姜崢

摘要：在全國興起本科生導(dǎo)師制的大環(huán)境下，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)的地方高校中頗具特色，但是在具體操作中也面臨著諸多的困境。文章通過對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)教師的深度訪談，剖析學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題與困難，并結(jié)合師生需求和學(xué)校實(shí)際情況指出后續(xù)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的優(yōu)化思路：成立導(dǎo)師組，分類指導(dǎo)；尊重師生意愿，明確選拔標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動(dòng)性；進(jìn)一步探索完善本科生導(dǎo)師的考核辦法。

關(guān)鍵詞：高校；導(dǎo)師制；本科生；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0004-03

一、問題的提出

本科生導(dǎo)師制起源于英國，最早在牛津大學(xué)施行，其初衷是通過這一制度促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。20世紀(jì)初，浙江大學(xué)率先引入本科生導(dǎo)師制，隨著高等院校的擴(kuò)招，高等教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高等教育本科階段的質(zhì)量問題開始逐漸凸顯。到了21世紀(jì)初，本科生導(dǎo)師制被更多的高校接受，并取得了一定的成效。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)作為最早一批實(shí)施本科生導(dǎo)師制的地方院校，無論從實(shí)施過程的制度管理上、實(shí)施的覆蓋范圍上還是最終的實(shí)施效果上，都具有典型性和鮮明的特色。因此，本研究旨在通過對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的調(diào)查，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度尋求本科生導(dǎo)師中教師職能的優(yōu)化路徑。

二、本科生導(dǎo)師制存在的問題及困難

本研究以自填問卷和深度訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，問卷共發(fā)放231份，其中有效問卷223份，有效回收率為96.54%。對(duì)于實(shí)施“一導(dǎo)到底”制和全程導(dǎo)師制的學(xué)院，筆者分別邀請了4名教師進(jìn)行深度訪談，得出本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中主要存在以下問題。

1.生師比高，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)

從本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量上看，56.28%的學(xué)生選擇了1名導(dǎo)師指導(dǎo)3名及以上學(xué)生，41.92%的學(xué)生選擇了1名導(dǎo)師指導(dǎo)1名～3名學(xué)生，僅有1.8%的學(xué)生選擇了一對(duì)一指導(dǎo)。在對(duì)部分教師深度訪談中發(fā)現(xiàn)，1名教師指導(dǎo)10名學(xué)生以上的情況也比較常見。從本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式來看，指導(dǎo)方式以組會(huì)和線上指導(dǎo)為主。排名第一的指導(dǎo)方式是電子郵件、微信、QQ等線上方式，排名第二的指導(dǎo)方式是召開小組會(huì)議，以學(xué)生主導(dǎo)的討論或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)的指導(dǎo)方式僅排名第三位。此外，還有聚餐等非正式場合的指導(dǎo)，甚至存在極個(gè)別的沒參加過任何形式指導(dǎo)的情況。從指導(dǎo)頻率上看，學(xué)校文件規(guī)定至少一個(gè)月指導(dǎo)一次，88.02%的教師能夠按照學(xué)校規(guī)定做到至少一個(gè)月指導(dǎo)一次。其中29.94%的導(dǎo)師指導(dǎo)頻率為半個(gè)月一次，9.58%的導(dǎo)師指導(dǎo)頻率為一周一次。但值得注意的是，還有5.99%的學(xué)生表示幾乎沒有指導(dǎo)。生師比過高，教師在指導(dǎo)方式上無疑會(huì)偏好集中指導(dǎo)。而集中指導(dǎo)更適合解決集中的共性的問題，比較適合學(xué)科背景相同、基礎(chǔ)程度相近、需求相似的學(xué)生。

2.本科生導(dǎo)師選拔隨機(jī)性較大，選拔標(biāo)準(zhǔn)不明確

雖然學(xué)校文件規(guī)定了本科生導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)，但更多是從導(dǎo)師的思想道德水平和學(xué)術(shù)水平方面進(jìn)行的規(guī)定，這就很難將師生偏好、學(xué)生需求等因素考慮進(jìn)去，也會(huì)導(dǎo)致在本科生選拔中隨機(jī)性較大。一是導(dǎo)師選拔隨機(jī)分配的形式占比大，學(xué)生缺乏自主性。本科生導(dǎo)師以隨機(jī)分配選拔的占54.49%，學(xué)生的自主性較小。從本科生導(dǎo)師制分配的時(shí)間上看，在本科生低年級(jí)階段即大一、大二就分配導(dǎo)師的分別占20.96%和59.88%，這一階段的學(xué)生未進(jìn)入或剛剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，與擔(dān)任本科生導(dǎo)師的專任教師不熟悉，會(huì)在很大程度上決定本科生導(dǎo)師制選拔的隨機(jī)性。二是師生互選下，學(xué)生和教師缺乏相互了解。本科生導(dǎo)師選拔方式中有25.15%的師生屬于互選，但這種師生互選通常是在師生互相不了解的情況下，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的名額進(jìn)行的數(shù)量匹配，仍然帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性。三是導(dǎo)師個(gè)人偏好影響選拔。由于考核方式和工作強(qiáng)度的原因，一些導(dǎo)師更偏愛成績好、自主性程度高的學(xué)生。這樣，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好、自主性強(qiáng)的學(xué)生集中分配給同一導(dǎo)師的情況，使后續(xù)的考核和工作強(qiáng)度出現(xiàn)較大差異。

