馬玉磊

【摘要】物理學(xué)科揭示了事物發(fā)展的規(guī)律，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性的特點(diǎn).初中生物理學(xué)習(xí)過程中對于物理揭示的規(guī)律、思想和方法有著特殊的探究心理想要進(jìn)行知識的驗(yàn)證，因此研究初中物理課后實(shí)踐活動對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要.

【關(guān)鍵詞】初中物理;課后實(shí)踐;活動探究;

以活動促發(fā)展是初中物理實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的基本思路[1].教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住初中物理課后實(shí)踐的契機(jī)，積極開展課后小制作、課后實(shí)驗(yàn)、課后閱讀，豐富學(xué)生課后實(shí)踐的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握物理的知識并豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升初中生的物理實(shí)踐能力.

1 初中物理課后實(shí)踐的基本思路

1.1 明確流程與方法

初中物理課后實(shí)踐過程中很多學(xué)生將課后實(shí)踐與課后實(shí)驗(yàn)等同起來，認(rèn)為課后實(shí)踐就是做一個(gè)簡單的家庭版實(shí)驗(yàn)即可，這種思路過于膚淺也不利于學(xué)生物理課后實(shí)踐的開展.基于初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷明確流程與方法，為學(xué)生的實(shí)踐指明具體的方向：從流程來看，明確流程主要是讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析論證的過程，通過流程的方式讓學(xué)生了解實(shí)踐活動并不是只有實(shí)驗(yàn)而是有著實(shí)驗(yàn)的前期猜想假設(shè)也有后期的分析論證[2];從方法來看，課后實(shí)踐活動除了實(shí)驗(yàn)以外還有文獻(xiàn)研究法、咨詢法等方式，最常用的就是文獻(xiàn)研究法，通過文獻(xiàn)的整理既可以讓學(xué)生搜集到相關(guān)的知識也可以幫助學(xué)生開闊研究，體現(xiàn)課后實(shí)踐的價(jià)值.

1.2 做好方案與內(nèi)容

初中物理課后實(shí)踐過程中，實(shí)踐活動應(yīng)堅(jiān)持方案性、內(nèi)容性的思路.具體來說，在開展課后實(shí)踐的過程中，方案的設(shè)計(jì)要放在優(yōu)先的位置上，在實(shí)施過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行方案的制定，根據(jù)實(shí)踐活動的主題、活動內(nèi)容、活動目標(biāo)等制定具體方案，方案明確以后要制定具體的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)活動方案開展內(nèi)容實(shí)施，主要內(nèi)容包括文獻(xiàn)資料的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)操作等，通過內(nèi)容提升學(xué)生實(shí)踐的積極性.在方案的基礎(chǔ)上內(nèi)容的選擇要符合初中生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能從學(xué)生現(xiàn)有的研究條件入手結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展，實(shí)施積極的教學(xué)滲透.

2 初中物理課后實(shí)踐活動的實(shí)施策略

2.1 課后實(shí)踐活動行為的引導(dǎo)

初中物理教學(xué)過程中學(xué)生課后實(shí)踐行為需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，做好學(xué)生實(shí)踐活動的滲透.初中生對于物理學(xué)科的認(rèn)識有限，對物理課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在好奇心理但又缺乏實(shí)踐的勇氣，因此教師要注重學(xué)生實(shí)踐活動行為的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課后的小制作、課后實(shí)驗(yàn)與課后閱讀，通過課后活動行為引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣，提升初中生的實(shí)踐興趣[3].

例如 學(xué)習(xí)了《常見的光學(xué)儀器》單元內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自制潛望鏡”的實(shí)踐活動：首先教師可以將實(shí)踐活動所需要的材料清單提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行搜集和整理;其次將潛望鏡的展開式設(shè)計(jì)圖電子版提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課下制作出來.學(xué)生根據(jù)老師提供的資料展開潛望鏡的制作，在制作過程中學(xué)生可以以老師提供的資料為主也可以是通過網(wǎng)絡(luò)搜集的方式找到其他潛望鏡的制作思路和原理.在具體制作過程中教師還需要明確一個(gè)思路，即學(xué)生基礎(chǔ)操作是根據(jù)教師提供的潛望鏡完成實(shí)踐任務(wù)，有能力的學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)搜集潛望鏡的其他制作思路和方法，制作完成的同時(shí)寫一篇簡短的說明文，在課堂展示環(huán)節(jié)教師設(shè)置常規(guī)潛望鏡區(qū)域和新潛望鏡區(qū)域，常規(guī)潛望鏡區(qū)域主要放置教師布置的任務(wù)，新潛望鏡區(qū)域則放置學(xué)生新設(shè)計(jì)、新搜集的潛望鏡.

