◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐志凱

一、單元習(xí)作任務(wù)單的設(shè)計(jì)理念

（一）一課一得

單元習(xí)作任務(wù)單秉承“一課一得”的設(shè)計(jì)理念，每一次習(xí)作對(duì)應(yīng)一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，將習(xí)作目標(biāo)聚焦，讓學(xué)生將本次習(xí)作點(diǎn)吃透、用透，使習(xí)作知識(shí)真正內(nèi)化為自己的習(xí)作本事。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊單元習(xí)作為例，設(shè)計(jì)習(xí)作目標(biāo)分布圖。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

真實(shí)的任務(wù)情境，才能讓學(xué)生全心全意地投入，才是真學(xué)習(xí)。將單元習(xí)作的落點(diǎn)打造成“讀+寫”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。習(xí)作任務(wù)單的任務(wù)一和任務(wù)三是“讀”的任務(wù)，任務(wù)二和任務(wù)四是“寫”的任務(wù)。任務(wù)一的“讀”和任務(wù)二的“寫”是一組“讀寫”對(duì)應(yīng)關(guān)系；任務(wù)三和任務(wù)四也是。通過“讀”和“寫”的任務(wù)，學(xué)生在范文與習(xí)作之間建立關(guān)聯(lián)意識(shí)，任務(wù)是叫人做事的，能力在“做”中得以發(fā)展。

（三）時(shí)間管理

每一個(gè)任務(wù)都對(duì)應(yīng)著具體的完成時(shí)間，采用計(jì)時(shí)器這樣的管理工具，給學(xué)生下達(dá)了“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)”的無聲指令。嚴(yán)格的時(shí)間管理不僅保證了任務(wù)的完成，還能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。70%的時(shí)間還給學(xué)生讀和寫，既讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，又保持了適度的緊張狀態(tài)。一節(jié)課分成四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的時(shí)間就相當(dāng)緊湊，一節(jié)課不覺得長，效率得到明顯提升。

（四）面向全體

習(xí)作任務(wù)單任務(wù)一和任務(wù)三的“讀”，以齊讀、合作讀為主，基本沒有指名讀；習(xí)作任務(wù)單的任務(wù)二和任務(wù)四的“寫”，每一個(gè)學(xué)生都在寫。這真正體現(xiàn)了“面向每一個(gè)學(xué)生”的課堂教學(xué)理念。每個(gè)兒童都能在讀中有所得，優(yōu)等生讀了有創(chuàng)新，學(xué)困生讀了有啟發(fā)，人人都在學(xué)，人人都在生長。當(dāng)堂練筆也是如此，讀了馬上練，讓每一個(gè)孩子都有練筆的機(jī)會(huì)，都有訓(xùn)練的氛圍感。通過一張任務(wù)單以“點(diǎn)”帶“全”，讓每一個(gè)兒童在課堂上都有事可做。

二、單元習(xí)作任務(wù)單的開發(fā)樣態(tài)

（一）突破難點(diǎn)

單元習(xí)作往往對(duì)應(yīng)一個(gè)單元主題，而主題很大，學(xué)生往往無所適從。單元習(xí)作任務(wù)單要幫助兒童突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)兒童更好落筆。譬如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊習(xí)作《有你，真好》，寫什么不難，難的是學(xué)生在寫作過程中會(huì)忽略用第二人稱“你”來寫，由此，任務(wù)單的落點(diǎn)就定在了用第二人稱“你”來寫。這一重點(diǎn)貫穿整張任務(wù)單。借助任務(wù)單，孩子的寫作難點(diǎn)得到了突破，也就為接下來的動(dòng)筆提供了基礎(chǔ)性保障。好的寫作教學(xué)就是針對(duì)兒童的習(xí)作難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的突破教學(xué)。

（二）例子先行

習(xí)作任務(wù)單需要借助支架，讓學(xué)生習(xí)得本次習(xí)作的“核心知識(shí)”。這個(gè)支架是什么？習(xí)作任務(wù)單的回答是：例子。以習(xí)作《多彩的活動(dòng)》為例，一個(gè)活動(dòng)中包含了許許多多的人，應(yīng)該怎么寫？例文的落點(diǎn)就定格在這里。我們通過例文挖掘出三種場面描寫策略：“平均用力寫”——將場面中出現(xiàn)的人物挨個(gè)兒描寫來達(dá)到寫場面的效果；“特寫鏡頭”——用力著重描寫場面中的某一類人來描繪場面；“側(cè)面描寫”——通過周圍人物或者環(huán)境來烘托場面。學(xué)生一讀例文就能明白“如何寫”，具有很強(qiáng)的操作性，解決了孩子在習(xí)作中碰到的問題。

（三）提供語境

單元習(xí)作任務(wù)單的“讀”和“寫”為學(xué)生提供了具體的語境。例子多是學(xué)生作文的片段，學(xué)生讀了容易產(chǎn)生共鳴?！白x”從學(xué)生的生活中來，“寫”到學(xué)生的生活中去。以六年級(jí)上冊習(xí)作一《變形記》為例，進(jìn)行此次習(xí)作時(shí)要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角寫，任務(wù)單的“讀”為孩子提供了變成大樹和螞蟻的所見和變成小提琴的經(jīng)歷。任務(wù)單的“寫”為兒童提供了這樣的訓(xùn)練：變成魚在水里游的所見、變成一支筆的經(jīng)歷。學(xué)生借助語境轉(zhuǎn)換視角，展開想象，無須再為選材而冥思苦想。