3.指導(dǎo)過程中學(xué)生主動(dòng)性有待提高

在本科生導(dǎo)師制的整個(gè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)在引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，有23.95%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師尋求幫助，76.05%學(xué)生都是以導(dǎo)師為主導(dǎo)。而這其中，有7.78%的學(xué)生在導(dǎo)師主動(dòng)提出溝通時(shí)會(huì)應(yīng)付一下，8.38%的學(xué)生從不主動(dòng)和導(dǎo)師交流，甚至有2.99%的學(xué)生在導(dǎo)師主動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)還經(jīng)常推脫。在導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)前后，有70.66%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，8.83%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，還有20.51%的學(xué)生不清楚自身的特點(diǎn)。但需要注意的是，在對(duì)導(dǎo)師的訪談中，導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生很難主動(dòng)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，也不清楚自身的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制作用的看法，也在一定程度上反映出學(xué)生參與指導(dǎo)的主動(dòng)性不高。僅有9.58%的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師對(duì)自己的作用非常大，能幫助自己端正學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及規(guī)劃未來發(fā)展的目標(biāo)。

4.學(xué)生需求和導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容不匹配

從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣看，有20.96%的學(xué)生不清楚自身的特點(diǎn)，8.38%的學(xué)生不能根據(jù)自身的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生需要通過導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。有12.57%的學(xué)生需要通過和導(dǎo)師的個(gè)別溝通解決自身的個(gè)性化問題，還有7.19%的學(xué)生根本不希望有導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)，38.92%的學(xué)生則表示是否需要導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)要視具體指導(dǎo)內(nèi)容而定。但從指導(dǎo)方式上看，一名導(dǎo)師要面對(duì)多名學(xué)生，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與指導(dǎo)內(nèi)容的不匹配。從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與教師職業(yè)經(jīng)歷來看，95%的本科生導(dǎo)師為專任教師，5%的本科生導(dǎo)師為專職輔導(dǎo)員或行政人員。從本校學(xué)生的就業(yè)需求來看，排名前兩位的是政府部門和事業(yè)單位，分別占30.62%和25.84%，9.09%的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)，只有10%左右的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。而以專任教師為主體的導(dǎo)師制隊(duì)伍，在指導(dǎo)學(xué)生參加公務(wù)員、事業(yè)單位考試或企業(yè)面試時(shí)會(huì)存在一定的局限性。如本校實(shí)行大類招生，若在專業(yè)分流前分配導(dǎo)師，則有很大可能面臨師生專業(yè)不匹配的可能性。

5.制度安排和師生需求不匹配

從本校的制度安排的時(shí)間上來看，59.88%學(xué)生在大二才匹配導(dǎo)師，有11.98%和7.19%的學(xué)生在大三、大四時(shí)才配備導(dǎo)師。從需求來看，有57.26%的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要配備本科生導(dǎo)師，有20.96%的學(xué)生在大一時(shí)就配備了本科生導(dǎo)師。本校部分學(xué)院實(shí)行了本科生導(dǎo)師制“一導(dǎo)到底”的制度，即同一組師生從分配導(dǎo)師起，從學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃到實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)知、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)進(jìn)行一貫制指導(dǎo)。但本校部分學(xué)院的本科生導(dǎo)師和學(xué)生在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不掛鉤，師生溝通機(jī)會(huì)較少，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、心理等多個(gè)方面的指導(dǎo)。

6.導(dǎo)師考核有待進(jìn)一步完善

從導(dǎo)師制的考核上來看，導(dǎo)師考核有待進(jìn)一步完善。以前本科生導(dǎo)師僅有課酬獎(jiǎng)勵(lì)，不計(jì)入工作量，這影響了他們指導(dǎo)的積極性。近兩年，本校教師承擔(dān)的本科生導(dǎo)師工作以每生每年6學(xué)分計(jì)入工作量，但由于本校引進(jìn)教師數(shù)量增多和專業(yè)縮減，很多教師即便承擔(dān)導(dǎo)師制工作也難以完成全年教育工作量考核和任務(wù)，影響了他們指導(dǎo)的積極性。另外，在本科生導(dǎo)師制考核過程中需要遞交的材料過多，學(xué)生需要遞交指導(dǎo)記錄，導(dǎo)師除了要提供指導(dǎo)計(jì)劃和指導(dǎo)總結(jié)外，還需要額外提供指導(dǎo)過程中的各種照片等佐證材料，導(dǎo)致導(dǎo)師工作量較大，影響了師生的積極性。

三、后續(xù)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的優(yōu)化思路

1.成立導(dǎo)師組，分類指導(dǎo)

