陳山云

摘要：隨著教育理念的更新，高中數(shù)學教學不僅要求教師為學生傳授相關(guān)知識，還要增加師生雙向互動，除基本的教學指導外，教師還要深化即時反饋策略，了解學生每個階段對知識的訴求，在提高教學質(zhì)量的同時，使每位學生都能全面掌握高中數(shù)學知識。即時反饋信息能夠幫助教師全面掌握學生對數(shù)學學習的看法，實現(xiàn)教學方案的進一步優(yōu)化，因此，教師應將即時反饋策略切實融入高中數(shù)學課堂教學中，為學生打造個性化教學模式，在提高學生數(shù)學思維的同時，促進學生全面成長。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;即時反饋;課堂教學

高中數(shù)學課堂教學中所強調(diào)的即時反饋在增加師生交流互動的同時，引導教師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的障礙，幫助學生解決數(shù)學問題，使學生更全面地掌握數(shù)學知識。高中數(shù)學本身具有較強的抽象性，并且知識點過于煩瑣，學生常因難度過大而產(chǎn)生學習壓力，甚至懼怕數(shù)學這一學科。高中數(shù)學本身對學生思維能力具有一定要求，教師需利用即時反饋策略，掌握學生的真實想法，基于學生面對的學習困境，為學生營造適于其學習的教學氛圍，在幫助學生解決學習問題的同時，使學生理解并合理應用數(shù)學知識，從而形成自主學習模式，達到教學目標。

1 ? ?即時反饋策略實施的意義

高中數(shù)學中強調(diào)即時反饋，目的在于幫助學生全面理解數(shù)學知識，通過引導學生構(gòu)建新知識體系，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生解決數(shù)學問題的能力。隨著時代的發(fā)展，教學模式在不斷創(chuàng)新，構(gòu)建學生新知識體系要基于正確的教學方式，而最終的教學效果對學生未來發(fā)展也會造成直接影響。學生能否掌握數(shù)學知識的應用能力，往往由教師所采用的教學策略和方式?jīng)Q定。因此在完善教學方式的同時，教師要明確即時反饋的重要性，了解即時反饋對學生發(fā)展的真正作用，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)階段性提升。例如，教師在開展“集合”這一知識點的教學時，應意識到這是學生進入高中階段后學習的首個知識點，因此，要立足于數(shù)學意義的角度，強化學生對數(shù)學概念的認識，明確集合的意義。學生經(jīng)過初中數(shù)學知識的學習，難免會受到過去教學模式的影響，延續(xù)以往對概念知識的理解。但在高中階段，數(shù)學對學生的要求已經(jīng)發(fā)生改變，教師要通過即時反饋對學生進行提醒，使學生明確高中數(shù)學學習的重點，改變傳統(tǒng)學習模式，以提高創(chuàng)新思維為主，這也是即時反饋落實于高中數(shù)學課堂教學的根本意義。

為保證每位學生都能理解集合的概念，教師可對學生提出問題：“同學們，如果需要你們立足數(shù)學的角度對集合做出定義，你們會如何理解？”此問題的提出在幫助學生回顧以往知識點的同時，為學生指明正確的學習方向。許多學生經(jīng)過思考后回答：“物以類聚，人以群分?！苯處煴憧梢栽俅畏磫枺骸巴瑢W所說的類和群代表著什么？”學生所回答的答案便是一種即時反饋過程，也證明學生是經(jīng)過思考的，教師此時再根據(jù)學生的知識掌握情況開展課堂教學，將達到事半功倍的效果。

2 ? ?即時反饋在高中數(shù)學課堂教學中的應用策略

2.1利用課前預習，形成反饋信息

在以往的教學過程中，教師過于重視是否在有限的時間內(nèi)完成教學任務，忽略學生對問題的反饋，學生作為了課堂主體，教師應高度關(guān)注其所形成的問題反饋，帶動學生學習興趣，避免學生因某個數(shù)學問題而停滯不前。為使每位學生都能在課前對知識點形成初步印象，也為了使教師更好地開展即時反饋教學策略，教師可引導學生在課前根據(jù)知識點特點進行預習，最終根據(jù)學生的預習情況對教學安排做出調(diào)整。不論何種教學方案都要基于學生實際情況進行，教師從學生對公式、問題以及課堂小結(jié)的檢測情況著手，了解每位學生對知識點的掌握程度，如果學生出現(xiàn)理解問題困難的情況，教師應合理并及時調(diào)整教學手段，以更具針對性的教學策略為學生的學習道路保駕護航，從而促進學生數(shù)學學習能力的提升。例如，教師在開展“函數(shù)與方程”的教學前，先根據(jù)每位學生的實際情況設計課前預習方案，幫助學生構(gòu)建知識點框架，引導學生按照教師所設計的教學思路分析問題，在幫助學生預習的同時，激發(fā)學生數(shù)學思維，使學生能夠全身心投入課前預習中，更好地掌握數(shù)學課堂知識。

