石喬明

【摘要】智能終端設(shè)備的出現(xiàn)為初中物理實驗教學(xué)提供了更多的可能性，微課就是一種新型的教學(xué)方式.老師借助微課開展初中物理實驗教學(xué)，方能表現(xiàn)微課教學(xué)的魅力，本文主要探討微課的具體開展方式.

【關(guān)鍵詞】物理實驗;微課教學(xué);課堂效果

初中物理實驗的實踐性較強，廣受同學(xué)們的喜愛.初中生的求知欲和探索欲較為強烈，在初中物理實驗課堂上十分愿意夠釋放自己的雙手和大腦，積極的探索物理學(xué)科中的奧秘，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的精彩.

1 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

雖然學(xué)生對做實驗的興趣很高，但是初中物理實驗教學(xué)也遇到了較為棘手的問題.

首先，初中物理實驗操作過程復(fù)雜，操作標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格.而初中生的思維發(fā)展有限，操作能力有限.較難獨立完成一個完整的實驗.為此，物理老師想借助微課，讓同學(xué)們以較短的時間了解到實驗的要點.

其次，在物理課堂上應(yīng)用微課具備一定的可行性，但微課的應(yīng)用也不是一帆風(fēng)順.不少物理老師微課資源選取不合理.有些物理老師為了方便省事，直接借用其他班級的微課教學(xué)視頻.但每個班級學(xué)生的情況不同，老師應(yīng)該根據(jù)本班同學(xué)的實際情況，挑選內(nèi)容合適的微課視頻播放給同學(xué)們看.

最后，因為學(xué)校缺乏制作微課的專業(yè)人員，導(dǎo)致微課視頻質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量，沒有辦法提高.慢慢地，同學(xué)們對微課視頻的熱情逐漸退去.初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，物理老師要力爭改變現(xiàn)狀.

2 微課在初中物理實驗中的具體應(yīng)用

2.1 吸引學(xué)生注意

初中生學(xué)業(yè)繁重，壓力過大，本身在課堂上就難以集中注意.倘若老師這時借助書本中的文字向?qū)W生講解實驗教學(xué)，學(xué)生在課堂上的注意力便開始分散，造成注意力轉(zhuǎn)移，為了吸引學(xué)生的注意，老師可以借助微課開展教學(xué).

例如 初中物理《測量物體運動的平均速度》這個實驗教學(xué).課本上給出的實驗步驟是：（1）使斜面保持很小的坡度，把小車放在斜面頂端，擋板放在斜面的底端，用刻度尺測出小車將要通過的路程s1，把s1填入下表.（2）用停表測量小車從斜面頂端滑下，到撞擊金屬片的時間t1.根據(jù)測量得到的s1和t1算出小車通過斜面全程的平均速度v1.（3）將金屬片移至s1的中點，測量出小車從頂點滑過斜面上半段路程s2所用的時間t2，算出小車通過上半段路程的平均速度v2.

這段文字解說用到了很多物理的專有名詞.“平均速度”、“通過”、“所用時間”等等.還用了英文字母表示路程、速度和時間.學(xué)生看到這段文字，腦袋都大了.會產(chǎn)生一定的厭煩心理，不想完成這個實驗.但倘若老師此時搬出微課的教學(xué)視頻，學(xué)生看到視頻中的人們是如何做實驗的，就能解決這一困境.

微課中的老師還向?qū)W生們提問（1）為什么要從頂點滑落到斜面的上半段，為什么要計算這個路程？（2）這個時候算得是什么速度呢？學(xué)生不容易走神了.

在具體的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師在課堂上搬出微課視頻，學(xué)生的注意力更容易集中，所有的同學(xué)都看著視頻.但老師按著書本講解，有的同學(xué)在下面竊竊私語、開小差.注意力分散.注意力分散導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生沒有聽懂課程，實驗步驟、要求弄不清楚，在具體操作的過程中會頻繁出錯，這無疑會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.那將不利于物理實驗的教學(xué).

集中注意力方能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.而且課堂的時間更為寶貴.為了更好的吸引學(xué)生的注意，老師要研究該年段學(xué)生的喜好.找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，才能以一種更好的方式在課堂上推進微課教學(xué).