專業(yè)差異不大的學(xué)院，可以在新生入學(xué)時(shí)為其配備導(dǎo)師。每個(gè)學(xué)生都要配備導(dǎo)師，并以教研室或系為單位，根據(jù)教師的專業(yè)和職業(yè)背景合理搭配形成導(dǎo)師組。在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以由相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)校規(guī)定以外的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以由導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的具體需求，以講座、組會(huì)等形式有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于專業(yè)差異較大的學(xué)院，仍然可以在大一開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。先以院為單位，由不同專業(yè)背景的專任教師共同組成導(dǎo)師組，在專業(yè)分流前，主要指導(dǎo)學(xué)生在低年級(jí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)本科期間各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)分構(gòu)成的了解，也包括對(duì)專業(yè)及就業(yè)形勢的了解。在專業(yè)分流后，再分配專業(yè)的導(dǎo)師，力求導(dǎo)師與學(xué)生專業(yè)背景相一致，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

2.尊重師生意愿，明確選拔標(biāo)準(zhǔn)

高校應(yīng)根據(jù)各學(xué)院各專業(yè)的課程體系分類施策，在原有的本科生導(dǎo)師制選拔標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)調(diào)整導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容，特別是要考察對(duì)師生專業(yè)背景等方面的匹配度。在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，對(duì)師生專業(yè)背景、研究方向差異過大的，在尊重師生自愿的前提下，允許本科生導(dǎo)師制實(shí)行二次分配，或以導(dǎo)師組的形式進(jìn)行指導(dǎo)。高校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)出臺(tái)更容易量化的考核方案。在導(dǎo)師分配時(shí)，應(yīng)在個(gè)人申請的前提下進(jìn)行分配，盡量讓每位學(xué)生都能得到同質(zhì)量的指導(dǎo)；對(duì)于個(gè)別明確表示不需要導(dǎo)師的學(xué)生，也應(yīng)盡量尊重其意愿，避免因?yàn)閺?qiáng)制安排導(dǎo)師而造成整體指導(dǎo)質(zhì)量下降。高校要確保導(dǎo)師制工作全面覆蓋無死角，給予學(xué)生全方位多角度立體式的關(guān)心、關(guān)愛與關(guān)懷。

3.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要求高校應(yīng)以學(xué)生的需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生明晰自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活。在專業(yè)分流和專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)前，高校還要開展本科生導(dǎo)師制教育和宣傳，引導(dǎo)學(xué)生明確“參與本科生導(dǎo)師制不應(yīng)是導(dǎo)師單方面的工作，而是師生互動(dòng)、融合的過程”，進(jìn)而提高學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的主動(dòng)性和積極性。此外，高校應(yīng)提供有利于師生交流的固定場所，如各學(xué)院的活動(dòng)教室、教學(xué)樓、圖書館、多功能教室等，便于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。校、院兩級(jí)的宣傳部門要加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師制的介紹和宣傳，以激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

4.進(jìn)一步探索完善本科生導(dǎo)師的考核辦法

一是通過定期舉行學(xué)生座談會(huì)和導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的方式深入了解導(dǎo)師制開展的成效，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)需求和導(dǎo)師指導(dǎo)中的困難進(jìn)行摸底，并在條件允許的情況下進(jìn)行二次分配。二是減少遞交的紙質(zhì)版材料數(shù)量，采用無紙化操作提高工作效率。拍照留存會(huì)讓導(dǎo)師感到為難，應(yīng)采取更為人性化的措施。三是采取記名和不記名相結(jié)合的方式進(jìn)行打分，擴(kuò)大獲得優(yōu)秀等次導(dǎo)師的比例，在年終考核、職稱評(píng)聘、各類評(píng)獎(jiǎng)中增加本科生導(dǎo)師制的權(quán)重，進(jìn)而增強(qiáng)導(dǎo)師參與的積極性。在導(dǎo)師指導(dǎo)成效、工作量相近的情況下，應(yīng)盡可能地平衡各導(dǎo)師獲得優(yōu)秀等次的次數(shù)。各種考核和政策的完善，能真正激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，提高導(dǎo)師制的工作成效。

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Research on the Difficulties and Countermeasures of the Implementation of Undergraduate Tutorial System

Jiang Zheng

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： In the context of the rise of undergraduate tutorial system in China， the undergraduate tutorial system of Guizhou University of Finance and Economics is quite characteristic in local colleges and universities in China， but it also faces many difficulties in specific operation. Through the questionnaire survey of students in Guizhou University of Finance and Economics and in-depth interviews with teachers， this paper analyzes the problems and difficulties existing in the implementation of undergraduate tutorial system in Guizhou University of Finance and Economics， and points out the optimization ideas in the follow-up implementation of undergraduate tutorial system in combination with the needs of teachers and students and the actual situation of Guizhou University of Finance and Economics： establishing tutor group and classified guidance； respect the wishes of teachers and students and clarify the selection criteria； strengthen publicity and guidance to improve students initiative； further explore and improve the assessment methods of undergraduate tutors.

Key words： collegesand universities； tutorialsystem；undergraduate；reformin education