馬瑞

摘要：多元化教學(xué)通常指教學(xué)思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。對于教師而言，多元化教學(xué)意味著其要從多角度系統(tǒng)地進行教學(xué)實踐。對于學(xué)生而言，多元化教學(xué)意味著其主體性和個性可以得到充分發(fā)展。多元化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章分析語文教學(xué)運用多元化教學(xué)的優(yōu)勢，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課程活動、教學(xué)評價等方面對語文教學(xué)運用多元化教學(xué)的具體策略進行探究，以期為語文教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；新課改；課程活動；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0121-04

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?；诖耍處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的單一化教學(xué)模式，積極采用多元化的教學(xué)方法，促使所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，并充分體驗整個學(xué)習(xí)過程。在語文教學(xué)中，教師可借助多元化的教學(xué)模式為語文課堂教學(xué)融入全新的教學(xué)元素，以提高語文課堂的吸引力，使所有學(xué)生都參與到語文課堂學(xué)習(xí)中并有所收獲，從而高效達成語文“教”與“學(xué)”兩大層面的目標。

一、語文教學(xué)運用多元化教學(xué)的優(yōu)勢

多元化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的局面，有效為教師的教學(xué)過程增添新活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動注入新動力，對“教”與“學(xué)”有效性的提高都大有裨益。

（1）語文教學(xué)內(nèi)容豐富，包含閱讀、寫作等多個方面，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)要求，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式進行有針對性的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在生字詞的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，重點把握“教”與“學(xué)”，采用個體化教學(xué)法，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而在閱讀教學(xué)中，教師則可以通過啟發(fā)學(xué)生動腦思考，促使學(xué)生將“靜態(tài)”學(xué)習(xí)過程變?yōu)椤皠討B(tài)”思考過程，以此讓“教”與“學(xué)”都獲得強大的生命力，從而有效提高學(xué)生的閱讀思考能力。

（2）在語文教學(xué)中，教師應(yīng)運用多元化教學(xué)方法，以不同的教學(xué)手段指導(dǎo)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，以保證每個學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而在其支持下建立學(xué)習(xí)自信、獲得學(xué)習(xí)成就感。這既有助于促進基礎(chǔ)教學(xué)的有序推進，也可為多元化教學(xué)方法的持續(xù)應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。

二、語文教學(xué)運用多元化教學(xué)的具體策略

“興趣是最好的老師。”多元化教學(xué)方法的運用是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中，教師要通過不斷變換知識講解與課堂活動的組織開展方式，讓學(xué)生對即將探究的知識內(nèi)容、即將開展的學(xué)習(xí)活動始終保有新鮮感和好奇心，從而在新鮮感和好奇心的驅(qū)使下積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)多元化

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民在耕地之前要“備耕”，工人在生產(chǎn)之前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗之前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。同樣道理，學(xué)生在上課之前也要準備，這個準備就是指預(yù)習(xí)。提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性是落實高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而高效教學(xué)是語文教師運用多元化教學(xué)方法的初心。因此，語文教師可以將多元化教學(xué)方法運用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化預(yù)習(xí)體系，引領(lǐng)學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)活動。以部編人教版語文七年級上冊《紀念白求恩》一課的預(yù)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)為例，教師可以先在課堂上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生“回家自主預(yù)習(xí)課文”，再設(shè)計電子導(dǎo)學(xué)案，并借助互聯(lián)網(wǎng)將電子導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境下展開自主預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要清晰地呈現(xiàn)出預(yù)習(xí)的要求和自檢問題。（1）預(yù)習(xí)要求。1）搜集資料，深入了解本文作者毛澤東主席與白求恩的故事。2）了解議論文文體特點，包括：含義、三要素、論證方法與結(jié)構(gòu)。3）對本文中的生字詞做到會認、會讀。4）找出各句段的重點，說明其在課文中的作用。5）探究白求恩精神，分析各段落之間的聯(lián)系。（2）自檢問題。1）白求恩為什么值得贊揚？作為祖國未來的建設(shè)者和接班人的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)白求恩的哪些品質(zhì)？2）一般來說，“議”和“敘”是兩種完全不同的表達方式，但在議論文中，經(jīng)常會用到“夾敘夾議”的表達方法，說一說課文是怎樣運用“夾敘夾議”的表達方法的？3）文中說，“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責(zé)任，對同志對人民的極端的熱忱”，這一句中的兩個“極端”的感情色彩是怎樣的？作者想要通過這兩個詞強調(diào)什么？4）對于文章，你還有哪些問題？學(xué)生在進行自主預(yù)習(xí)時可先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)要求進行自主預(yù)習(xí)，再嘗試回答導(dǎo)學(xué)案中的自檢問題，并將自身在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新問題記錄下來，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準備。另外，學(xué)生也可以與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進行合作預(yù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動會在電子導(dǎo)學(xué)案、小組合作等多元方法的支持下取得更加理想的效果，從而為正式課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)多元化

