李藝章

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，其在中職課堂教學中的應用也不斷增多。在中職數(shù)學教學中，教師要主動學習信息技術，積極探索信息技術教學新方法、新模式，充分發(fā)揮信息技術的教學輔助作用，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，提升數(shù)學教學效果。文章從翻轉課堂、生活情境、任務驅動、研究性學習、線上教學等方面對信息技術背景下的中職數(shù)學教學模式進行探究，以期為中職數(shù)學教學質(zhì)量的提升提供參考。

關鍵詞：信息技術；中職學校；數(shù)學教學；教學模式

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0073-03

基金項目：本文系福建省安溪縣教育科學研究2021年度小課題“運用現(xiàn)代信息技術提高中職數(shù)學課堂教學的實效性探究”（課題編號：AX2021-112）的研究成果

隨著信息時代的到來，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，已成為推動教育教學改革創(chuàng)新的重要手段。中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，肩負著為社會輸送高素質(zhì)勞動者的重要使命，在整個教育體系中處于重要位置。中職數(shù)學是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，是中職學生學習專業(yè)課程的基礎，其對培養(yǎng)中職學生的分析、推理、思維等能力都有著積極的促進作用。數(shù)學本身具有極強的邏輯性和抽象性，對于中職學生來說，具有一定的學習難度?；诖?，為了激發(fā)中職學生的數(shù)學學習興趣，幫助中職學生理解相應數(shù)學知識，中職數(shù)學教師可將信息技術與數(shù)學課堂教學有效融合，以此增強中職數(shù)學課堂的趣味性，提高中職數(shù)學課堂教學的有效性。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的全新教學模式。翻轉課堂本質(zhì)上是“先學后教”，其以引導學生學會自主學習為出發(fā)點，強調(diào)學生能學的自己先學，課堂上教師主要負責幫助學生解決更為困難或重要的問題，是教學活動與信息技術結合的一次積極探索和有益嘗試。在翻轉課堂教學模式下，首先，教師需要提前制作好微課，發(fā)送給學生，讓學生在課前自主學習。其次，學生學習完微課內(nèi)容后，需要將有疑問的知識點羅列出來，以便在課堂上向教師請教。最后，師生通過課堂上的有效互動，共同探究出解決問題的方法和策略。從教師“教”的角度來說，教師通過翻轉課堂將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案或電子課件變?yōu)橐曨l式微課，將“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，不僅改變了備課形式，也改變了教學方式。從學生“學”的角度來說，學生通過翻轉課堂將傳統(tǒng)的預習變?yōu)樘崆皩W習微課，課堂上由被動接受教師的提問，變?yōu)橹鲃酉蚪處熧|(zhì)疑，這有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高師生互動的實效性，提升課堂教學效果。

例如，在教學中職數(shù)學基礎模塊下冊“直線與圓的位置關系”時，首先，在課前，教師可以利用信息技術制作一個包含海上日落圖等內(nèi)容的微課視頻，并提前把它發(fā)到班級群中。其次，教師在發(fā)送視頻的同時，可以向學生提出引導性問題：“日落時太陽和海平面有三種位置關系，如果把太陽看作一個圓，海平面看作一條直線，這三種位置關系是否可以通過直線和圓的位置關系表示？”以此促使學生帶著問題進行有針對性的微課學習。最后，在課堂上，教師可以引導學生就問題進行充分的交流和討論，并將仍有疑惑的問題提交教師共同探討解決。

翻轉課堂充分打破學習的時空界限，將傳統(tǒng)課堂的課上傳遞知識、課下消化吸收變?yōu)檎n前接收知識、課堂消化吸收。在翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和答疑者，學生則成為課堂學習真正的主人、課堂的主角，這不但可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生課堂學習效率。

二、生活情境教學模式

情境教學是指教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設、營造與教學內(nèi)容相適應的教學場景或教學氛圍，增強學生情感體驗，幫助學生迅速理解教學內(nèi)容，提高教學效率的一種教學模式。數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求都較高，對中職學生來說，具有一定的學習難度，很容易讓他們產(chǎn)生畏難心理，逐漸喪失學習信心。為了避免這種情況的發(fā)生，在中職數(shù)學教學中，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設生活情境，將抽象難懂的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗缶唧w的生活問題，以此幫助學生理解相應數(shù)學知識，提升學習效果。

例如，在教學中職數(shù)學基礎模塊下冊“平面的基本性質(zhì)”時，首先，教師可以利用多媒體設備為學生播放這樣一段視頻：教室的門總是被風吹開，特別影響學生上課，這時，一個學生走過去把門關緊并插上門栓，于是風再怎么吹，門也不開了。以此激發(fā)學生的興趣。其次，教師可以引導學生結合視頻中的生活現(xiàn)象展開思考：為什么插上門栓后風就吹不開門了，并讓學生就問題進行充分討論。最后，在學生討論完成后，教師可結合視頻引入本節(jié)課的學習內(nèi)容：開始時，門和墻面是分開的，分別在不同的平面上，風很容易能把門吹開，而當學生把門關上并插上門栓后，門和墻面合為一個平面，風就吹不開門。門插上門栓，門上的合頁和門栓分別是三個點，由此可見，三個點可以確定一個平面。教師通過生活中的常見情境由淺入深地向學生解釋相關數(shù)學知識，學生理解起來更容易，印象也更深刻。

