蘇冰琴　岳秀萍　崔建國　宋秀蘭　張瑞

[摘 要]強化綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力是專業(yè)學位碩士研究生教育的關(guān)鍵工作。文章圍繞專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)的定位和目標，剖析市政工程專業(yè)學位碩士研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式所存在的弊端，提出通過產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)實踐能力的工程案例教學模式，對培養(yǎng)市政工程領(lǐng)域高層次應用型專門人才具有一定的指導意義。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;專業(yè)學位碩士研究生;市政工程;案例教學;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0230-04

一、研究背景

我國現(xiàn)行研究生學位制度將碩士學位分為學術(shù)型和專業(yè)學位型兩大類[1]。學術(shù)型碩士研究生（下文也稱“學術(shù)型研究生”）以培養(yǎng)高校教師和科研機構(gòu)研究人員為目標，側(cè)重于理論和科學研究;而專業(yè)學位型碩士研究生（下文也稱“專業(yè)學位研究生”）以培養(yǎng)某個領(lǐng)域的高層次應用型人才為目標，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，側(cè)重于專業(yè)理論水平與實踐能力的提升。

自2009年教育部頒布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》以來，大批高校實施專業(yè)學位研究生全日制培養(yǎng)[2]。專業(yè)學位研究生教育逐漸表現(xiàn)出強烈的社會需求和強勁的發(fā)展勢頭，成為培養(yǎng)高層次應用型人才的重要途徑，為經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和國家綜合國力的提升提供了有力的人才支撐。

近年來，專業(yè)學位研究生招生規(guī)模不斷擴大，我國的專業(yè)學位研究生教育已進入以全面提高質(zhì)量為核心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新時期[3]，如何培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高級應用型人才成為高等教育工作者關(guān)注的重要課題。

有些國家在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制、管理方式等方面均形成了獨特的模式[4]。美國的專業(yè)碩士重視專業(yè)技能教育，要求學生在團隊協(xié)作、行業(yè)溝通、人力資源調(diào)配、項目組管理等多方面進行訓練，積累多種工程實踐能力，以使其入職后能快速進入工作狀態(tài)。德國的專業(yè)碩士教育“寬進嚴出”，以導師制為核心，所開設(shè)課程均屬于研討類課程，采用學徒式的精英教育培養(yǎng)模式。日本的專業(yè)碩士教育的特色是“產(chǎn)官學一體化”和“工業(yè)實驗室”，即產(chǎn)業(yè)界、政府以及大學和科研機構(gòu)形成聯(lián)動培養(yǎng)機制，學生可以在主要的工業(yè)科研中心和研究生教育訓練基地開展科學研究，并將研究結(jié)果撰寫成論文，用于獲取專業(yè)學位。這些培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式均與該國科學技術(shù)的發(fā)展、國民生產(chǎn)的需求緊密聯(lián)系，普遍都是更加重視專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的內(nèi)涵化、質(zhì)量化及過程化。我國的相關(guān)發(fā)展趨勢也不例外。

2013年，教育部與人力資源社會保障部共同發(fā)布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，指出發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，要明確改革目標，以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[5]?？梢姡c學術(shù)型研究生相比，專業(yè)學位研究生教育不僅注重構(gòu)建研究生層次所需知識結(jié)構(gòu)，還更注重加強實際應用能力和技能的培養(yǎng)。未來一段時間，著力強化所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，將是促進專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵工作。

2015年，《教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》指出，加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是深化培養(yǎng)模式改革、推動教育理念轉(zhuǎn)變、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證[6]。 為提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，深化其培養(yǎng)模式改革，必須在其培養(yǎng)中加強案例教學，并且把案例教學實施情況作為其授權(quán)點合格評估的重要內(nèi)容。2017年，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出深化產(chǎn)教融合，促進教育、人才鏈與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新鏈的有機銜接[7]。我國高等教育駛?cè)肓松罨a(chǎn)教融合的軌道。采取產(chǎn)教融合機制的研究生協(xié)同培養(yǎng)模式發(fā)展為提高專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的有效舉措。