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，語文教師要在課堂教學(xué)中采用多元化的手段，以提升課堂教學(xué)的有效性。

（1）借助信息技術(shù)，開展課堂教學(xué)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，在語文課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)課文故事情節(jié)，展現(xiàn)課文相關(guān)資料等，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生走進課文、走近作者，進而在思想上逐漸受到感染和熏陶。以部編人教版語文七年級下冊《老山界》一課的教學(xué)為例，課文主要描寫了紅軍在長征過程中翻越老山界的故事，作者極盡筆墨刻畫了紅軍克服困難的過程，旨在向當代學(xué)生傳遞堅強不屈、奮勇拼搏的紅軍精神。現(xiàn)代的學(xué)生大多是在蜜罐里泡大的，鮮有吃苦的經(jīng)歷，因而對文字背后的情感很難形成準確理解?；诖耍處熆梢栽谡n前先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的以“紅軍長征”為原型的影片，并截取其中與課文內(nèi)容相近的片段在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。對于認知能力、邏輯思維能力還沒有完全成熟的初中階段的學(xué)生而言，影像比文字更具沖擊力，教師借助影像創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生仿佛置身其中，與紅軍一同經(jīng)歷千難萬險，這樣一來，學(xué)生自然能夠?qū)t軍在這一過程中體現(xiàn)的精神形成深刻理解。與此同時，教師還可以借助PPT、微課視頻等信息技術(shù)手段為學(xué)生搜集更多感人的、真實的紅軍長征故事，以此為學(xué)生補充閱讀材料，進一步深化學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生在多元化的教學(xué)指導(dǎo)下達成更高效的學(xué)習(xí)目標。

（2）合理設(shè)置問題，深化互動交流。提問就是對不了解的事物表示疑問，而教學(xué)提問則是教師的明知故問。好的課堂教學(xué)提問可以增強學(xué)生對知識的探究動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學(xué)生的思維發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過與教師、同學(xué)進行交流積極探尋解決問題的辦法。值得注意的是，在課堂互動交流中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出疑問，以此啟發(fā)學(xué)生進行多角度思考，促使學(xué)生在多角度思考中收獲更多知識。以部編人教版語文八年級上冊《背影》一課的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀課文，并在此基礎(chǔ)上循序漸進地提出問題：課文體裁是什么？課文寫了怎樣的故事？你認為作者想要通過這篇文章表達什么意思？課文中哪些語言或情節(jié)讓你印象最深刻？對于這部分內(nèi)容，你有著怎樣獨特的理解？你是否能把握住課文的主題，如果讓你進行同主題寫作，你會怎么寫？這些問題層次分明，難度逐層遞增，分別指向?qū)ξ恼聝?nèi)容、語言和情感的理解，有助于活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生從多角度進行思考。在學(xué)生就這些問題展開充分交流和討論并找到相應(yīng)答案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出自己的疑問。這時，有的學(xué)生會提出“為什么作者在文章中要寫四次背影？想要描寫父親的背影，一次不行？”等問題。對于學(xué)生提出的問題，教師要先對其提出問題的勇氣給予表揚，再帶領(lǐng)學(xué)生就這個問題展開交流和討論，從而共同探索出問題答案。

3.課程活動多元化

課程活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，有利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在與文化、科學(xué)知識的交互中發(fā)展人格，并形成對世界的完整認識。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂時間組織學(xué)生開展多元化課程實踐活動，并積極將實踐活動向課外延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，在社會中踐行語文。

