潘燕

摘要：在高等教育大眾化背景下，如何確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高，是應(yīng)用型高校需要關(guān)注與探索的重要問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理、部分課程設(shè)置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制不健全等問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)分析，文章提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、設(shè)置科學(xué)合理的課程體系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制等應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教學(xué)質(zhì)量；教師隊(duì)伍；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)動(dòng)力；考核機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0046-03

應(yīng)用型高校是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育大眾化的主要力量，它的主要職能是為國(guó)家和社會(huì)培育一批下得去、留得住、用得上的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)明顯特征就是更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在高等教育大眾化背景下，如何確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型高校需要關(guān)注與探索的重要問(wèn)題。因此，應(yīng)用型高校需要繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵。下面簡(jiǎn)述應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)，并從幾個(gè)方面探討應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

一、應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分應(yīng)用型高校存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理、部分課程設(shè)置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制不健全等問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理

科學(xué)合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不僅能夠?yàn)閼?yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要的保障，而且對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理，如骨干教師、高學(xué)歷教師和中高級(jí)職稱教師所占比例相對(duì)較小，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不太合理，二是教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太合理，三是教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)不太合理，四是缺乏“雙師型”教師。作為應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要制定人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。若缺乏“雙師型”教師，從企業(yè)和社會(huì)用人單位聘請(qǐng)的兼職教師數(shù)量也難以達(dá)到學(xué)校課程教學(xué)的實(shí)際需要，則會(huì)直接影響學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不合理

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)科學(xué)合理的課程體系實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，設(shè)置合理的課程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常重要的。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校往往照搬過(guò)去的課程體系，造成課程設(shè)置不合理，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。比如有的課程內(nèi)容缺乏新意，滯后于本學(xué)科的發(fā)展；有的課程針對(duì)性不強(qiáng)，只是為學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分而設(shè)置的；一些基礎(chǔ)課程或者與專業(yè)相關(guān)的必修理論課程與選修課程實(shí)用性不強(qiáng)，偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。同時(shí)，理論性課程往往多于實(shí)踐性課程，專業(yè)課程設(shè)置方向與社會(huì)需要不太吻合。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

應(yīng)用型高校的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)際應(yīng)用與操作，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用與操作技能時(shí)抱著一副無(wú)所謂的心態(tài)，敷衍了事，不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上對(duì)專業(yè)技能的關(guān)注度不高，被動(dòng)式學(xué)習(xí)較為突出。有些學(xué)生對(duì)自己的要求較低，缺乏責(zé)任心，習(xí)慣于將遇到的問(wèn)題都推給學(xué)校和老師，漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這些學(xué)生很少制訂具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)存在一定程度的從眾性和依賴性，自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)造能力較差。他們往往懶散消極，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容常感厭倦，上課注意力不集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解比較片面膚淺，把學(xué)習(xí)視為苦差事，缺乏求知欲和上進(jìn)心，感覺(jué)不到肩負(fù)的責(zé)任，學(xué)習(xí)只是單純地應(yīng)付考試，應(yīng)付學(xué)校，應(yīng)付家長(zhǎng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)與能力的要求。這也導(dǎo)致他們臨近畢業(yè)時(shí)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境感到焦慮與恐懼，心浮氣躁，難以靜下心來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與就業(yè)壓力。

4.教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制不健全

完善的教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制是應(yīng)用型高校保障教學(xué)質(zhì)量的必要手段，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制不健全，缺乏一套嚴(yán)格有效的管理規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是考評(píng)工作主體較為單一。比如，教務(wù)處是唯一的考評(píng)工作主體，進(jìn)行考評(píng)工作時(shí)沒(méi)有可供參考的考核數(shù)據(jù)，同時(shí)存在考評(píng)結(jié)果絕對(duì)性的問(wèn)題。二是績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)較為簡(jiǎn)單。比如，有些高校只是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生的平均績(jī)點(diǎn)當(dāng)作績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制有時(shí)存在有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象。比如，部分高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核成果反饋不及時(shí)，對(duì)績(jī)效考核成果的利用不深入，直接造成教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制有名無(wú)實(shí)，在做無(wú)用功，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量的具體策略

針對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量遇到的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型高校要重視建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師在教育教學(xué)中承擔(dān)著重要的角色，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善，實(shí)踐教學(xué)模塊的高度綜合化、立體化、專業(yè)化與復(fù)雜化對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)用型高校的授課教師不但要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，要想順利實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，離不開(kāi)一支素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。但是，高校很多教師往往“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺少過(guò)硬的實(shí)際應(yīng)用技能，偏重理論知識(shí)教學(xué)。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)用型高校應(yīng)該通過(guò)多種有效的途徑打造一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力過(guò)硬的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。比如，可以安排教師利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)業(yè)務(wù)單位兼職，或者到本專業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐，在解決生產(chǎn)問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐能力，也可以鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試，使其迅速成長(zhǎng)為既熟悉專業(yè)理論知識(shí)、又了解實(shí)際應(yīng)用情況的“雙師型”教師。同時(shí)，應(yīng)用型高校還可以積極吸納各企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校執(zhí)教或兼課。要形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼融合、長(zhǎng)期穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