我國目前尚未形成成熟的基于產(chǎn)教融合理念的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制和模式。如何基于專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的定位和目標，深入推動高校與企業(yè)深度融合的培養(yǎng)機制建設(shè)，全面完善強化專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)體系，是我國專業(yè)學位研究生教育亟待解決的問題。筆者以市政工程學科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例，探討了基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人背景下，建設(shè)“雙師型”導師團隊，開展工程實踐案例教學，建設(shè)校企合作培養(yǎng)基地并促進其強化在提升教學質(zhì)量和學生能力中的作用，以期為專業(yè)學位研究生的學位點評估與建設(shè)提供參考。

二、市政工程學科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

市政工程學科主要研究水處理、建筑給排水理論與技術(shù)、城鎮(zhèn)給排水系統(tǒng)優(yōu)化等，促進其發(fā)展對推動國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展具有重要作用。隨著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及節(jié)能減排和循環(huán)經(jīng)濟等措施的實施，市政行業(yè)正迅速發(fā)展，新知識、新理論、新技術(shù)日新月異，使該領(lǐng)域的職業(yè)分化越來越細，其技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。為主動適應這種變化，太原理工大學（簡稱“我校”）近年來的全日制市政工程專業(yè)學位研究生比例不斷加大，其教育目前已進入穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)的新階段，但因受到學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，其培養(yǎng)現(xiàn)狀存在一定的弊端，在為行業(yè)提供人才和技術(shù)支撐的發(fā)展過程中，不能較好地適應行業(yè)發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)需求的變化，主要有以下幾個方面的具體表現(xiàn)。

其一，課程體系與工程實踐脫節(jié)，專業(yè)課程設(shè)置缺乏實踐性，研究選題以理論研究為主，研究生接觸工程實踐背景課題少，參與實踐實習時間較少，自主設(shè)計和創(chuàng)新實踐能力較弱。

其二，教學方法與學術(shù)型研究生同質(zhì)化，二者在培養(yǎng)模式上無明顯區(qū)別。課程教學以教師講授為主，仍然拘泥于傳統(tǒng)教學方式，重理論輕實踐，指導實踐的效果不明顯。

其三，課程教師和校內(nèi)導師的工程實踐指導能力普遍不足，很多導師側(cè)重于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的傳授，在教育教學中缺乏實踐經(jīng)驗，難以有效指導專業(yè)學位研究生。

其四，實踐教學基地建設(shè)不健全，校內(nèi)實踐教學基地與校外實踐教學基地缺乏有效對接，沒有充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)實踐資源。

三、產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學位研究生實踐教學模式的構(gòu)建方案

產(chǎn)教融合是以“知行合一”為指導思想，將學習教育與過程實踐緊密結(jié)合，通過課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學校與企業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接等方式實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)的深度合作[8]，同時重視學生科研能力、應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。深化產(chǎn)教融合是推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要途徑。

（一）建設(shè)“雙師型”導師團隊，構(gòu)建協(xié)同育人體系

教育部《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》指出，專業(yè)學位研究生需要更注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。但在現(xiàn)實中，很多導師只具有深厚的理論素養(yǎng)，往往只能較多地從學術(shù)理論層面進行指導，而缺乏足夠的實踐指導能力。尤其是青年博士擔任碩士生導師，雖具有較強的科研能力，但由于缺乏相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗，往往難以基于實踐有效指導專業(yè)學位研究生。建設(shè)“雙師型”導師團隊是市政工程學科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要措施和抓手。所謂“雙師型”導師指的是一名專業(yè)學位研究生配備兩名專業(yè)導師，其中一名為校內(nèi)導師，另一名為校外企業(yè)導師。專業(yè)學位研究生既接受校內(nèi)導師的教學指導，又接受校外企業(yè)導師的實踐指導，使理論學習與實踐應用無縫接軌。