（1）辯論主題活動。思辨精神就是思考辨析能力，思考既包括分析、推理、判斷等思維活動，又包括對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思考辨析能力是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)必備的一種能力。在語文教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生開展辯論主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力，促使學(xué)生在不斷思辨中深化語文學(xué)習(xí)，增強對語文知識的理解。以部編人教版語文九年級上冊《懷疑與學(xué)問》一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究課文所闡述的“懷疑精神內(nèi)涵”與“懷疑對于做學(xué)問的重要意義”時，教師可組織學(xué)生開展辯論活動，并以“做學(xué)問必須要抱有懷疑的態(tài)度”為辯題，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的立場，自主尋找能夠佐證自身立場的材料，展開辯論。課前，學(xué)生根據(jù)自己的認知分別選擇“做學(xué)問必須要抱有懷疑的態(tài)度”和“沒有懷疑的態(tài)度也可以做學(xué)問”兩個相反立場，自主搜集資料并建構(gòu)辯論文稿。課堂上，學(xué)生可根據(jù)自己搜集到的資料積極參與辯論，踴躍表達自己的觀點。在辯論過程中，學(xué)生要想準確捕捉到對方辯手的思維和語言漏洞，就必須在其表述觀點時認真傾聽、快速思考，這樣一來，學(xué)生的反應(yīng)與思考速度會得到充分鍛煉，以此為其后續(xù)進行更高效的學(xué)習(xí)提供有力支持。

（2）群文閱讀活動。群文閱讀是語文運用多元化教學(xué)模式的常見方式。教師通過構(gòu)建群文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而逐漸愛上閱讀。因此，在語文教學(xué)中，教師要積極開展群文閱讀活動。以部編人教版語文七年級下冊《望岳》一課的教學(xué)為例，該詩通過描寫祖國大好河山充分表達了詩人杜甫對祖國山河的熱愛，也表現(xiàn)了他的壯志雄心。這首詩的創(chuàng)作風(fēng)格與杜甫中后期的詩詞創(chuàng)作風(fēng)格截然不同，為加強學(xué)生對這一“截然不同”的理解，幫助學(xué)生對詩人杜甫形成全面的認知，教師可將《望岳》與杜甫中后期的詩詞《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩構(gòu)建成群文，組織學(xué)生進行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人杜甫從充滿雄心壯志到郁郁不得志的心境變化。經(jīng)過這樣的群文閱讀，學(xué)生對“杜甫為什么會出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變”產(chǎn)生好奇，會主動去了解更多與杜甫詩詞創(chuàng)作相關(guān)的知識，這不但有助于學(xué)生加深對詩人人生經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程的了解，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)詩詞的魅力，逐漸愛上詩詞閱讀。

（3）多變寫作活動。語文新課標明確指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活并進行描寫的習(xí)慣，使學(xué)生形成獨立寫作的意識以及修改自己作文的習(xí)慣。多變寫作，即多樣化寫作。基于初中階段學(xué)生的年齡和思維特點，教師在進行寫作教學(xué)時要積極采取靈活多樣的教學(xué)模式，營造輕松自由、有助于激發(fā)學(xué)生思維活力的寫作教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生寫作能力和思維能力。以部編人教版語文九年級下冊《出師表》所在的第六單元寫作練習(xí)的教學(xué)為例，本單元寫作主題為“有創(chuàng)意的表達”。教師在進行本單元的寫作教學(xué)時，可依托《出師表》一文，為學(xué)生設(shè)計“讀后感”“白話文改寫”“留白續(xù)寫”等寫作形式，并組織學(xué)生進行多變寫作活動。學(xué)生既可以在作文中闡述自己對《出師表》一文的理解和認識，也可以選擇用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述文章，或?qū)ξ恼铝舭變?nèi)容展開聯(lián)想，將自己的想象寫下來，還可以嘗試利用文言文的方式，模仿文章的語言邏輯進行寫作，以此鍛煉學(xué)生建構(gòu)、組織和運用語言文字的能力。最后，教師要對學(xué)生的作文逐一進行點評，對學(xué)生表述優(yōu)秀的地方，教師要不吝惜自己的表揚。對于學(xué)生存在的錯誤，教師要及時予以指出，并監(jiān)督其及時修改。

