馬瑞

摘要：多元化教學(xué)通常指教學(xué)思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。對(duì)于教師而言，多元化教學(xué)意味著其要從多角度系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生而言，多元化教學(xué)意味著其主體性和個(gè)性可以得到充分發(fā)展。多元化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章分析語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課程活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多元化教學(xué)的具體策略進(jìn)行探究，以期為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)；新課改；課程活動(dòng)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0121-04

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。基于此，教師必須改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，積極采用多元化的教學(xué)方法，促使所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，并充分體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助多元化的教學(xué)模式為語(yǔ)文課堂教學(xué)融入全新的教學(xué)元素，以提高語(yǔ)文課堂的吸引力，使所有學(xué)生都參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中并有所收獲，從而高效達(dá)成語(yǔ)文“教”與“學(xué)”兩大層面的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多元化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，有效為教師的教學(xué)過(guò)程增添新活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入新動(dòng)力，對(duì)“教”與“學(xué)”有效性的提高都大有裨益。

（1）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，包含閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)要求，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在生字詞的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，重點(diǎn)把握“教”與“學(xué)”，采用個(gè)體化教學(xué)法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而在閱讀教學(xué)中，教師則可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，促使學(xué)生將“靜態(tài)”學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”思考過(guò)程，以此讓“教”與“學(xué)”都獲得強(qiáng)大的生命力，從而有效提高學(xué)生的閱讀思考能力。

（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)方法，以不同的教學(xué)手段指導(dǎo)不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以保證每個(gè)學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在其支持下建立學(xué)習(xí)自信、獲得學(xué)習(xí)成就感。這既有助于促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)的有序推進(jìn)，也可為多元化教學(xué)方法的持續(xù)應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。

二、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多元化教學(xué)的具體策略

“興趣是最好的老師?！倍嘣虒W(xué)方法的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)不斷變換知識(shí)講解與課堂活動(dòng)的組織開(kāi)展方式，讓學(xué)生對(duì)即將探究的知識(shí)內(nèi)容、即將開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保有新鮮感和好奇心，從而在新鮮感和好奇心的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)多元化

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民在耕地之前要“備耕”，工人在生產(chǎn)之前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗之前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。同樣道理，學(xué)生在上課之前也要準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備就是指預(yù)習(xí)。提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性是落實(shí)高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而高效教學(xué)是語(yǔ)文教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法的初心。因此，語(yǔ)文教師可以將多元化教學(xué)方法運(yùn)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化預(yù)習(xí)體系，引領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。以部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一課的預(yù)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)為例，教師可以先在課堂上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生“回家自主預(yù)習(xí)課文”，再設(shè)計(jì)電子導(dǎo)學(xué)案，并借助互聯(lián)網(wǎng)將電子導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境下展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要清晰地呈現(xiàn)出預(yù)習(xí)的要求和自檢問(wèn)題。（1）預(yù)習(xí)要求。1）搜集資料，深入了解本文作者毛澤東主席與白求恩的故事。2）了解議論文文體特點(diǎn)，包括：含義、三要素、論證方法與結(jié)構(gòu)。3）對(duì)本文中的生字詞做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀。4）找出各句段的重點(diǎn)，說(shuō)明其在課文中的作用。5）探究白求恩精神，分析各段落之間的聯(lián)系。（2）自檢問(wèn)題。1）白求恩為什么值得贊揚(yáng)？作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)白求恩的哪些品質(zhì)？2）一般來(lái)說(shuō)，“議”和“敘”是兩種完全不同的表達(dá)方式，但在議論文中，經(jīng)常會(huì)用到“夾敘夾議”的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣運(yùn)用“夾敘夾議”的表達(dá)方法的？3）文中說(shuō)，“白求恩同志毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱”，這一句中的兩個(gè)“極端”的感情色彩是怎樣的？作者想要通過(guò)這兩個(gè)詞強(qiáng)調(diào)什么？4）對(duì)于文章，你還有哪些問(wèn)題？學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)可先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，再?lài)L試回答導(dǎo)學(xué)案中的自檢問(wèn)題，并將自身在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題記錄下來(lái)，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，學(xué)生也可以與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)會(huì)在電子導(dǎo)學(xué)案、小組合作等多元方法的支持下取得更加理想的效果，從而為正式課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)多元化