校內(nèi)導師擔任專業(yè)學位研究生的第一導師，主要負責專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)計劃制訂、研究方向設(shè)定、學生管理等方面，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的傳授，更加關(guān)注理論教學和科學研究，傾向于在實驗室中通過指導專業(yè)學位研究生查閱文獻、收集資料、分析實驗數(shù)據(jù)等方式來培養(yǎng)研究生的科學研究能力。

我校市政工程學科聘請了20余位具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)或科研院所的高級工程師擔任校外導師，參與研究生課程教學、研究方案制訂、畢業(yè)論文開題匯報、科研課題研究、畢業(yè)論文中期匯報、畢業(yè)論文答辯等教學環(huán)節(jié)，尤其是在實際生產(chǎn)操作中注重將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。專業(yè)學位研究生在實踐教學基地期間，校外企業(yè)導師起主導作用，校內(nèi)導師起輔助督導作用。兩類導師的合作指導，彌補了校內(nèi)導師在工程實踐領(lǐng)域等相關(guān)方面的不足或漏洞，有效提升了專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力。

此外，我校市政工程學科還定期開展青年導師提升工程實踐能力的培訓活動，邀請企業(yè)或科研院所的高級工程師前來開講座，分享工程實踐經(jīng)驗，強化青年導師的工程實踐能力，加強導師隊伍建設(shè)，從而進一步確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）加強案例教學，探索創(chuàng)新實踐教學模式

專業(yè)學位研究生以培養(yǎng)應用型人才為目標，在知識結(jié)構(gòu)方面更強調(diào)實用知識的專業(yè)指向性，側(cè)重于人才培養(yǎng)的應用性和實踐性，以培養(yǎng)具有特定領(lǐng)域較強的實際問題解決能力的專業(yè)技能人才[9]。

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》要求，深化研究生課程教學改革、加強案例教學，是提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合能力的重要手段。

哈佛商學院于1921年正式開展案例教學[10]，經(jīng)過100多年的發(fā)展、完善和推廣，案例教學的效果得到了更多認可。

案例教學也稱實例教學，是一種基于實踐經(jīng)驗的探究性教學模式，是以實際工程或項目應用為依據(jù)，把課堂教學、科學研究和實際生產(chǎn)整合為具有代表性的典型教學案例，并創(chuàng)設(shè)案例情境。教師在教授過程中引導學生對案例開展分析與比較、探討與決策，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力、問題解決能力和綜合素質(zhì)。

我校市政工程學科專業(yè)學位研究生的課程內(nèi)容既包含抽象深奧的專業(yè)理論知識，又包含聯(lián)系實際的工程實踐技能，采用案例教學模式，可將理論教學實踐化，突出課程內(nèi)容的應用性和實踐性。

其一，講授某個課程知識點之前，聯(lián)系當前市政工程的時事熱點或相關(guān)社會經(jīng)濟現(xiàn)象，設(shè)計一些有研究價值的短小案例，以激發(fā)專業(yè)學位研究生的學習興趣和求知欲望。

其二，結(jié)合國內(nèi)外科技前沿和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，準備具有科技領(lǐng)先水平的教學案例，體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性和前沿性。

其三，結(jié)合課程教學需求和教材內(nèi)容建設(shè)教學案例庫。比如針對水工程運營與管理課程的教學需求，在水資源利用與保護、給水管網(wǎng)系統(tǒng)、給水工程、排水工程、排水管網(wǎng)系統(tǒng)、水處理儀表與設(shè)備這六個方面建設(shè)教學案例庫。

其四，選取在市政工程領(lǐng)域具有一定影響力、有學術(shù)價值或前沿性的典型案例，引導專業(yè)學位研究生進行思考與分析，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。

其五，結(jié)合生產(chǎn)實際，注重理論聯(lián)系實際，帶領(lǐng)專業(yè)學位研究生深入企業(yè)參觀實習，增強其對實際工程的認知，引導其發(fā)現(xiàn)問題，并針對工程實際問題開展實踐教學。

