黃寧波 （廣東省廣州市第十六中學(xué)，510080）

圖形符號是指以圖形為載體，傳遞、表達(dá)、解釋其意義的視覺信息。在初中籃球教學(xué)中，教師運(yùn)用圖形符號創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)其身心愉悅、營造樂享的體育課堂。

一、運(yùn)用圖形符號獲得樂趣

教師在運(yùn)用圖形符號教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、互惠互動，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極健康的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理感受，使其獲得運(yùn)動樂趣。如，在籃球場畫4個“九邊形”（根據(jù)班上人數(shù)情況畫多邊形），進(jìn)行胸前傳球游戲。將學(xué)生分成4組，每組1個籃球，9名組員分別站在“九邊形”的9個頂點(diǎn)，進(jìn)行“九邊形”圈內(nèi)傳球，要求鄰位不能傳球，不回傳球。在30s內(nèi)，看哪組傳球次數(shù)多，違反規(guī)則的組將淘汰出局。剛開始游戲時，傳球快的組往往在慌亂中失誤先出局?！熬胚呅巍眻D形為傳球游戲預(yù)設(shè)了傳球情境，讓學(xué)生思考傳球路線如何與游戲規(guī)則相結(jié)合，優(yōu)化傳球路線。經(jīng)過2局的游戲后，各組的成員開始思考取勝的“秘訣”，有的組先確定好既定傳球路線，有的組專門留有提醒學(xué)生在場地外提醒將球傳給誰。無論采用何種方式，各組均有機(jī)會獲勝，激發(fā)了學(xué)生在運(yùn)動中的積極性。運(yùn)用圖形符號創(chuàng)設(shè)運(yùn)動場景，讓學(xué)生間產(chǎn)生交互作用，促進(jìn)學(xué)生獲得成功感、享受運(yùn)動樂趣。

二、運(yùn)用圖形符號掌握學(xué)練

1.運(yùn)用圖形符號創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，掌握運(yùn)動技術(shù)

教師可以通過在球場中畫出身體姿勢、動作軌跡等圖形符號，烘托教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)情境化，給予學(xué)生想象空間，為學(xué)生熟悉授課內(nèi)容做鋪墊。如，在三步投籃教學(xué)中（初授課），教師在籃球場上畫好2個“腳印”（圖1），在既定路線上，學(xué)生持球后踩準(zhǔn)腳印投籃，從而減少失誤，有助于體驗(yàn)技術(shù)動作，且增加練習(xí)次數(shù)，提高練習(xí)密度。同時，教師對圖案提問，即，“為什么老師只畫了2個腳印，而不是3個腳??？”有的學(xué)生認(rèn)為跨三步是違例行為，有的學(xué)生認(rèn)為畫3個腳印，導(dǎo)致最后1步較難控制步距，抑制有能力學(xué)生的發(fā)揮。接著，教師講述“三步投籃”的概念，引導(dǎo)學(xué)生了解三步投籃是籃球運(yùn)動員接球或運(yùn)球持球跨跑2步后騰空投籃，是籃球行進(jìn)間投籃的俗稱。這樣的啟發(fā)性教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動性，并在反復(fù)練習(xí)中鞏固技術(shù)動作，促進(jìn)動作的自動化，形成動作技能。當(dāng)然，在三步投籃教學(xué)中，在地面上畫2個腳印，只限于初授課，是為基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固投籃步伐而設(shè)定的，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不用刻意踩腳印投籃。

圖1 三步投籃腳印

2.運(yùn)用圖形符號分層施教，掌握運(yùn)動技能

圖形符號作為信息的一種存在形式，被人體感覺器官接受、信息加工。學(xué)生要對動作軌跡與難度進(jìn)行反饋、甄別，篩選出適合自己的運(yùn)動技能梯度和學(xué)習(xí)層次。教師要為學(xué)生提供可選擇的運(yùn)動技能梯度，讓不同能力的學(xué)生都能獲得提升。如，三步上籃教學(xué)中，在籃球場上劃3組間距線，每組為同心圓間距線的2條弧線（分低、中、高層次）分別對應(yīng)的弧線間距逐漸加大，要求學(xué)生投籃的前2步盡量踏在對應(yīng)的弧線上，騰空后投籃（圖2）。同時，觀察投籃人員位置，盡量避免同時投籃，注意安全。學(xué)生可根據(jù)自己的運(yùn)動技能掌握程度，選擇升降運(yùn)動技能的難度，低層次學(xué)生動作掌握熟練后，可升至中、高層次進(jìn)行學(xué)練；反之，高層次的學(xué)生，想進(jìn)一步鞏固動作，避免動作變形，可降低層次學(xué)練。

圖2 三步投籃間距線（層次）

三、運(yùn)用圖形符號享受比賽

教師采用分組籃板球接力賽，要求籃球碰板時組員一起數(shù)數(shù)，營造歡暢的比賽氛圍。在匹配2組組員時應(yīng)注意2組學(xué)生的籃球技術(shù)實(shí)力相當(dāng)，2組組員分別在同一籃板上進(jìn)行籃板球接力賽，如1組明顯碰板次數(shù)多，可根據(jù)球員實(shí)際籃球技術(shù)水平酌情調(diào)配，再試直至實(shí)力均衡；如碰板次數(shù)較為接近，說明2組勢均力敵，無需再調(diào)配。在1組的籃板上畫1個小圓圈（為1組），另1組的籃板上不畫圈（為2組），經(jīng)過一輪比拼后，交換場地。幾個回合后，籃板上畫圈對應(yīng)的組別始終是贏家，2組交替收獲勝利的喜悅，同樣2組交替體驗(yàn)失敗的挫折，不氣餒，塑造良好的體育品德。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注失敗組組員的不良情緒，邀請他們一起跟隨獲勝組員繼續(xù)數(shù)碰板的次數(shù)，學(xué)生無不享受著激烈的比賽。因小圓圈的存在，限制了碰板范圍，學(xué)生在觸球碰板更易找到位置和碰板點(diǎn)，減少了失誤，讓學(xué)生更專注比賽，促進(jìn)比賽進(jìn)程。

小圓圈也可用于其他運(yùn)動項(xiàng)目，如用小圓圈限制學(xué)生足球顛球范圍，讓其盡量在圈內(nèi)顛球，避免學(xué)生隨意大力顛球?！皹肪氋悺崩砟顝?qiáng)調(diào)教育公平，創(chuàng)建每組均有機(jī)會獲勝的競爭平臺，讓學(xué)生享受比賽。

教師以圖形符號為載體，為教學(xué)提供場景氛圍，促進(jìn)教學(xué)情境化，促使學(xué)生獲得良好的心理感受，提高學(xué)習(xí)興趣。圖形符號運(yùn)用于籃球教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提升學(xué)生對體育相關(guān)概念的理解和動作的認(rèn)知，有利于學(xué)生改進(jìn)技術(shù)動作，掌握學(xué)練方法和技能。“樂練賽”理念下，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的切身體會，讓學(xué)生享受比賽。