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        初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

        2022-07-24 08:35:49王琳
        數(shù)理天地(初中版) 2022年3期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)路徑數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)

        王琳

        【摘要】科學(xué)育人觀喚醒了教師在數(shù)學(xué)過程中的質(zhì)量意識與效益意識,教師也開始積極為初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)一個有設(shè)計、有目標(biāo)、有階段、有層次、有效果的認(rèn)知階梯.因此,教師積極總結(jié)核心素養(yǎng)理念對數(shù)學(xué)教學(xué)的實施要求,通過實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)積極培養(yǎng)初中生良好的自主認(rèn)知能力,通過實施課堂討論讓初中生在暢所欲言中提升交流能力,還通過角色扮演中培養(yǎng)初中生的理解能力,更要在電化教學(xué)中培養(yǎng)初中生的感知能力,以此實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

        核心素養(yǎng)理念催生了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)量訴求與價值訴求,于是,教師開始探究數(shù)學(xué)教學(xué)走向趣味化、主體化、合作化和實效化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)之路.而且,教師也力求為初中生的知識積累、視野拓展、能力訓(xùn)練和素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)一個最優(yōu)化的人文環(huán)境,以此加速初中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展[1].因此,教師立足核心素養(yǎng)理念積極探究初中生的科學(xué)發(fā)展之路具有非常積極的現(xiàn)實意義.

        1 開展翻轉(zhuǎn)教學(xué),培養(yǎng)認(rèn)知能力

        為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng),教師可以在數(shù)學(xué)課堂上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué).教師可以讓初中生利用課下時間積極開展自主學(xué)習(xí),主動思考和深度探究教材中的數(shù)學(xué)知識,在實訓(xùn)化認(rèn)知切實推動初中生自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提高.然后,初中生就可以在數(shù)學(xué)課堂上立足已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行個人展示與合作探究,因而同學(xué)之間的積極發(fā)言、主動交流、自覺合作和友好溝通還能夠給予初中生良好的情感體驗與心理暗示,非常有助于激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣和探究熱情,實現(xiàn)初中生之間的快樂交流和互助成長[2].這樣,初中生就會在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成自主認(rèn)知、積極參與、主動思考、深入探究的好習(xí)慣,因而能夠?qū)Τ踔猩闹R積累、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展意義重大,是初中生核心素養(yǎng)提升不可缺失的訓(xùn)練基地.

        例如 人教版七年級上冊第一章“正數(shù)和負(fù)數(shù)”,初中生已經(jīng)在小學(xué)階段接觸過“負(fù)數(shù)知識”,既有一定的知識基礎(chǔ),因而本部分內(nèi)容非常適合開展翻轉(zhuǎn)教學(xué).初中生能夠在自主學(xué)習(xí)中逐漸感知到“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”以“0”為界向兩邊延伸,同一數(shù)值的“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”距離“0”的長度是一樣的,只不過符號相反而已.而且,初中生還能夠從課文中“體重增減”、“商品進(jìn)出口數(shù)量漲落”、“降水量多少”以及“物體移動方向”等實例中加深對于“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識.因此,初中生就會帶著自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果在課堂上與其他同學(xué)一起交流,進(jìn)行合作探究和互助成長,因而有效鍛煉了初中生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.

        2 開展角色扮演,培養(yǎng)交流能力

        為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng),教師可以在數(shù)學(xué)課堂上積極組織初中生進(jìn)行角色扮演活動,讓初中生成為心儀已久的“小老師”或“小先生”,以此在數(shù)學(xué)課堂上充分煥發(fā)初中生的表現(xiàn)欲望、生命活力與創(chuàng)新能力.教師在初中生的心目中存有非常特殊的地位,因而初中生對于教師多懷有崇拜、信任、追隨的良好情感和主體愿望,并伴有積極模仿與主動學(xué)習(xí)的良好想法[3].因此,教師可以實施角色扮演法,讓初中生以“教師角色”去引領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起探究、一起成長,盡情體驗“身為教師”的快樂.

        例如 人教版八年級下冊第十八章“特殊的平行四邊形”.“特殊的平行四邊形”是指正方形、長方形與菱形,而正方形與長方形中的關(guān)于邊與角的知識初中生在小學(xué)階段也已經(jīng)掌握了,因而本節(jié)課的實際探究任務(wù)就是正方形與長方形的“對角線知識”與“菱形知識”這兩部分內(nèi)容.因此,教師可以讓準(zhǔn)備充分、能力較強(qiáng)的初中生引領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.這樣,角色扮演法既給予少量優(yōu)秀初中生“上臺領(lǐng)導(dǎo)”的表現(xiàn)機(jī)會,也為初中生提供了一種全新的認(rèn)知體驗和視覺感受,非常有助于激發(fā)初中生的參與意識、探究興趣和交流欲望,從而切實提升了初中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力和認(rèn)知效果.