總之，課后實(shí)踐活動過程中教師要做好活動的引導(dǎo)，通過實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的方式拓展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生在課后活動中主動搜集、主動實(shí)踐，提升初中生的物理知識學(xué)習(xí)能力.

2.2 課后實(shí)踐活動方法的指導(dǎo)

課后實(shí)踐活動方法的指導(dǎo)對于提升學(xué)生課后實(shí)踐能力非常重要.初中生在課后實(shí)踐過程中很容易陷入“活動怪圈”，即只根據(jù)老師的要求完成課后實(shí)踐而沒有自己的思考和想法，導(dǎo)致物理課后實(shí)踐成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān).

基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教師在課后實(shí)踐活動過程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，積極以實(shí)踐為契機(jī)開展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐方法，轉(zhuǎn)變以“任務(wù)式”的活動思想.

例如 《物態(tài)及其變化》單元學(xué)習(xí)以后，教師可以布置“自制人工降雪”的實(shí)踐活動，在活動過程中教師可以讓學(xué)生自行制定實(shí)施的方案，鼓勵(lì)學(xué)生自行整理相關(guān)內(nèi)容并制定人工降雪的計(jì)劃：首先教師要鼓勵(lì)搜集相關(guān)的資料，這一階段主要是讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過知網(wǎng)、百度等搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料（部分資料需要教師提供），學(xué)生對所有資料整理以后提出人工降雪的具體猜想，如有的學(xué)生認(rèn)為干冰人工降雪可行性高，有的學(xué)生則說碘化銀的人工降雪可行性高，通過猜想假設(shè)的方式提出具體實(shí)驗(yàn)思路，在具體實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)干冰的獲取容易，碘化銀的獲取比較難，因此重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)并以干冰為主要人工降雪的材料[4].實(shí)驗(yàn)思路明確以后教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所有的物料以及條件，總之所有的實(shí)踐的過程都是學(xué)生獨(dú)立來完成，以此豐富學(xué)生的課后實(shí)踐體驗(yàn)，提升初中生的自我設(shè)計(jì)與方案整合能力.

2.3 課后實(shí)踐活動內(nèi)容的多選

課后實(shí)踐活動內(nèi)容多選符合物理學(xué)科的發(fā)展思路.活動內(nèi)容多選是指教師在開展課后實(shí)踐活動指導(dǎo)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞物理實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行多方面的搜集和整理，在課后實(shí)踐方面可以選擇自己擅長的內(nèi)容開展活動，以豐富活動形式的方式進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐活動的興趣，強(qiáng)化學(xué)生課后實(shí)踐活動的能力.

例如 “自制小火箭”的課后實(shí)踐活動，自制小火箭有很多方式有的是用化學(xué)反應(yīng)、有的是用氣體壓強(qiáng)，每一種小火箭的制作方式都有所不同.教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式和物理知識選擇進(jìn)行自由選擇，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己喜歡和實(shí)際興趣選擇“自制小火箭”的具體內(nèi)容.在內(nèi)容多選情況下，學(xué)生自制小火箭的積極性明顯提升，有的學(xué)生將化學(xué)與物理知識相結(jié)合，通過文獻(xiàn)資料整理的方式找到了一些化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生動力的火箭制作方式（需要注重安全性）;有的學(xué)生制作了水火箭，主要利用反沖力來提供動力，有的學(xué)生用火柴提供反沖力，即“火箭”中的火柴和縫衣針并排放在一起，抽出縫衣針之后，留下的通道就是噴氣口了[5].當(dāng)從錫箔紙外面點(diǎn)火時(shí)，火柴頭受熱而燃燒，燃燒后的氣體順著噴氣口噴出，形成反沖力，“火箭”由此升空.每一個(gè)自制小火箭能“升空”都需要學(xué)生在課后的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生選擇多種方式最終每一個(gè)學(xué)生在課堂上可以展示自己的成果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之課后實(shí)踐活動過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇活動的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生可以從物理學(xué)科的不同角度去分析問題、以問題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)，豐富初中生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)和物理知識的實(shí)踐能力.

2.4 課后實(shí)踐活動小組的實(shí)施

課后實(shí)踐應(yīng)以小組的方式實(shí)施，其目的是通過活動小組既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又可以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生物理課后實(shí)踐能力的整體提升.小組建設(shè)要以興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在興趣小組培養(yǎng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組、自由選擇，在自由基礎(chǔ)上開展學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮興趣小組的優(yōu)勢.

