嚴(yán)麗仙

摘要：“雙減”政策下的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)態(tài)課堂體現(xiàn)在指導(dǎo)、訓(xùn)練、測(cè)試等方面，教師應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”政策下數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；動(dòng)態(tài)生成；高效課堂；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0084-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這是我國(guó)關(guān)于“雙減”政策的教育文件。文件要求義務(wù)教育階段的教師要尋求高效的教學(xué)方法，確保減少作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”的背景下，“減負(fù)增效”已成為廣大教師努力探索的重要課題。對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是目前主要的研討內(nèi)容。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”政策下數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探研，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、“雙減”政策與數(shù)學(xué)高效課堂

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)課程之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度逐漸提高，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了明顯的變化，一方面要提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面要重視學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诋?dāng)下“雙減”的新政要求，教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)，而要適應(yīng)新政下的作業(yè)改革需求，設(shè)立新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。大膽放手學(xué)生的作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，反映學(xué)生課上能否真正高效地參與課堂活動(dòng)，教師能否創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與獲得數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于“雙減”需要不斷改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴思維、心靈、情感互動(dòng)的過(guò)程。要構(gòu)建高效動(dòng)態(tài)課堂，教師需要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中獲得知識(shí)和掌握知識(shí)。教師只有關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，才能點(diǎn)燃課堂生成的火花，推動(dòng)課堂教學(xué)走向高潮，綻放別樣的精彩。只有這樣的高效課堂，才能讓課后作業(yè)布置得少，時(shí)長(zhǎng)縮短。

二、“雙減”政策下數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1.善待課堂質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要善待課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課堂質(zhì)疑是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，這里的個(gè)性必然要以學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)個(gè)性是表現(xiàn)質(zhì)疑的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用這些質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂、超越教材、超越教師，發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，把學(xué)生的思維引向深入。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可先出示掛鐘，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們判斷掛鐘中哪些物體在做運(yùn)動(dòng)，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)描述一下它們?cè)谧鲈鯓拥倪\(yùn)動(dòng)？有學(xué)生說(shuō)鐘面上指針在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，鐘擺在做平移運(yùn)動(dòng)，有學(xué)生說(shuō)鐘擺是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，有學(xué)生說(shuō)鐘擺是在平面上左右擺動(dòng)，沒(méi)有轉(zhuǎn)滿一圈，這是平移運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，也有平移運(yùn)動(dòng)?？吹贸?，學(xué)生有了不同的看法。鐘擺到底是在做平移運(yùn)動(dòng)還是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)？如何解決這個(gè)問(wèn)題？教師在學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)并沒(méi)有直接給出答案，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)“：鐘擺的問(wèn)題我們先放在這兒，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們會(huì)有一個(gè)清楚的判斷?！彪S著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生明確理解了旋轉(zhuǎn)的含義，清楚物體的旋轉(zhuǎn)要具備三要素，即旋轉(zhuǎn)的中心、方向、角度。這時(shí)，教師進(jìn)行演示，即把細(xì)繩的下端系上粉筆頭，一只手捏住細(xì)繩上端固定不動(dòng)，另一只手推動(dòng)細(xì)繩的下端使其擺動(dòng)，以模仿鐘擺的運(yùn)動(dòng)方式。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師先出示動(dòng)態(tài)掛鐘，讓學(xué)生思考掛鐘所做的是什么運(yùn)動(dòng)，引起學(xué)生的質(zhì)疑，而不急于告知答案，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)關(guān)于旋轉(zhuǎn)、平移的概念學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最后，教師自制教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察一目了然，明白像鐘擺、蕩秋千這樣的運(yùn)動(dòng)其中一小部分的運(yùn)動(dòng)方式也是旋轉(zhuǎn)。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)生更深層次地理解旋轉(zhuǎn)的三要素缺一不可，在生疑、解疑的過(guò)程中獲得知識(shí)。

2.利用信息技術(shù)，助推動(dòng)態(tài)課堂發(fā)展

在數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要利用信息技術(shù)，助推動(dòng)態(tài)課堂發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為得力的教學(xué)輔助工具。數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效助推動(dòng)態(tài)課堂發(fā)展。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，教師要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要在信息技術(shù)的支撐下，將數(shù)學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分解，保證學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要巧用信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造趣味性、創(chuàng)新性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在小學(xué)幾何知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，即采用一種動(dòng)態(tài)演繹的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能直觀呈現(xiàn)各種幾何圖形，還能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，加深學(xué)生的印象。

3.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂設(shè)計(jì)是教師執(zhí)教能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)基本功的體現(xiàn)。優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)要科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，合理布置教學(xué)任務(wù)，精心組織教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”新政和課程改革推動(dòng)下，教師在教學(xué)中要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度。要循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況因材施教，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