教師借助信息技術手段為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，將抽象、復雜的數(shù)學知識變得生活化、簡單化，不僅可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升數(shù)學課堂的趣味性，還可以幫助學生理解相應數(shù)學知識，提升數(shù)學課堂的有效性。

三、任務驅動教學模式

任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，以此保證學生處于積極的學習狀態(tài)，使每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務驅動教學模式的關鍵是設計與教學內(nèi)容密切相關的任務。在傳統(tǒng)任務驅動教學中，教師通常運用語言陳述或通過板書展示教學任務，這既浪費時間，又不夠生動形象，而運用信息技術進行任務驅動教學時，教師可以將教學任務制作成圖文并茂的課件，或者錄制成視頻，這既有助于激發(fā)學生的任務參與積極性，又有助于促使學生理解和完成相應任務，達成學習目標。

任務驅動教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。有了信息技術的輔助，在任務驅動教學課堂上，課堂氣氛更活躍，師生互動更頻繁，學生學習效果更好。

四、研究性學習模式

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識、被動學習的狀況。信息技術背景下，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)自主查閱數(shù)學資料，也可以運用各種數(shù)學學習軟件進行自主探究學習，這可為學生進行研究性學習提供便利條件。在中職數(shù)學教學中，教師可以先根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設置若干教學問題，提前通過微信群發(fā)送給學生，再組織學生以學習小組的形式進行討論、分析、探究，最終解答問題，以此充分調(diào)動學生的主觀能動性，達成教學目標。

例如，在教學中職數(shù)學基礎模塊上冊“函數(shù)”時，教師可以先設置數(shù)學問題：“假如有兩家網(wǎng)吧，甲網(wǎng)吧的收費為1.5元/時（不足1小時按1小時計算，下同），乙網(wǎng)吧采取第1個小時收費1.7元，之后每小時減少0.1元（超過16小時，按16小時計算）。假設每次上網(wǎng)時間少于16小時，那么某人一次上網(wǎng)多長時間，才能保證甲網(wǎng)吧的收費比乙網(wǎng)吧少？”再讓學生分組進行討論、分析和探究比賽，最后回答正確且完成最快的小組為優(yōu)勝組。

在研究性學習中，“學什么”“怎么學”“學到什么程度”都由學生自己決定，學生真正成為數(shù)學學習的“主角”，這可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習積極性，提升學生學習效果。

五、線上教學模式

線上教學是以網(wǎng)絡為介質(zhì)的教學方式，通過網(wǎng)絡，教師與學生即使相隔萬里也可以開展教學活動。線上教學模式靈活性較高，可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學的時間、空間、人員等的限制，授課對象多元化、大量化，一個教師同時可以給幾個班，甚至整個年段的學生上課，在新冠肺炎疫情期間，線上教學模式發(fā)揮了重要的教學作用，是未來教育教學改革的一個重要方向。但是，在這一模式下，教師不能與學生面對面交流，學生可能會存在不認真聽講等情況。為了減少這一情況，保證線上教學效果，在中職數(shù)學教學中，教師必須積極創(chuàng)新授課方式，重視師生互動，設法吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。另外，教師還可以將線上教學與線下課堂教學有機結合，以此提高學生課堂學習效率，提升學生課堂學習效果。

六、結語

信息技術為教育教學改革提供良機，中職學校數(shù)學教師要順應時代發(fā)展需求，積極利用信息技術進行數(shù)學教學改革，大膽采用各種新型教學模式，充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生數(shù)學學習熱情，激發(fā)學生數(shù)學學習積極性，從而有效提升中職數(shù)學教學質(zhì)量。

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Research on Mathematics Teaching Mode in Secondary Vocational School under the Condition of Information Technology

Li Yizhang

（Fujian Anxi Chenli Vocational Secondary School， Anxi 362400， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， its application in secondary vocational classroom teaching is also increasing. In secondary vocational mathematics teaching， teachers should take the initiative to learn information technology， actively explore new methods and models of information technology teaching， give full play to the teaching auxiliary role of information technology， effectively stimulate students interest in mathematics learning， mobilize students enthusiasm in mathematics learning and improve the effect of mathematics learning. This paper explores the secondary vocational mathematics teaching mode under the background of information technology from the aspects of flipped classroom， life situation， task driving， research-based learning and online teaching， in order to provide reference for the improvement of secondary vocational mathematics teaching quality.

Key words： information technology； secondaryvocationalschools；mathematicsteaching；teachingmodel