尹金花

摘要：課外閱讀能力是中職學(xué)生需要提升的重要的英語(yǔ)素養(yǎng)，也是學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在不能理解文本的內(nèi)容、不能理解作者的思想與情感、不能將閱讀中獲得的認(rèn)知運(yùn)用起來等方面。教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、自主提問能力、自主合作能力、自主拓展能力、自主運(yùn)用能力等，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；中職；課外閱讀；閱讀能力；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G421；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0064-03

自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是重要的職業(yè)素養(yǎng)。部分中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，因此教師給予他們自主學(xué)習(xí)的空間不大，還是以講授為主，將閱讀中出現(xiàn)的詞句逐個(gè)地講解給學(xué)生，再由學(xué)生記熟、消化、運(yùn)用，教師的講授在很大程度上代替了學(xué)生對(duì)閱讀的探究。如果教師不給予學(xué)生足夠的自主閱讀的機(jī)會(huì)，不但學(xué)生的閱讀能力得不到提升，而且會(huì)使學(xué)生逐步失去自主學(xué)習(xí)的能力，成為不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，教師要改變教學(xué)策略，將自主閱讀作為閱讀教學(xué)的主要方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，進(jìn)而提升他們的閱讀能力及學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要讓他們自主預(yù)習(xí)。部分中職教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，擔(dān)心他們不會(huì)預(yù)習(xí)，所以選擇直接介入課本，讓學(xué)生跟在后面學(xué)。其實(shí)學(xué)生越是基礎(chǔ)差，越是要給他們預(yù)習(xí)的時(shí)間，要讓他們嘗試著讀通全文，領(lǐng)略大意，進(jìn)而探究文本的主題。學(xué)生只有在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，教師還能了解學(xué)生的基本學(xué)情，為課上采取更好的教學(xué)方式做鋪墊。教師要設(shè)置形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，而不只是單純地讓學(xué)生讀讀、背背、寫寫、看看、說說。教師可讓學(xué)生讀原文，再讓他們將錄音發(fā)到班級(jí)的QQ群，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音上存在的問題。教師可以讓學(xué)生將文本的大意以繪圖的形式呈現(xiàn)出來，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀。教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題不能過多，要讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀，不能成為閱讀的負(fù)擔(dān)。教師還可以讓學(xué)生將文中好的詞句抄寫下來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感知語(yǔ)言的能力。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入文本，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將閱讀到的文字畫成畫，再在畫上寫上簡(jiǎn)短的文字。這樣的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、將抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維的能力以及概括文字的能力，還能讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生在作業(yè)本上畫上波濤洶涌、一望無(wú)際的大海，在畫上寫上Terrible storm，又在旁邊加上了Robinson Crusoes home。還有的學(xué)生畫的是島上豐收的場(chǎng)景，在畫上寫上Fine harvest：tobacco、coconut、banana、grape、barley……圖與文的融合，預(yù)習(xí)與自主實(shí)踐的融合，使學(xué)生的能力自然地得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力

一些中職學(xué)生在閱讀過程中幾乎提不出任何問題，甚至缺乏提問題的意識(shí)。而提問能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的生長(zhǎng)，能將閱讀推向縱深，能提升他們的思維品質(zhì)。教師可以通過設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制、營(yíng)造良好的課堂氛圍等方式，激發(fā)學(xué)生提問的熱情。教師可直接設(shè)置提問的作業(yè)，讓學(xué)生邊閱讀邊提出問題。對(duì)于學(xué)生的提問，教師應(yīng)關(guān)注這些問題的類型是什么，這些問題反映了他們什么樣的閱讀特點(diǎn)等。要讓學(xué)生自主提問，就需要教師平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的提問給予正面的評(píng)價(jià)。只有改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，自主提問才能變得“肆無(wú)忌憚”。

以課外閱讀The Wizard of Oz為例，教師在學(xué)生閱讀第一章的時(shí)候，就讓他們邊讀邊提問，進(jìn)而評(píng)選出班級(jí)的提問達(dá)人。教師可將學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)在黑板上，讓他們?cè)陂喿x之后來回答。這樣，可以充分發(fā)揮提問的價(jià)值，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，讓學(xué)生隨意地抽取其中一個(gè)回答。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，被教師展現(xiàn)出問題的價(jià)值，能更好地激發(fā)提問熱情。當(dāng)教師在時(shí)間上、空間上、教學(xué)方式上對(duì)學(xué)生的自主提問給予極大的支持，就能激發(fā)他們閱讀的欲望，也能培養(yǎng)他們探究的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生展示的空間。也就是說，教師要讓學(xué)生自己閱讀，自己解決問題，不能本來學(xué)生能解決的問題被教師搶先講授了。只有學(xué)生自己解決問題，他們的閱讀能力才能真正提升。教師可以在閱讀中設(shè)置一些小組合作的問題，給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置的合作問題要能激發(fā)學(xué)生合作的熱情，還要能讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并具備一定的挑戰(zhàn)性。

