何岱眉

摘要：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課的延伸和補(bǔ)充，愈發(fā)受到高校思政教育研究者的關(guān)注和重視。目前，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究多建立在理論基礎(chǔ)上，對(duì)于高校思政實(shí)踐課具體實(shí)施、安排缺乏翔實(shí)的指導(dǎo)方法，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的效果也難以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。文章主要對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系進(jìn)行研究，初步構(gòu)建高職思政實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并預(yù)期在后期實(shí)際的思政實(shí)踐教學(xué)過程中使用、形成評(píng)估反饋，以期為教師實(shí)際的思政實(shí)踐教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0031-03

一、問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

1.問卷設(shè)計(jì)

基于理論基礎(chǔ)及相關(guān)文獻(xiàn)分析，結(jié)合高職院校思想政治實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀，通過與四川省多所高職院校的思政實(shí)踐教學(xué)一線教學(xué)人員、參與學(xué)生訪談后，筆者初步以“課程設(shè)置”“教學(xué)組織”“任課教師”“學(xué)習(xí)收獲”等4個(gè)方面作為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)“組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程的效果和質(zhì)量”“實(shí)踐教學(xué)組織安排的合理性實(shí)踐”“教學(xué)選題的內(nèi)容豐富度”等19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成了教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。調(diào)查問卷主要由三部分構(gòu)成。（1）以學(xué)生性別、在校/畢業(yè)生、學(xué)校所在地、專業(yè)類別、是否參與過思政實(shí)踐教學(xué)課程等指標(biāo)為主的人口學(xué)及社會(huì)學(xué)特征指標(biāo)。（2）4個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較打分的量表。（3）19個(gè)二級(jí)指標(biāo)單獨(dú)打分的量表。其中，（2）與（3）部分采取李克特5點(diǎn)量表（Likert scale）進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，問卷為詢問受訪者對(duì)指標(biāo)進(jìn)行比較打分或單獨(dú)打分。（2）選項(xiàng)采用一級(jí)指標(biāo)Xi比一級(jí)指標(biāo)Xj，“非常不重要”記1分，“比較不重要”記2分，“一般”記3分，“比較重要”記4分，“非常重要”記5分；（3）選項(xiàng)采用二級(jí)指標(biāo)x的學(xué)習(xí)效果打分，“非常不好”記1分，“比較不好”記2分，“一般”記3分，“比較好”記4分，“非常好”記5分，從而衡量各一級(jí)指標(biāo)及二級(jí)指標(biāo)的得分情況。

2.預(yù)試性調(diào)查與問卷發(fā)放

問卷調(diào)查初期，筆者進(jìn)行預(yù)試性調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收有效問卷51份。然后，筆者對(duì)回收的有效問卷（2）部分通過SPSS（26.0）進(jìn)行預(yù)試性項(xiàng)目分析、信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)。

通過臨界比法以27%的比率開展高低分組，進(jìn)行“獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)”（見表1、表2），結(jié)果表明，高分組、低分組問卷（2）部分所有題目平均測(cè)量的差異顯著（Sig<0.05），且檢驗(yàn)t值最小為5.708>3，表明問卷中的所有題目均有較高的識(shí)別度。信度檢驗(yàn)及效度檢驗(yàn)顯示，問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.984>0.8，表明問卷具有比較高的可靠性，并且刪除其中任何一項(xiàng)不會(huì)增加問卷的克朗巴哈系數(shù)；KMO檢驗(yàn)值0.794，顯著性概率Sig=0.000，提示問卷具有較為可靠的信度及效度。預(yù)試性問卷調(diào)查表明問卷設(shè)置信度較好，可以用于開展正式問卷調(diào)查。

本研究選取了全國(guó)多所高職院校學(xué)生和畢業(yè)生作為調(diào)研案例，共發(fā)放問卷340份，回收313份，有效問卷274份，樣本與問題項(xiàng)目的比例大于5∶1。

二、問卷數(shù)據(jù)分析

1.問卷數(shù)據(jù)的人口學(xué)及社會(huì)學(xué)特征

從樣本人口學(xué)和社會(huì)學(xué)特征的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，男性占比46%，女性占比54%，性別比率基本合理。受訪者以在校生為主，占80.66%，其余19.34%為3年內(nèi)畢業(yè)生。受訪者院校所在地以西南為主（44.89%），東北、華北、華東、西北、中南等其他地區(qū)均有分布。受訪者所學(xué)專業(yè)覆蓋了以醫(yī)學(xué)（31.75%）、管理學(xué)（12.04%）、哲學(xué)（10.22%）、工學(xué)（9.12%）、理學(xué)（8.76%）等為主的12大類學(xué)科。從樣本的人口學(xué)和社會(huì)學(xué)特征的總體分布情況分析，樣本之間獨(dú)立性較好，分布廣泛，具有良好的樣本隨機(jī)性。

2.一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分析

3.二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分析

本文利用SPSS、Excel等數(shù)據(jù)分析軟件，將各個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的相關(guān)二級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行分析，整理出對(duì)地方信用評(píng)價(jià)有重要影響的相關(guān)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

（1）信度分析及效度分析。筆者對(duì)回收有效問卷進(jìn)行信度分析和效度分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.966>0.8，提示具有較好的可靠性；KMO值為0.959≥0.5，顯著性概率Sig=0.000，說明原有變量適合進(jìn)行因子分析。

（2）因子確定。筆者對(duì)19個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行探索性因子分析，由解釋的總方差可知有4個(gè)公共因子特征值大于1，且提取載荷平方和累計(jì)達(dá)82.549%，表明19個(gè)二級(jí)指標(biāo)在這個(gè)4個(gè)公共因子上的載荷很高，可以聚合為4個(gè)維度。

（3）因子權(quán)重計(jì)算。為使變量在兩個(gè)因子的關(guān)聯(lián)程度上呈現(xiàn)比較清晰的分類，以便根據(jù)變量在兩大公共因子上的載荷值來進(jìn)行維度劃分，筆者采用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)變換，旋轉(zhuǎn)在6次迭代后收斂，得到旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣表（表4），各變量在四個(gè)因子（成分）上載荷值如表4所示。