2.2 落實分層教學(xué)

由于班級上沒有兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完全相同.在很久之前，就有研究者提出了分層教學(xué)的理念，但分層教學(xué)理念復(fù)雜，在課堂上難以落實.老師可以事先準(zhǔn)備好不同內(nèi)容的微課視頻，播放給不同層次的學(xué)生們觀看.

例如 以初中物理《測量物體的平均速度》這一節(jié)的實驗教學(xué).由于初中階段，學(xué)生分析實驗結(jié)果，處理實驗數(shù)據(jù)的能力較差.所以，老師專門錄制了微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生們處理實驗數(shù)據(jù).而實驗數(shù)據(jù)的處理也是中考物理的?？家c.

本次實驗，同學(xué)們需要計算三個路程，三個時間和三個平均速度.三個路程分別是上半段路程，下半段路程和總路程.三個時間分別是上半段時間，下半段時間和總時間.而三個平均速度也分別是上半段路程的平均速度，下半段路程的平均速度和整個路程的平均速度.根據(jù)三個平均速度，可以探究出小車在斜面上運動時速度的變化情況.

對于探究能力、分析數(shù)據(jù)能力比較好的同學(xué)來說，老師在微課教學(xué)時給出的微課教學(xué)視頻并沒有過多的講解實驗結(jié)果的分析，只是要求同學(xué)們自行設(shè)計表格，分析小車的運動速度.

對于中等層次的學(xué)生來說，微課視頻講解的最后給出了表格，讓這個層次的學(xué)生完成該表格的填寫即可.

對于操作能力較差，數(shù)據(jù)分析能力較差的學(xué)生來說，微課視頻中不僅給出了這個表格，還帶領(lǐng)同學(xué)們計算了上半段的路程，上半段的時間和上半段的平均速度，讓同學(xué)們掌握路程的求解，時間的求解和速度的求解，而后學(xué)生才能夠順順利的完成其余的路程、速度和時間的求解填寫.

在分層教學(xué)中，老師利用微課給予不同層次的學(xué)生一定的提示.如此，才能使這個層次的學(xué)生便能夠根據(jù)自己的能力完成本次實驗教學(xué).當(dāng)實驗順利完成之后，學(xué)生才會覺得有的成就感.慢慢地，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中越來越自信，也會愿意觀看其他學(xué)生層次的微課視頻，查看自己和他人的差距.

對于老師來說，由于要事先錄制不同層次的微課視頻，課前備課的任務(wù)量過大.但由于課前準(zhǔn)備充分，在具體的課堂教學(xué)中，老師只要做好引導(dǎo)，也就減輕了課堂教師的負(fù)擔(dān).物理老師在教學(xué)前要竭盡所能的做好微課視頻.

2.3 做到拓展延伸

誠然，微課不僅能夠在課堂教學(xué)時引入，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知.也可以在下課之后帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)所得.對于實驗教學(xué)來說，老師可以針對實驗容易出錯的內(nèi)容，錄制微課視頻，讓同學(xué)們課下鞏固.

例如 以初中物理《測量物體的平均速度》這一節(jié)的實驗教學(xué).通過具體的實驗操作，同學(xué)們最終得出了一個結(jié)論.小車沿斜面下滑的速度越來越大，說明小車沿斜面下滑的運動越來越快.在具體的實驗課堂操作中，學(xué)生記錄了上半段、下半段和全程的速度數(shù)據(jù)，重點放在數(shù)據(jù)的記錄和分析上，沒有時間顧關(guān)注速度的動態(tài)變化過程.于是，老師專門錄制了整個實驗的微課視頻，讓學(xué)生們以直觀的方式看到了小車運動的速度變化.

在具體的視頻中，學(xué)生們可以用肉眼直接的看到，小車確實下滑的越來越快，說明小車沿斜面下滑的速度越來越大.這時便鞏固了同學(xué)們對實驗結(jié)論的認(rèn)識.與此同時，本次實驗還有一個容易忽視的要點，金屬片的使用.在本次實驗中，使用金屬擋板的作用是便于測量時間.而且，學(xué)生可以調(diào)節(jié)金屬擋板的位置，從而測出上半段的時間和下半段的時間.金屬擋板的作用較大，可能會成為考點.