以課外閱讀The Merchant of Venice為例，在閱讀文本中有這樣一段話：Portia gave the dec ision.“One pound of the merchants flesh is yours！”You can take your pound of flesh，but you may not take one drop of his blood.教師可讓學(xué)生自由地朗誦這段話，看哪個(gè)小組的學(xué)生讀得最有感情，最能體現(xiàn)原文中人物的心理。教師將小組學(xué)生的名單做成不同的簽，由組長(zhǎng)抽簽讓自己組中的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在每個(gè)小組讀完之后，再評(píng)出名次。這樣的方式能使學(xué)生開展合作，相互幫助，不會(huì)讀的學(xué)生都能得到別的學(xué)生的幫助，學(xué)生整體的朗讀能力在合作中得到提升。教師還可讓每個(gè)小組就這一段話進(jìn)行表演，要能將文本的主題凸顯出來，將人物的性格表現(xiàn)出來。組長(zhǎng)要根據(jù)組員的認(rèn)知水平與愛好確定各自的角色，并督促組員寫好自己的臺(tái)詞，可在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行增減，然后讓組員對(duì)著臺(tái)詞進(jìn)行表演，一邊修正臺(tái)詞，一邊增加表演元素，如動(dòng)作、服裝等，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和駕馭文本的能力。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自主地選擇合作的伙伴，可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)，可以自由地展示才能，合作給了學(xué)生自主生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主拓展的能力

當(dāng)前，中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀還局限在表面，教師對(duì)閱讀的講解也以單詞、短語(yǔ)、句子為主。因此，教師要提升學(xué)生拓展文本的能力，使學(xué)生從淺表層閱讀走向深度閱讀，從了解文本的大意走向基于主題意義的探究。隨著學(xué)生閱讀的深入，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要拓展他們急需的能力。例如，學(xué)生缺乏想象力，就可以在這方面多下一些功夫，學(xué)生缺乏分析能力，就可以多探究一些人與事的原委。

以課外閱讀Peter Pan為例，教師可在學(xué)生閱讀前提出“能不能用一些形容詞描述Peter Pan”的問題，從而讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的性格有大致的了解。學(xué)生自然地想到了kind、clever、helpful、brave、like a leader等。接著教師可讓學(xué)生就提問進(jìn)行拓展，有的學(xué)生就做出這樣的拓展：在文中找出能支持你觀點(diǎn)的句子。學(xué)生進(jìn)一步探究，就找出下列句子：They enjoy flying and Peter plays games with them in the air. When they are hungry， Peter finds food for them. It stars to get dark. Flying becomes more difficult. Sometimes Peter has to push his way through the air before they can move.接著，又有學(xué)生提出來能不能說出自己與Peter Pan性格的相似之處與不同之處?？梢姡诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能從一個(gè)問題引申到另外一個(gè)問題，也能從課內(nèi)引向課外。在拓展中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用的能力

閱讀的過程是語(yǔ)言、認(rèn)知、思想等輸入的過程，也要成為學(xué)生輸出的過程。在這個(gè)過程中，教師要給學(xué)生更多的空間，要能展示他們的個(gè)性，又要能體現(xiàn)他們的遷移與創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，思考的方向也是不一樣的，因此教師要允許學(xué)生的多元輸出，要鼓勵(lì)他們多元能力的展現(xiàn)。

以課外閱讀Mulan Joins the Army為例，這是一個(gè)家喻戶曉的故事，給學(xué)生的多元運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了條件。閱讀之后，學(xué)生都會(huì)有一些想法、感慨，教師可給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，形式不限，內(nèi)容也不限。一名學(xué)生想通過給木蘭寫信的形式，表達(dá)自己的感想：Dear Mulan， Do you know the story of your joining the army has become a household tale？You are all-time heroine. I admire you so much. Now in China， we have many heroes， such as Yuan Longping、Du Fuguo.學(xué)生以寫作的形式將對(duì)木蘭的敬佩之情表達(dá)出來，也將基本的故事表達(dá)出來，并將現(xiàn)實(shí)與故事融合起來。還有學(xué)生想續(xù)寫這個(gè)故事，他設(shè)想的故事情境問題為：What will happen if the emperor knows the truth？教師要求學(xué)生展現(xiàn)他們自主運(yùn)用的能力，就是將閱讀中一些信息、一些基本的認(rèn)知等運(yùn)用到新的領(lǐng)域，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。因此，教師要強(qiáng)調(diào)表達(dá)，要讓學(xué)生有表達(dá)的意識(shí)，進(jìn)而使自主表達(dá)成為一種習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，課外閱讀是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，讓閱讀成為他們的自主行為與良好習(xí)慣能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中教師不能僅僅關(guān)注中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，還要關(guān)注他們能力的生長(zhǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說，教師要關(guān)注學(xué)生能不能自主閱讀，在自主閱讀中存在哪些問題。教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生自主閱讀。葉圣陶說，教是為了不教，自主學(xué)習(xí)能力的提升也是為了減少教師的教，增加學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠達(dá)到完全自主閱讀的水平。

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Exploration of the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in English Extracurricular Reading Teaching in Secondary Vocational Schools

Yin Jinhua

（Qidong No.2 Secondary Vocational School， Nantong City， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）

Abstract： Extracurricular reading ability is an important English literacy that secondary vocational students need to improve， and it is also the basic ability for students to continuously develop their English literacy. The English reading ability of secondary vocational students is not strong， which is mainly reflected in their inability to understand the content of the text， the authors thoughts and emotions， and the inability to apply the cognition obtained in reading. Teachers should improve students reading ability， cultivate students English literacy and improve students professional competitiveness by cultivating students independent preview ability， independent questioning ability， independent cooperation ability， independent expansion ability and independent application ability.

Key words： Englishteaching； secondaryvocationalschool；outsidereading；readingability；autonomouslearning