李小珍

摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受知識的過程。寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，是學(xué)生輸出知識的過程。閱讀就像蜜蜂采蜜，寫作則像蜜蜂釀蜜，兩者相輔相成，缺一不可。教師借助讀寫結(jié)合模式，巧妙地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行適宜的讀寫訓(xùn)練，可以有效達(dá)成以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生語言感悟能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。文章分析語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式存在的問題，提出讀寫結(jié)合模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0083-03

閱讀與寫作都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要原則之一。閱讀是人收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，寫作是人運(yùn)用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，閱讀和寫作幾乎不可分離，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)寫作，在寫作中也可以學(xué)習(xí)閱讀，閱讀可以為寫作服務(wù)，寫作也可以為閱讀服務(wù)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作技巧、積累寫作素材，在寫作中提高理解能力、提升核心素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式存在的問題

1.對讀寫結(jié)合模式理解不透徹

讀寫結(jié)合教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力要求較高，教師要想在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，必須充分理解讀寫結(jié)合模式的內(nèi)涵和意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師對讀寫結(jié)合模式理解不透徹，不能完全掌握讀寫結(jié)合模式的精髓，無法在語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致讀寫教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力無法得到顯著提高。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的重中之重，教學(xué)能否順利進(jìn)行在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的合理性和有效性。在語文讀寫教學(xué)中，“為什么而閱讀”“為什么而寫作”，以及“在閱讀和寫作中能獲得什么”是語文讀寫教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分語文教師卻把教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語文“應(yīng)試能力”當(dāng)成語文讀寫教學(xué)的主要目標(biāo)，這導(dǎo)致語文讀寫教學(xué)活動難以順利進(jìn)行，讀寫教學(xué)效果難以保證。

3.教學(xué)方法陳舊

在進(jìn)行讀寫教學(xué)時，部分語文教師還在采用讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，自己再進(jìn)行講解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法很不科學(xué)，課堂教學(xué)時間非常有限，而學(xué)生自主閱讀則需要占用較多的時間，因此留給教師課程講解的時間相對較少，這樣一來教師在課堂上就很難把所有的重難點(diǎn)知識全部講透，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不好。

4.教學(xué)模式單一

部分語文教師對讀寫教學(xué)的認(rèn)知不足，不善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，只會讓學(xué)生死記硬背相關(guān)語文知識，導(dǎo)致學(xué)生讀寫課堂參與熱情不高，甚至對讀寫學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，慢慢出現(xiàn)思想僵化、讀寫能力停滯不前等狀況。

5.不重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對某件事或某個知識產(chǎn)生興趣，就會主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。然而，在語文教學(xué)中，部分教師不重視對學(xué)生讀寫興趣的培養(yǎng)，既沒有借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式，也沒有利用豐富的課外讀物激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀和寫作缺乏熱愛之情，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、讀寫結(jié)合模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，喜歡對未知事物進(jìn)行自主探究。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，促使學(xué)生在充滿趣味性的讀寫課堂中提高讀寫能力。在讀寫教學(xué)中，教師盡量不要給學(xué)生固定讀寫題目，而要給學(xué)生一個很大的讀寫范圍，讓學(xué)生在這個讀寫范圍內(nèi)，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主閱讀和自由創(chuàng)作。例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的圖卡，每個圖卡上都有相應(yīng)的閱讀和寫作內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由選擇圖卡，并根據(jù)圖卡內(nèi)容進(jìn)行閱讀和寫作，這不但可以充分激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，還能有效提高學(xué)生的讀寫能力。

2.給予學(xué)生適宜的讀寫指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力、知識視野、詞匯儲備量等都處在發(fā)展階段，對于他們而言，讀寫都具有一定難度。因此，在日常語文教學(xué)中，首先，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行適宜的讀寫指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在寫作時大膽運(yùn)用經(jīng)典古詩詞等，以此提高學(xué)生的讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫成就感。其次，教師還應(yīng)向?qū)W生多推薦一些好的讀物，讓學(xué)生利用閑暇時間進(jìn)行自主閱讀，以此擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的知識水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。再次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加課外讀寫活動，拓寬知識面、增長見識、開闊視野、積累素材，為學(xué)生今后的讀寫實(shí)踐打下堅實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿課內(nèi)課外文本中的經(jīng)典詞句、段落進(jìn)行仿寫，以此幫助學(xué)生找到寫作的入手點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生下筆寫作的自信心，加快學(xué)生寫作的速度，同時幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己寫的作文和仿寫的作品之間的差距，讓學(xué)生對自己的寫作能力形成清晰的認(rèn)知，從而促使學(xué)生主動閱讀書籍，學(xué)習(xí)寫作方法，逐漸提高寫作水平，有效縮短自己的作文與經(jīng)典作品之間的差距。