（4）社會實踐。語文與生活存在著不容割裂的聯(lián)系，無論是在日常交流中，還是在社會實踐活動中，都能看到語文的身影。教師可在語文教學(xué)中將生活元素、社會實踐與語文教學(xué)進行融合，以提高學(xué)生知識遷移能力，促使學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來。仍以部編人教版語文九年級上冊《懷疑與學(xué)問》一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，為進一步深化學(xué)生對“懷疑”與“學(xué)問”的對立統(tǒng)一關(guān)系的理解，拓展學(xué)生的知識視野，教師可組織開展“采訪知名學(xué)者，了解其做學(xué)問的故事”的社會實踐活動。在走訪知名學(xué)者過程中，學(xué)生可根據(jù)自身對“懷疑與學(xué)問”關(guān)系的理解向知名學(xué)者提出問題：您做學(xué)問的出發(fā)點是什么？是單純地對這部分內(nèi)容存在好奇，還是對其他人的解釋存在懷疑？在做學(xué)問的過程中，您有過自我懷疑嗎？您是怎樣改變這種狀態(tài)的？學(xué)生會從所走訪對象的回答中得到啟發(fā)，重新定義“懷疑與學(xué)問”的關(guān)系。這樣的實踐教學(xué)活動不但能夠增強學(xué)生對課內(nèi)文章的理解和認識，還可以引導(dǎo)學(xué)生在活動影響下樹立“做學(xué)問”的意識，形成學(xué)習(xí)語文、傳承文化的積極態(tài)度，從而使語文教學(xué)的有效性得到升華。

4.教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著課堂教學(xué)效果。好的教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的單一化評價模式，采用多元化的評價方式，以保證評價的科學(xué)、真實和準確。在實際評價中，首先，語文教師可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，既關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的知識探究結(jié)果，也關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其次，在評價過程中，語文教師要采用多元化的評價語言，靈活轉(zhuǎn)變激勵性語言與批評性語言，并將激勵性語言作為主要評價語言，以增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。再次，語文教師要融入差異化指導(dǎo)思維，針對不同學(xué)生的不同學(xué)情采用分層化評價，面向處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生設(shè)計差異化任務(wù)，以及分層化評價標準，以保證學(xué)生的差異被尊重，個性化發(fā)展需求被滿足。最后，語文教師要合理利用信息技術(shù)，為每個學(xué)生都單獨建立一個電子評價檔案，并在每次評價后及時將評價材料上傳到檔案中，動態(tài)記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的成長，以保證評價的科學(xué)性和動態(tài)性。另外，語文教師還要積極聯(lián)系學(xué)生家長，以了解學(xué)生在家的語文學(xué)習(xí)情況，并將家長的反饋作為評價參考，以使評價更全面、準確。

三、結(jié)語

綜上所述，當前，教育理念呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，各種新穎的教學(xué)模式層出不窮，語文教師應(yīng)與時俱進，靈活運用多元化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以保證語文教學(xué)能夠取得突破性成效。在實際教學(xué)中，語文教師要為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的實踐活動，將多元化理念充分融入到預(yù)習(xí)、授課、活動、評價全過程，以全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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Discuss on the Application of Diversified Teaching in Chinese Teaching

Ma Rui

（Wuwei No.3 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Diversified teaching usually refers to the diversification of teaching thinking and teaching nature. For teachers， diversified teaching means that they should carry out teaching practice systematically from multiple angles. For students， diversified teaching means that their subjectivity and personality can be fully developed. Diversified teaching helps to stimulate students interest in learning， cultivate students learning habits and improve students learning effect. This paper analyzes the advantages of diversified teaching in Chinese teaching， and explores the specific strategies of diversified teaching in Chinese teaching from the aspects of pre class preview， classroom teaching， curriculum activities and teaching evaluation， in order to provide reference for the improvement of Chinese teaching quality.

Key words： junior middle school Chinese； diversified teaching； new curriculum reform； curriculum activities； teaching strategy