例如 小組為單位開展課后實(shí)踐活動是物理實(shí)踐實(shí)施的基本思路.在實(shí)踐活動過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以興趣為導(dǎo)向自行結(jié)組.成立小組以后教師引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐過程中以小組為單位開展實(shí)踐工作，首先每一個(gè)小組可以定期開展課后實(shí)踐活動，制定實(shí)驗(yàn)活動的方案.小組討論實(shí)踐活動的過程中也可以邀請學(xué)生家長、老師的支持，確?；顒訉?shí)施的可行性;其次小組制定課后實(shí)踐活動主題并開展課題方案以后可以明確內(nèi)部的分工，根據(jù)分工的基本原則確保實(shí)驗(yàn)過程如期順利實(shí)施，通過分工既可以降低學(xué)生的實(shí)踐活動壓力也可以利用分工幫助學(xué)生完成實(shí)踐活動的分解，確?；顒拥捻樌麑?shí)施;最后小組在課后實(shí)踐的過程中共同完成實(shí)際操作部分，在操作過程中也對其進(jìn)行合理的分工，如活動能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)部分，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對整個(gè)過程的觀察和記錄，通過活動分工的方式完成實(shí)驗(yàn)部分，最終完成整個(gè)課后實(shí)踐活動[6].

總之小組合作以興趣為主導(dǎo)，利用課后實(shí)踐為契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生將物理知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

2.5 課后實(shí)踐活動結(jié)果的撰寫

課后實(shí)踐活動不能以簡單的實(shí)驗(yàn)完成而終止而是需要學(xué)會寫活動結(jié)果.在撰寫過程中要從具體方案的實(shí)施、活動的計(jì)劃、使用的準(zhǔn)備的材料等進(jìn)行統(tǒng)一整理，同時(shí)利用圖文混排的方式對報(bào)告進(jìn)行編寫，記錄每一次實(shí)踐活動過程中的內(nèi)容，通過撰寫報(bào)告的形式對實(shí)踐活動反思，記錄實(shí)踐過程.

例如 自制指南針的課后實(shí)踐操作，在實(shí)踐過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫實(shí)踐的活動報(bào)告并將結(jié)果上交.從學(xué)生撰寫的活動結(jié)果來看，有的學(xué)生的指南針的指向有問題但并沒有引起學(xué)生足夠注意，如帶磁性的“針”用繩子掛在了鐵質(zhì)的架子上，但有的學(xué)生依然得到了正確的結(jié)論這顯然是不對的，因?yàn)殍F質(zhì)的架子會對帶磁性的針產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致指向出現(xiàn)偏差，影響實(shí)驗(yàn)效果，通過學(xué)生撰寫的活動報(bào)告可以對學(xué)生的課后實(shí)踐活動進(jìn)行指正并提出問題，了解學(xué)生在課后實(shí)踐過程中的實(shí)際情況進(jìn)而分析學(xué)生的基本學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后實(shí)踐活動的有效指導(dǎo)與監(jiān)督.

2.6 課后實(shí)踐活動整體的評估

課后實(shí)踐活動的整體評估并不是簡單地拿著學(xué)生活動的結(jié)果和活動的成品進(jìn)行比對而是需要從學(xué)生課后實(shí)踐活動的全過程進(jìn)行分析，評估課后實(shí)踐活動的整體內(nèi)容，在評估過程中尋找自己的問題進(jìn)而為后續(xù)活動設(shè)計(jì)提供必要的支持.

課后實(shí)踐活動整體評估的思路要分為兩部分：一部分是評估主體，在傳統(tǒng)教師評估的基礎(chǔ)上要加入生生評估和家長評估的內(nèi)容，通過多元主體評估的方式可以對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)一步了解和認(rèn)識，在評估過程中每一個(gè)評價(jià)主體都要從自己觀察的角度出發(fā)對學(xué)生實(shí)踐過程進(jìn)行有效的分析，在分析過程中既要肯定學(xué)生的努力也要指出問題，通過整體實(shí)踐活動分析的方式為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ);一部分是對學(xué)生整體課后實(shí)踐過程的評估，主要包括課后實(shí)踐活動的方案是否完整、方案內(nèi)容是否清楚、探究過程是否準(zhǔn)確以及實(shí)驗(yàn)成果是否完成、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否規(guī)范等，通過整體評估的方式對學(xué)生的課后實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而完成課后實(shí)踐的評估工作，為學(xué)生后續(xù)的課后實(shí)踐提供活動樣本.

3 結(jié)語

初中物理課后實(shí)踐互動的實(shí)施離不開教師和家長的支持及學(xué)生的努力，在具體活動過程中要做好指導(dǎo)，從方案設(shè)計(jì)到活動實(shí)施，從主題選擇到內(nèi)容的確定都需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在實(shí)踐過程中豐富學(xué)生對于課后實(shí)踐的認(rèn)識，提升學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng).

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