2.2打造問題情境，激發(fā)數(shù)學思維

課堂提問是檢驗學生學習成果最為有效的方式，通過課堂提問也能幫助教師形成即時反饋，促進教師了解學生對知識點的掌握情況，引導教師采用更為有效的教學手段激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使每位學生都能形成深度思考，從而完成知識點學習任務，避免停留在淺層學習階段。另外，課堂教學時間有限，教師要在有限的時間內(nèi)將教學內(nèi)容全部傳達給學生，還要根據(jù)學生的反饋情況做出教學調(diào)整，這就要求教師要緊抓課堂教學時間，為學生提供展現(xiàn)自我的機會，以精講多練為主開展個性化教學，在減輕學生學習壓力的同時，使每位學生都能掌握知識要點，從而培養(yǎng)學生自主學習習慣，激發(fā)學生學習熱情。在即時反饋策略實施過程中，練習是一種重要手段，教師可分層為學生設計教學問題，借助練習了解學生知識理解程度，而后再進行教學方案調(diào)整。在問題設計過程中，也要考慮學生知識儲備情況，進行針對性設計，在提高反饋準確性的同時，做到及時且有效。

2.3組織小組合作，探究反饋信息

小組合作學習能在很大程度上調(diào)動學生學習積極性，營造自主探究氛圍，使學生在良好的學習氛圍下掌握數(shù)學知識。部分學生在進入高中后，面對復雜且抽象的數(shù)學問題極易產(chǎn)生厭煩心理，也不愿意與教師進行過多溝通，害怕提出過于幼稚的問題影響自己在教師心中的形象。這一情況直接影響即時反饋策略的開展，教師無法真正了解學生實際學習情況，也并不知曉學生目前所面臨的學習障礙。小組合作式學習能夠縮短學生間的距離，學生也更愿意表達自己內(nèi)心的想法，便于教學活動的開展。實際實施過程中，教師要對學生進行分組，將學生分為A、B、C三組，C組學生基礎能力較弱，教師以幫助其回顧以往知識點為主，明確學生數(shù)學知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，以便于學生對新知識點的進一步理解。B組學生雖具有一定知識儲備，但存在注意力不集中的情況，針對B組學生，教師應鞏固學生本堂課知識點的印象，為學生設計一些涵蓋知識點的問題。A組學生大多具有較強的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，教師可為其準備一些延伸性問題，引導學生討論思考，在互相學習的過程中掌握更多知識。通過小組合作式學習所形成的即時反饋，教師可以最終結(jié)果為根據(jù)，為學生發(fā)布學習任務，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而實現(xiàn)教學效率及質(zhì)量的雙項提升。

2.4豐富教學形式，做到反饋評價

即時反饋強調(diào)教師所接收到的反饋具有即時性，若想切實落實即時反饋策略，教師需要在這個過程中提前預設學生可能出現(xiàn)的反應，從而在短時間內(nèi)做出正確且精準的判斷，以便于教學方式的調(diào)整。在落實即時反饋策略的同時，教師還要考慮該策略是否真正做到對高中數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化。對于即時反饋策略的最終實施效果，可以做出準確評價。首先，可立足于學生角度分析即時反饋是否解決學生所遇到的學習問題，例如：在“集合”的教學過程中，若學生已經(jīng)在腦海中形成關(guān)于知識點的內(nèi)隱認識，也理解集合與元素的關(guān)系，教師便可及時進行下一知識點教學，節(jié)約課堂時間。若學生存在數(shù)學術(shù)語上的理解問題，教師需根據(jù)學生的思維脈絡進行指點，根據(jù)學生表情或形成的回饋信息判斷即時反饋的有效性，以便于更好地優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學策略。其次，從學習效果的角度分析，高中數(shù)學教學主要目的在于幫助學生掌握解決數(shù)學問題的能力，這也是即時反饋和評價的重中之重。

在高中數(shù)學課堂教學中，即時反饋起到至關(guān)重要的作用，此過程中，不但能夠幫助教師了解學生學習情況，還能夠以反饋結(jié)果為依據(jù)，創(chuàng)新教學模式，提高教學效果。因此，教師應明確即時反饋對于高中數(shù)學教學的重要性，將即時反饋策略充分落實于課堂中，以小組合作式學習方式調(diào)動學生學習熱情，引導學生參與到教學活動中，從而形成更為準確且全面的反饋，促進教學模式的優(yōu)化，帶動學生成長。與此同時，教師還要通過課前預習和問題情境設計，細化反饋結(jié)果，了解每位學生在學習過程中遇到的階段性問題，在幫助學生提升數(shù)學思維的同時，培養(yǎng)學生學習習慣，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈麗杰.探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：103-104.

[2]何晶.高中數(shù)學自主合作探究式課堂教學合理創(chuàng)設[J].天津教育，2021（32）：22-23.

[3]汪浩淼.打造高中數(shù)學高效課堂提升數(shù)學教學質(zhì)量[J].試題與研究，2021（31）：103-104.