大部分同學(xué)們在做實驗的時，沒有留意到這個細(xì)節(jié).但是在觀看微課的視頻中注意到了.做實驗的人多次用到這個金屬擋板.通過課下反復(fù)觀看微課視頻，同學(xué)們可以看到很多物理實驗的細(xì)節(jié)，看到很多自己在課堂上遺漏的細(xì)節(jié)，讓自己對物理實驗的認(rèn)識更加的充分和明確.

由于課堂時間有限，部分同學(xué)可能在課堂上沒有足夠的時間順利的完成物理實驗.那么，在課下，便可一邊看微課，一邊做實驗，彌補課堂學(xué)習(xí)的遺憾，在課下順利的完成這個實驗.微課的好處在于方便省事，可以反復(fù)的觀看，可以自行選擇時間觀看.微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

對于學(xué)有余力的同學(xué)，老師還可以借助微課視頻升級實驗的難度，讓有興趣的同學(xué)在課下自己探索，自己做實驗，做到了教學(xué)的拓展和延伸.拓展和延伸需要一定的時間，課堂的時間不夠，必須要利用課下的時間完成.

2.4 資源重復(fù)利用

為了保證義務(wù)教育階段的教學(xué)效果，各科教學(xué)老師必須具有長遠的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)教學(xué).在初中物理實驗教學(xué)中，老師所創(chuàng)建的微課課程資源可以做到重復(fù)利用和更新.但老師要為此投入一定的心血.

研究學(xué)科教程的編寫規(guī)律，不少物理老師發(fā)現(xiàn)，每隔一段時間，教材的編寫者會調(diào)整實驗教學(xué)的內(nèi)容.以一種更容易讓學(xué)生理解，操作的方式呈現(xiàn).如果物理老師保留了原有老師制作的微課教學(xué)視頻，便能夠很明顯的關(guān)注到編者在編寫教材過程中的改動.而老師將自己制作的微課和原先其他老師制作的微課共同播放給學(xué)生們看，學(xué)生們便能夠找到課本的重點和難點.也就是能夠找到編者想要特意強調(diào)的地方，這就很容易成為實驗的考點.這便是微課資源重復(fù)利用對學(xué)生學(xué)習(xí)的好處.

對于教師來說，微課的重復(fù)利用和更新則更有益處.如果老師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，在時間有限的情況下，老師可以在廣大的微課資源庫中挑選質(zhì)量較好的微課視頻，播放給同學(xué)們看，可以適當(dāng)?shù)臏p輕自己的工作量.

另一方面，有些微課視頻制作水平較差的老師可以借鑒前期有經(jīng)驗老師制作的微課視頻，看一看他們是怎么制作微課視頻的.看制作微課視頻的要點是什么？怎么樣才能夠制作出好的微課視頻？等.在觀摩其他老師創(chuàng)作的微課視頻時，老師也可以思考前期微課教學(xué)的不足，不斷地創(chuàng)新微課的內(nèi)容和模式，推動微課在教學(xué)方面的應(yīng)用，做到資源的重復(fù)利用.

現(xiàn)代教育技術(shù)運用的數(shù)字化的教學(xué)材料微課，它具有可以長久保存的特點，這也為微課的重復(fù)利用提供了一定的可行性.也防止前期有經(jīng)驗的老師制作的精美課件隨著歲月的流逝而遺失.

前期老師制作的微課視頻，無一不表現(xiàn)著前期老師的智慧和經(jīng)驗，通過信息技術(shù)將其保存，能夠積累教師一生的教學(xué)成果，為其他老師的教學(xué)提供借鑒意義.對學(xué)生的學(xué)習(xí)也很有幫助.

3 結(jié)語

綜合上述，本文提倡在初中物理實驗教學(xué)中引入微課.總的來說，借助微課開展教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，可以更好的落實分層教學(xué)，可以做到拓展延伸，可以做到資源的重復(fù)利用，有著意義重大.

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