第一，教師可采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以教材為中心和原點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，以發(fā)散學(xué)生思維。最好采用問(wèn)題鏈的形式，每個(gè)問(wèn)題之間要有關(guān)聯(lián)性，難度也要有所區(qū)別，循序漸進(jìn)，由淺入深。第二，教師要對(duì)教材加以科學(xué)利用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)的安排，不用完全按照教材順序按部就班地開(kāi)展教學(xué)，可把相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系。第三，教師要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的相互交流，能產(chǎn)生積極的人際交往，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，培養(yǎng)思辨能力。

4.巧對(duì)課堂生成，彰顯教學(xué)智慧

在“雙減”政策下數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要巧對(duì)課堂生成，彰顯教學(xué)智慧。隨著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位的提升，教師越來(lái)越重視學(xué)生的回答以及研究如何作出理性的應(yīng)對(duì)。面對(duì)學(xué)生萬(wàn)花筒般的“生成”，教師要理性分析“生成”的類別，及時(shí)給予干預(yù)，有效把握干預(yù)策略，讓課堂變得真實(shí)、靈動(dòng)、高效。教師要正視課堂中的那些“生成”，正確加以應(yīng)用，使之成為有效的教學(xué)資源。教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，積極應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，自己糾正錯(cuò)誤，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“最大公因數(shù)”時(shí)，教師可出示4和8，12和6，15和30，讓學(xué)生用集合圖找出每組數(shù)中的最大公因數(shù)。在解答過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)每組的最大公因數(shù)都是那個(gè)較小的數(shù)，用較大的數(shù)減較小的數(shù)就能找到最大公因數(shù)，8-4=4，12-6=6，30-15=15。”面對(duì)這意外“生成”，教師跳出備課預(yù)設(shè)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是再出示一組數(shù)：2和12，6和60，56和8，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)此規(guī)律不可用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用意外“生成”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂。

5.拓展與延伸教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

在數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)的拓展與延伸，無(wú)疑是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，在一定程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。注重課堂教學(xué)的拓展與延伸，也是新課改提出的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生建構(gòu)更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：某小區(qū)有一塊長(zhǎng)8米、寬5米的空地（空地兩邊放有障礙物）。物業(yè)公司準(zhǔn)備把它設(shè)計(jì)成車位，車位長(zhǎng)5米，寬2.5米，最多能設(shè)計(jì)幾個(gè)這樣的車位？因?yàn)榭盏貎蛇叿庞姓系K物，如果設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形車位，就只能停一輛車；如果設(shè)計(jì)平行四邊形的車位，就可以停兩輛車。在解題過(guò)程中，學(xué)生明白同樣大的面積設(shè)計(jì)成平行四邊形的車位，既能多停放車，又能方便車進(jìn)出。在拓展與延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅加深了對(duì)平行四邊形知識(shí)的理解，還做到了學(xué)以致用，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。

6.善于運(yùn)用鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在數(shù)學(xué)高效動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而全面張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，完美呈現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

例如，在教學(xué)五年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解還停留在二年級(jí)時(shí)的初步感知階段，對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)不了解，所以當(dāng)筆者問(wèn)道“什么是旋轉(zhuǎn)，什么是圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，學(xué)生明顯怯場(chǎng)，生怕自己回答不好，不敢舉手回答。筆者適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生丟掉思想包袱，各抒己見(jiàn)，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。在學(xué)生動(dòng)手操作直角三角尺在方格紙上順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度時(shí)，一個(gè)女生左手緊緊地按住中心點(diǎn)，右手小心翼翼地旋轉(zhuǎn)三角尺。筆者見(jiàn)狀，及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她：“你很細(xì)心，知道用左手把三角尺的中心點(diǎn)緊緊按住固定不動(dòng)，右手輕輕旋轉(zhuǎn)?！边@樣，學(xué)生都像她一樣規(guī)范操作。教師的鼓勵(lì)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中丟掉思想包袱，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，積極思考問(wèn)題，從而構(gòu)建高效動(dòng)態(tài)課堂。

綜上所述，“雙減”政策下的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)態(tài)課堂體現(xiàn)在指導(dǎo)、訓(xùn)練、測(cè)試等方面，因此教師應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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Research on the Construction of Efficient and Dynamic Mathematics Classroom under the"Double Reduction" Policy

Yan Lixian

（Xianyou Experimental Primary School， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： The dynamic mathematics classroom under the "double reduction" policy should fully consider the differences of students learning， pay attention to improving students mathematical practical ability， and let students master mathematical knowledge in the happy learning process. Dynamic classroom is embodied in guidance， training and testing. Teachers should carefully analyze the existing mathematics teaching situation， scientifically and reasonably design teaching plans， innovate teaching methods， improve teaching efficiency and teaching quality， and improve students mathematics core competenet. Combined with teaching practice， this paper probes into the construction of efficient and dynamic mathematics classroom under the "double reduction" policy.

Key words： primary school mathematics； "double reduction"； dynamic generation； efficient classroom； teaching quality； core competence