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中采用多元化的手段，以提升課堂教學(xué)的有效性。

（1）借助信息技術(shù)，開(kāi)展課堂教學(xué)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)課文故事情節(jié)，展現(xiàn)課文相關(guān)資料等，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生走進(jìn)課文、走近作者，進(jìn)而在思想上逐漸受到感染和熏陶。以部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《老山界》一課的教學(xué)為例，課文主要描寫(xiě)了紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中翻越老山界的故事，作者極盡筆墨刻畫(huà)了紅軍克服困難的過(guò)程，旨在向當(dāng)代學(xué)生傳遞堅(jiān)強(qiáng)不屈、奮勇拼搏的紅軍精神?，F(xiàn)代的學(xué)生大多是在蜜罐里泡大的，鮮有吃苦的經(jīng)歷，因而對(duì)文字背后的情感很難形成準(zhǔn)確理解?；诖?，教師可以在課前先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的以“紅軍長(zhǎng)征”為原型的影片，并截取其中與課文內(nèi)容相近的片段在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于認(rèn)知能力、邏輯思維能力還沒(méi)有完全成熟的初中階段的學(xué)生而言，影像比文字更具沖擊力，教師借助影像創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生仿佛置身其中，與紅軍一同經(jīng)歷千難萬(wàn)險(xiǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生自然能夠?qū)t軍在這一過(guò)程中體現(xiàn)的精神形成深刻理解。與此同時(shí)，教師還可以借助PPT、微課視頻等信息技術(shù)手段為學(xué)生搜集更多感人的、真實(shí)的紅軍長(zhǎng)征故事，以此為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在多元化的教學(xué)指導(dǎo)下達(dá)成更高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）合理設(shè)置問(wèn)題，深化互動(dòng)交流。提問(wèn)就是對(duì)不了解的事物表示疑問(wèn)，而教學(xué)提問(wèn)則是教師的明知故問(wèn)。好的課堂教學(xué)提問(wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流積極探尋解決問(wèn)題的辦法。值得注意的是，在課堂互動(dòng)交流中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問(wèn)，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，促使學(xué)生在多角度思考中收獲更多知識(shí)。以部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀課文，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題：課文體裁是什么？課文寫(xiě)了怎樣的故事？你認(rèn)為作者想要通過(guò)這篇文章表達(dá)什么意思？課文中哪些語(yǔ)言或情節(jié)讓你印象最深刻？對(duì)于這部分內(nèi)容，你有著怎樣獨(dú)特的理解？你是否能把握住課文的主題，如果讓你進(jìn)行同主題寫(xiě)作，你會(huì)怎么寫(xiě)？這些問(wèn)題層次分明，難度逐層遞增，分別指向?qū)ξ恼聝?nèi)容、語(yǔ)言和情感的理解，有助于活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生從多角度進(jìn)行思考。在學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)充分交流和討論并找到相應(yīng)答案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出自己的疑問(wèn)。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出“為什么作者在文章中要寫(xiě)四次背影？想要描寫(xiě)父親的背影，一次不行？”等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要先對(duì)其提出問(wèn)題的勇氣給予表?yè)P(yáng)，再帶領(lǐng)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，從而共同探索出問(wèn)題答案。

3.課程活動(dòng)多元化

課程活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在與文化、科學(xué)知識(shí)的交互中發(fā)展人格，并形成對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展多元化課程實(shí)踐活動(dòng)，并積極將實(shí)踐活動(dòng)向課外延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)中踐行語(yǔ)文。

（1）辯論主題活動(dòng)。思辨精神就是思考辨析能力，思考既包括分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，又包括對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析。思考辨析能力是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)必備的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展辯論主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力，促使學(xué)生在不斷思辨中深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。以部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究課文所闡述的“懷疑精神內(nèi)涵”與“懷疑對(duì)于做學(xué)問(wèn)的重要意義”時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，并以“做學(xué)問(wèn)必須要抱有懷疑的態(tài)度”為辯題，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的立場(chǎng)，自主尋找能夠佐證自身立場(chǎng)的材料，展開(kāi)辯論。課前，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知分別選擇“做學(xué)問(wèn)必須要抱有懷疑的態(tài)度”和“沒(méi)有懷疑的態(tài)度也可以做學(xué)問(wèn)”兩個(gè)相反立場(chǎng)，自主搜集資料并建構(gòu)辯論文稿。課堂上，學(xué)生可根據(jù)自己搜集到的資料積極參與辯論，踴躍表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生要想準(zhǔn)確捕捉到對(duì)方辯手的思維和語(yǔ)言漏洞，就必須在其表述觀(guān)點(diǎn)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)、快速思考，這樣一來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)與思考速度會(huì)得到充分鍛煉，以此為其后續(xù)進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)提供有力支持。

（2）群文閱讀活動(dòng)。群文閱讀是語(yǔ)文運(yùn)用多元化教學(xué)模式的常見(jiàn)方式。教師通過(guò)構(gòu)建群文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而逐漸愛(ài)上閱讀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。以部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《望岳》一課的教學(xué)為例，該詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)祖國(guó)大好河山充分表達(dá)了詩(shī)人杜甫對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，也表現(xiàn)了他的壯志雄心。這首詩(shī)的創(chuàng)作風(fēng)格與杜甫中后期的詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格截然不同，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一“截然不同”的理解，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)人杜甫形成全面的認(rèn)知，教師可將《望岳》與杜甫中后期的詩(shī)詞《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩(shī)構(gòu)建成群文，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人杜甫從充滿(mǎn)雄心壯志到郁郁不得志的心境變化。經(jīng)過(guò)這樣的群文閱讀，學(xué)生對(duì)“杜甫為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變”產(chǎn)生好奇，會(huì)主動(dòng)去了解更多與杜甫詩(shī)詞創(chuàng)作相關(guān)的知識(shí)，這不但有助于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)人人生經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程的了解，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的魅力，逐漸愛(ài)上詩(shī)詞閱讀。