        3 開展電化教學(xué),培養(yǎng)感知能力

        為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng),教師在數(shù)學(xué)課堂上可以開展電化教學(xué)活動,讓初中生在視頻信息中開展直觀認(rèn)知和主體思考,去有效克服數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中的抽象性、深奧性與復(fù)雜性.這樣,初中生就會在視頻信息中獲得強(qiáng)烈的感官刺激和視覺體驗,能夠幫助初中生從抽象深奧的邏輯思維中解放出來,在直觀認(rèn)知中輕松自在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.電化教學(xué)能夠?qū)⒊踔猩揽恐饔^想象、虛擬界定的認(rèn)知過程變成現(xiàn)實,幫助初中生擺脫認(rèn)知過程中懵懵懂懂、似是而非的模糊狀態(tài),清清楚楚地看到教材中理論知識的活學(xué)活用過程.

        例如 人教版八年級上冊第十三章“軸對稱圖形”,“軸對稱圖形”這部分知識的認(rèn)知難度并不大,但是“軸對稱圖形”的作圖活動卻是一個非常繁瑣、耗費時間的過程,而且當(dāng)教師在黑板上進(jìn)行作圖展示時身體總會遮擋一部分圖形,使初中生難以全面清楚地感知作圖過程,因而認(rèn)知效果受到影響.因此,手工制圖費時費力,而且,軸對稱圖形做好以后,只能靜止地停留在黑板上,無法讓初中生親眼看到是否真正對稱,只能靠主觀形象與數(shù)據(jù)輔助去虛擬認(rèn)定.因此,教師可以借助多媒體設(shè)備在網(wǎng)格紙上為初中生展示軸對稱圖形的制作過程,并且將所有對稱點一一“閃亮展示”,而且是相同顏色展示.這樣,初中生就會清清楚楚地將視頻中展示的作圖過程看明白.然后,教師就可以利用多媒體設(shè)備展示軸對稱圖形的“對稱性”了,初中生可以看到圖形以“對稱軸”為折線,兩邊慢慢上升,最后各個對稱點越來越近,最后重合在一起.最后,教師又反復(fù)展示軸對稱圖形的重合與分開,以此強(qiáng)化初中生對軸對稱圖形的認(rèn)知效果,幫助初中生留下深刻的認(rèn)知印記.

        4 開展課堂討論,培養(yǎng)處理能力

        為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng),教師在數(shù)學(xué)課堂上可以開展課堂討論活動,以此推動讓初中生去識讀、去收集、研究、剖析、交流,切實為初中生構(gòu)建一個完整的信息獲取、信息解讀、信息處理與信息交流的體系化認(rèn)知過程.這樣,初中生就會在高頻率、高質(zhì)量、高效率的信息處理中積極主動地進(jìn)行認(rèn)知活動,自然能夠在實訓(xùn)化認(rèn)知中快速提升初中生的信息處理能力,推動初中生核心素養(yǎng)的提高.另外,課堂討論還會有效鍛煉初中生的語言積累能力、語言理解能力、語言編輯能力、語言表達(dá)能力等,能夠極大地培養(yǎng)和提高初中生的信息獲取能力與信息處理能力,因而也與初中生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展息息相關(guān)[4].

        例如 人教版七年級下冊第五章“平行線及其判定”,“平行線及其判定”涉及到同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角三個基本要素,因此,初中生可以從平行線畫圖過程判斷出“同位角相等”是平行線判定的基點理論,然后以此為起點分別延伸出“內(nèi)錯角相等”與“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”這兩個結(jié)論,來判定平行線.在課堂討論中,初中生在認(rèn)知欲望和表現(xiàn)動機(jī)的驅(qū)使下積極思考“同位角相等后的拓展結(jié)論”、主動交流“同位角、內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角三者之間的數(shù)量關(guān)系”,借助初中生之間的主觀處理得出平行線判定依據(jù),以此提升處理能力.

        5 結(jié)語

        數(shù)學(xué)課堂是初中生進(jìn)行知識積累、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高的平臺,是初中生核心素養(yǎng)科學(xué)發(fā)展的重要基地.因此,教師立足數(shù)學(xué)教學(xué)積極探究初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑,力求對初中生的認(rèn)知能力、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣施加積極有益的良性干預(yù),為初中生的快樂認(rèn)知、多維交流和健康成長輸送源源不斷的推動力,借助教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力直接加速初中生的快速成長,為社會輸送更多更好的優(yōu)秀人才.

        參考文獻(xiàn):

        [1]王寵.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——數(shù)學(xué)競賽在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與融合[J].新課程教學(xué):電子版,2021(8):1-2.

        [2]張青.核心素養(yǎng)下的初中函數(shù)教學(xué)策略研究——以“二次函數(shù)”教學(xué)為例[J].數(shù)理化解題研究,2021(20):16-18.

        [3]耿曉蕾.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)建模能力的挖掘與培養(yǎng)路徑[J].課堂內(nèi)外:教師版(中等教育),2020(3):50-51.

        [4]程新展.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐策略[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版(教學(xué)參考),2019(10):90-91.

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