（四）搭建梯度

好的寫作訓(xùn)練是有步調(diào)的，循序漸進(jìn)的。以六年級(jí)上冊習(xí)作八《有你，真好》的任務(wù)單為例，任務(wù)一和任務(wù)二指向“羅列幾個(gè)‘真好’的事例”；任務(wù)三和任務(wù)四指向“詳寫一個(gè)‘真好’的事例”。在這個(gè)過程中，訓(xùn)練學(xué)生由“散”到“整”。從多個(gè)事例走向單個(gè)事例，這就是訓(xùn)練的梯度。

單元習(xí)作任務(wù)單還為學(xué)生搭建了思維的梯度，譬如六年級(jí)上冊習(xí)作四《筆尖流出的故事》，訓(xùn)練學(xué)生把故事寫得有波折?！伴_心—難過—開心”這是最簡單、最容易看得出的波折。但是任務(wù)單為孩子提供了“通過環(huán)境寫波折的心情”這樣的方式，這就打開了兒童的思路，習(xí)作認(rèn)知走向一個(gè)新臺(tái)階。

三、單元習(xí)作任務(wù)單的設(shè)計(jì)步驟

（一）搭建任務(wù)框架

單元習(xí)作任務(wù)單有四個(gè)任務(wù)，任務(wù)一和任務(wù)三是讀例子，任務(wù)二和任務(wù)四是寫片段。任務(wù)一和任務(wù)三的“讀”分別對(duì)應(yīng)任務(wù)二、任務(wù)四的“寫”。任務(wù)一和任務(wù)三的反復(fù)的“讀”的目的是，讀懂片段內(nèi)容，讀出習(xí)作方法，打開寫作思路。任務(wù)二和任務(wù)四的兩次“寫”，為的是“學(xué)了馬上用”。訓(xùn)練是內(nèi)化知識(shí)的最好方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本次習(xí)作要點(diǎn)的有效方式。單元習(xí)作任務(wù)單還有“讀講義”的內(nèi)容，這一句簡單易懂的“講義”是單元習(xí)作任務(wù)單的精華所在，是從復(fù)雜到簡單的嘔心瀝血。單元習(xí)作任務(wù)單還把“教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)”改為“教師當(dāng)堂點(diǎn)贊”，“點(diǎn)評(píng)”和“點(diǎn)贊”的一字之差，也是習(xí)作任務(wù)單務(wù)實(shí)求真的體現(xiàn)，后面會(huì)有闡述。

（二）確定講義內(nèi)容

單元習(xí)作任務(wù)單的落點(diǎn)應(yīng)該在兒童習(xí)作的困難處，也就是單元習(xí)作任務(wù)單中的“講義”。以六年級(jí)下冊習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，本次習(xí)作對(duì)六年級(jí)兒童而言，寫出風(fēng)俗是什么、介紹風(fēng)俗不難，難的是如何突破風(fēng)俗的歷史背景與兒童之間的隔閡。針對(duì)這一問題，教材習(xí)作要求鼓勵(lì)兒童查閱資料，但不少兒童面對(duì)資料，往往會(huì)束手無策，或者依樣畫葫蘆進(jìn)行照搬，這就陷入了“抄襲”的怪圈。再有，不少孩子在寫作過程中往往寫了一大堆別人的風(fēng)俗，自己的真實(shí)感受少之又少，似乎“參與度”不高，缺乏讀者意識(shí)。針對(duì)教材及學(xué)生的痛點(diǎn)，本次習(xí)作的“講義”定為：1.用自己的話“翻譯”資料語言；2.寫一個(gè)故事，講一段風(fēng)俗。這兩點(diǎn)符合單元習(xí)作任務(wù)單“一課一得”的設(shè)計(jì)理念，能夠幫助學(xué)生吃透本次習(xí)作“重心”。

（三）尋找習(xí)作例子

如果說“講義”是一把鑰匙，那么任務(wù)單的“例子”就是一扇扇門，只要用鑰匙打開對(duì)的那扇門，就會(huì)開啟兒童習(xí)作的新視野。怎么尋找合適的例子呢？第一步，請(qǐng)優(yōu)等生自由寫單元作文。第二步，根據(jù)單元作文要點(diǎn)，批閱并篩選出最具有典型意義的作文。第三步，截取優(yōu)等生的片段，并再次根據(jù)單元作文要點(diǎn)進(jìn)行精心修改，使之更加匹配。在這個(gè)過程中，教師要考慮幾點(diǎn)：例子的視角是否兒童化；語言是否符合兒童審美；是否一眼就能看出例子和“講義”之間的關(guān)系。

（四）確定練筆任務(wù)

任務(wù)二和任務(wù)四的訓(xùn)練是根據(jù)“講義”來確定的。還以六年級(jí)下冊習(xí)作一《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，依據(jù)“講義”內(nèi)容，任務(wù)二和任務(wù)四的訓(xùn)練要與之對(duì)應(yīng)。因此在任務(wù)二中，我們給學(xué)生提供了資料，訓(xùn)練學(xué)生將資料語言“翻譯”成自己的話。在任務(wù)四中，我們讓學(xué)生寫一個(gè)自己參與風(fēng)俗的故事?！白x”的是什么，“練”的就是什么。“讀”與“練”相互聯(lián)結(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的寫打開了大門。

（五）轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)機(jī)制

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的能力?！毙W(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造，成文一篇實(shí)屬不易。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為主。習(xí)作任務(wù)單把“教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)”改為“教師當(dāng)堂點(diǎn)贊”，除了這一原因，還因?yàn)楫?dāng)堂點(diǎn)評(píng)對(duì)于大多數(shù)老師來講極難，一旦點(diǎn)評(píng)不到位，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)以后就很難消除。老師可以自我糾正，但是糾正一次兩次是可以的，如果時(shí)不時(shí)糾正那就難了。而“當(dāng)堂點(diǎn)贊”幾乎沒有副作用，并能極大地激勵(lì)作者和其他學(xué)生。