（3）多變寫(xiě)作活動(dòng)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀(guān)察生活并進(jìn)行描寫(xiě)的習(xí)慣，使學(xué)生形成獨(dú)立寫(xiě)作的意識(shí)以及修改自己作文的習(xí)慣。多變寫(xiě)作，即多樣化寫(xiě)作。基于初中階段學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要積極采取靈活多樣的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松自由、有助于激發(fā)學(xué)生思維活力的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力和思維能力。以部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《出師表》所在的第六單元寫(xiě)作練習(xí)的教學(xué)為例，本單元寫(xiě)作主題為“有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師在進(jìn)行本單元的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可依托《出師表》一文，為學(xué)生設(shè)計(jì)“讀后感”“白話(huà)文改寫(xiě)”“留白續(xù)寫(xiě)”等寫(xiě)作形式，并組織學(xué)生進(jìn)行多變寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生既可以在作文中闡述自己對(duì)《出師表》一文的理解和認(rèn)識(shí)，也可以選擇用現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)述文章，或?qū)ξ恼铝舭變?nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，還可以嘗試?yán)梦难晕牡姆绞?，模仿文章的語(yǔ)言邏輯進(jìn)行寫(xiě)作，以此鍛煉學(xué)生建構(gòu)、組織和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的作文逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生表述優(yōu)秀的地方，教師要不吝惜自己的表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)予以指出，并監(jiān)督其及時(shí)修改。

（4）社會(huì)實(shí)踐。語(yǔ)文與生活存在著不容割裂的聯(lián)系，無(wú)論是在日常交流中，還是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，都能看到語(yǔ)文的身影。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中將生活元素、社會(huì)實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，促使學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。仍以部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，教師可組織開(kāi)展“采訪(fǎng)知名學(xué)者，了解其做學(xué)問(wèn)的故事”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在走訪(fǎng)知名學(xué)者過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)“懷疑與學(xué)問(wèn)”關(guān)系的理解向知名學(xué)者提出問(wèn)題：您做學(xué)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是什么？是單純地對(duì)這部分內(nèi)容存在好奇，還是對(duì)其他人的解釋存在懷疑？在做學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，您有過(guò)自我懷疑嗎？您是怎樣改變這種狀態(tài)的？學(xué)生會(huì)從所走訪(fǎng)對(duì)象的回答中得到啟發(fā)，重新定義“懷疑與學(xué)問(wèn)”的關(guān)系。這樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解和認(rèn)識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)影響下樹(shù)立“做學(xué)問(wèn)”的意識(shí)，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、傳承文化的積極態(tài)度，從而使語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到升華。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著課堂教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的單一化評(píng)價(jià)模式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、真實(shí)和準(zhǔn)確。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，首先，語(yǔ)文教師可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)探究結(jié)果，也關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要采用多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，靈活轉(zhuǎn)變激勵(lì)性語(yǔ)言與批評(píng)性語(yǔ)言，并將激勵(lì)性語(yǔ)言作為主要評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。再次，語(yǔ)文教師要融入差異化指導(dǎo)思維，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)情采用分層化評(píng)價(jià)，面向處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，以及分層化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生的差異被尊重，個(gè)性化發(fā)展需求被滿(mǎn)足。最后，語(yǔ)文教師要合理利用信息技術(shù)，為每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)建立一個(gè)電子評(píng)價(jià)檔案，并在每次評(píng)價(jià)后及時(shí)將評(píng)價(jià)材料上傳到檔案中，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性。另外，語(yǔ)文教師還要積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，以了解學(xué)生在家的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，并將家長(zhǎng)的反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)參考，以使評(píng)價(jià)更全面、準(zhǔn)確。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，教育理念呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，各種新穎的教學(xué)模式層出不窮，語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以保證語(yǔ)文教學(xué)能夠取得突破性成效。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將多元化理念充分融入到預(yù)習(xí)、授課、活動(dòng)、評(píng)價(jià)全過(guò)程，以全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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Discuss on the Application of Diversified Teaching in Chinese Teaching

Ma Rui

（Wuwei No.3 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Diversified teaching usually refers to the diversification of teaching thinking and teaching nature. For teachers， diversified teaching means that they should carry out teaching practice systematically from multiple angles. For students， diversified teaching means that their subjectivity and personality can be fully developed. Diversified teaching helps to stimulate students interest in learning， cultivate students learning habits and improve students learning effect. This paper analyzes the advantages of diversified teaching in Chinese teaching， and explores the specific strategies of diversified teaching in Chinese teaching from the aspects of pre class preview， classroom teaching， curriculum activities and teaching evaluation， in order to provide reference for the improvement of Chinese teaching quality.

Key words： junior middle school Chinese； diversified teaching； new curriculum reform； curriculum activities； teaching strategy