3.深入挖掘教材中的讀寫資源

語文教材所選取的作品大多數(shù)都蘊(yùn)含著深刻的哲理和豐富的內(nèi)涵，對學(xué)生讀寫能力的提高具有重要意義，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式開展語文教學(xué)時，必須充分挖掘教材中的讀寫資源，讓語文教材發(fā)揮出最大價值。以人教版五年級語文上冊《長相思》這首詩的教學(xué)為例，這首詩表達(dá)的是出門在外的將士對家鄉(xiāng)的思念之情，教師在講解這首詩時，就可以結(jié)合本詩的思想情感內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀這首詩，并為學(xué)生播放與這首詩背景相關(guān)的視頻，以此幫助學(xué)生體悟這首詩所表達(dá)的思想情感。其次，在學(xué)生充分了解這首詩所表達(dá)的思想情感后，教師可以為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題，對學(xué)生進(jìn)行讀寫引導(dǎo)：“假如你現(xiàn)在是一名征戰(zhàn)在外的將士，此刻你正在給家中的親人寫信，你有什么話想向親人訴說的呢？”再次，教師在設(shè)置完引導(dǎo)性問題后，可以啟發(fā)學(xué)生就自己提出的問題展開充分討論。最后，在學(xué)生完成討論后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計故事情節(jié)，勾勒人物形象，展開寫作練習(xí)。經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生對本詩的理解會更深刻，學(xué)生的讀寫能力也會得到相應(yīng)提高。

4.合理開發(fā)課外讀物中的讀寫資源

教材資源雖然優(yōu)秀，但它畢竟是有限的，學(xué)生僅通過教材文本的學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)讀寫能力的全面提高?；诖耍谌粘ＵZ文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)引入課外閱讀資源，并通過合理開發(fā)課外讀物中的讀寫資源開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累讀寫素材，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。值得注意的是，教師在對課外讀物進(jìn)行開發(fā)和引入之前，必須對課外讀物進(jìn)行嚴(yán)格篩選，一定要保證所引入的課外閱讀資源符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠啟迪學(xué)生的智慧，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在學(xué)生閱讀課外讀物時，教師必須根據(jù)課外讀物的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生從多角度深入感悟課外讀物的思想情感，促使學(xué)生充分領(lǐng)悟課外讀物所使用的表達(dá)方法，并在潛移默化中教會學(xué)生將這種表達(dá)方法運(yùn)用到自己的寫作中。例如，當(dāng)引入的課外讀物是童話故事時，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式理解童話故事內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流和討論的方式把握童話故事里人物的性格特征，以此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生自主閱讀的積極性，促使學(xué)生深入理解文本的核心思想及深刻內(nèi)涵。當(dāng)引入的課外資源內(nèi)容是文學(xué)名著時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，對名著進(jìn)行續(xù)寫，以此增強(qiáng)學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生獲得讀寫成就感，進(jìn)而逐漸愛上閱讀，愛上寫作。當(dāng)引入的課外讀物是學(xué)術(shù)論著時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀競賽，讓學(xué)生以小組為單位就閱讀記錄、閱讀感悟和閱讀結(jié)論等展開辯論和競爭，促使學(xué)生在熱烈的辯論和激烈的競爭中更好地理解文本內(nèi)容，積累素材，對讀寫產(chǎn)生新的認(rèn)知。

5.借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)效果

多媒體具有集成性、控制性、交互性、非線性、實(shí)時性、互動性、信息使用的方便性、信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所講授的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，教師在講授古典名著時，就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)視頻資料或者影視劇素材，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促使學(xué)生獲得寫作技巧，讓學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)家國情懷，提升文化自信。例如，在教學(xué)人教版五年級語文下冊《草船借箭》一課時，在課前，教師要廣泛收集與《草船借箭》故事相關(guān)的資料，以及影視劇中與這個故事有關(guān)的情節(jié)，并制作成生動有趣的課件。在課堂上，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放自己提前制作好的課件。通過課件，學(xué)生可以清晰真實(shí)地看到故事中一個個鮮活、生動的人物形象，這可以幫助學(xué)生充分了解文本中人物的性格特征，明晰文本的故事情節(jié)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性思考，并站在現(xiàn)實(shí)角度和歷史角度解析文中各人物形象設(shè)定的意義和目的。在課程結(jié)束之前，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)：“我們講了《草船借箭》這篇文章，同學(xué)們也分析了各個人物。有的學(xué)生崇拜足智多謀的諸葛亮，也有的學(xué)生喜歡忠厚的魯肅，還有的學(xué)生青睞周瑜，那么你最喜愛的英雄是哪一位呢？你是怎么看待他的？寫一篇不少于400字的讀后感?！苯處熃柚嗝襟w設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，能使學(xué)生的讀寫效果都得到明顯提升。

三、結(jié)語

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！遍喿x能指導(dǎo)寫作，寫作能體現(xiàn)閱讀效果，兩者相輔相成，關(guān)系十分密切。讀寫結(jié)合能夠提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的閱讀理解水平與寫作能力同時獲得進(jìn)步。語文新課標(biāo)明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)踐行新課改理念，積極應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，有效提升語文閱讀和寫作教學(xué)效果。

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Exploration of the Effective Application of Reading and Writing Combination Mode in Chinese Teaching

Li Xiaozhen

（Linfang Central Primary School， Liancheng County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366200， China）

Abstract： Reading is the basis of writing and the process of students receiving knowledge. Writing is the sublimation and creation of reading and the process of students output of knowledge. Reading is like a bee picking flowers and writing is like a bee making honey. The two complement each other and are indispensable. With the help of the combination mode of reading and writing， teachers skillfully combine reading teaching and writing teaching， and carry out appropriate reading and writing training for students， which can effectively achieve the goal of promoting writing by reading and reading by writing， improve students language perception ability and expression ability， and improve students Chinese core competence. This paper analyzes the problems existing in the application of reading and writing combination mode in Chinese teaching， and puts forward the application strategy of reading and writing combination mode in Chinese teaching

Key words： primaryschoolChinese； readingteaching； writingteaching；combination ofreadingand writing