課程設(shè)置是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的課程設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要前提。雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日漸完善，但可惜的是，目前適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程還是十分有限，制約應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)用型高校在專業(yè)課程設(shè)置上必須考慮學(xué)校自身專業(yè)技術(shù)特色、師資力量構(gòu)成和學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)應(yīng)用性專業(yè)課程的比例進(jìn)行合理安排，不要按照所謂“大而全”來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，而要以精為主，設(shè)置一批優(yōu)良的專業(yè)課程。要注重對(duì)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，理論課程應(yīng)以“夠用”為基本原則，實(shí)踐課程應(yīng)彰顯應(yīng)用性、實(shí)際性、創(chuàng)新性的特色。要整合各學(xué)科所在行業(yè)的職業(yè)資格考核教材，引進(jìn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域有獨(dú)到見(jiàn)解的教科書(shū)，進(jìn)而構(gòu)成應(yīng)用型高校自身的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新、體例獨(dú)到的新課程體系，以此為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供必要的保證。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，高校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素來(lái)看，影響因素集中地體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面。因此，應(yīng)用型高校要把學(xué)校校風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)放到相同的戰(zhàn)略高度，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便讓每個(gè)學(xué)生都能更加積極和有效地去學(xué)習(xí)。要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)是正向的強(qiáng)化，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有正向促進(jìn)作用，高校要善于利用正向強(qiáng)化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于利用期待、贊揚(yáng)、肯定及競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等多種鼓勵(lì)手段，使每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得輕松愉悅的感受。應(yīng)用型高校還要引導(dǎo)學(xué)生到人力資源市場(chǎng)、企事業(yè)單位去調(diào)研，讓學(xué)生了解用人單位對(duì)人才素質(zhì)與能力的需求，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也有重要作用。為此，應(yīng)用型高校要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用型高校不僅應(yīng)當(dāng)設(shè)立校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與模擬教學(xué)場(chǎng)所，還應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)密切合作，讓企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景變成學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的課堂，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生知道實(shí)際操作能力的重要價(jià)值，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制

應(yīng)用型高校要想提高教學(xué)質(zhì)量，還需要落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制，明確權(quán)責(zé)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量管理。應(yīng)用型高校要盡可能全面科學(xué)地細(xì)化績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，給教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、授課教師、輔導(dǎo)員規(guī)定具體的教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容和事項(xiàng)，制定各單位、各員工的基本考核目標(biāo)，并將各單位、各員工的任務(wù)完成程度及完成效率作為相應(yīng)的考核指標(biāo)。應(yīng)用型高?？梢晕蓪Ｈ素?fù)責(zé)組織校級(jí)績(jī)效考核評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)定期組織考評(píng)活動(dòng)和不定期開(kāi)展專項(xiàng)檢查的形式來(lái)實(shí)施校級(jí)績(jī)效考核，并根據(jù)考核情況實(shí)行必要的獎(jiǎng)懲，同時(shí)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理工作中遇到的問(wèn)題制定有針對(duì)性的解決方案。這樣高校就能在教學(xué)質(zhì)量管理工作中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，而教學(xué)質(zhì)量自然而然就會(huì)得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力要求的提高，應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫感進(jìn)一步上升。應(yīng)用型高校要學(xué)會(huì)運(yùn)用常態(tài)化眼光來(lái)看待教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)問(wèn)題，重視建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理績(jī)效考核機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要在妥善解決一系列相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積淀更加寶貴的教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量管理體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Analysis on the Challenges and Countermeasures of Teaching Quality in Application-oriented Colleges and Universities

Pan Yan

（School of public Administration， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550000， China）

Abstract： In the context of the popularization of higher education， ensuring the effective improvementof teaching quality is an important issue that application-oriented colleges and universities need to pay attention to and explore. The study found that some application-oriented universities have some problems， such as unreasonable teacher team structure， unreasonable curriculum， insufficient students learning motivation， imperfect performance appraisal mechanism of teaching quality management and so on， which affect the improvement of teaching quality. Through the analysis， this paper puts forward some countermeasures， such as building a "double qualified" teacher team， setting up a scientific and reasonable curriculum system， stimulating students learning motivation， and implementing the performance appraisal mechanism of teaching quality management， in order to provide some help topromotetheimprovementofteachingqualityin application-oriented collegesand universities.

Key words： applied universities；teachingquality； teachers； curriculum；learningmotivation； assessmentmechanism