其六，開展“企業(yè)導師進課堂”教學活動。在我校市政工程學科專業(yè)學位研究生開設(shè)的市政工程典型案例分析課程中，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師參與教學，側(cè)重將工程實踐理念和應用案例帶入課堂教學中，使理論教學與工程實踐相結(jié)合，加強對專業(yè)學位研究生工程概念與工程意識的培養(yǎng);或者由企業(yè)導師提供課程資料、錄制授課視頻以及參與課程的答疑與討論等。

市政工程專業(yè)學位研究生案例教學模式的實施，有效增強了師生互動，激發(fā)了學生的學習興趣，較好地拓寬了學生的視野，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，強化了學生創(chuàng)新思維和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（三）搭建校企合作科研平臺，深化產(chǎn)教融合機制

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》和國務院辦公廳發(fā)布的《深化產(chǎn)教融合的若干意見》，促進校企合作、共建科研平臺、深化產(chǎn)教融合，是我校市政工程學科專業(yè)學位研究生提升創(chuàng)新實踐能力和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。聯(lián)合培養(yǎng)基地不僅為專業(yè)學位研究生提供了專業(yè)實踐的平臺，還作為聯(lián)結(jié)高校與企業(yè)的紐帶，為雙方提供了合作和互利的良好基礎(chǔ)[11]。

近年來，我校市政工程學科與國內(nèi)多家企業(yè)和科研院所共建了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，比如與中國科學院環(huán)境生物技術(shù)重點實驗室、賽鼎工程有限公司、山西省生態(tài)環(huán)境研究中心、山西正陽污水凈化有限公司、太原市市政工程設(shè)計研究院、太原供水集團有限公司、太原金世紀陽光水凈化有限公司等共建了“山西省工業(yè)與城市污水處理工程技術(shù)研究中心”“山西省市政工程校企聯(lián)合研究生教育創(chuàng)新中心” “山西省污泥處置與資源化工程技術(shù)研究中心”，并與10余家甲級研究院及多家企業(yè)簽訂了實習基地共建協(xié)議，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)搭建了科研教學平臺，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面實現(xiàn)信息資源共享，形成了校內(nèi)科研平臺與校外創(chuàng)新實踐基地合作的產(chǎn)教融合模式。

以往我校的市政工程專業(yè)學位研究生主要在校內(nèi)完成所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實驗室是專業(yè)學位研究生進行科學研究的唯一場所，在實驗室開展的研究主要培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的科研基礎(chǔ)，通過讓其參與實驗全程、校內(nèi)導師現(xiàn)場指導，注重培養(yǎng)的是其科研思維能力。研究生校外科研平臺可為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供各種實踐機會，是其實踐能力培養(yǎng)的主要場所，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容實踐化、拓展化，加深其對理論知識的領(lǐng)悟與理解，同時以探討實踐基地存在的現(xiàn)實問題為紐帶，推進產(chǎn)教融合，提高其實踐參與能力和分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

在產(chǎn)教融合背景下，校內(nèi)導師注重統(tǒng)籌配置校內(nèi)外資源，做到理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使專業(yè)學位研究生做到學以致用、學有所長，能滿足科研院所和企業(yè)對應用型研究生知識與能力的需求;注重加強導師和企業(yè)的協(xié)同育人機制，校內(nèi)導師與企業(yè)導師聯(lián)合申報科研項目，實現(xiàn)產(chǎn)學研用合作，指導專業(yè)學位研究生進入科研平臺參與實踐性課題研究，提升專業(yè)學位研究生的理論素養(yǎng)和專業(yè)實踐技能;持續(xù)建立以問題為中心的實踐機制，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)I(yè)學位研究生在實踐過程中遇到的市政工程領(lǐng)域?qū)I(yè)問題，構(gòu)建、擴充和完善案例資源，滿足專業(yè)學位研究生實踐的需要。

四、結(jié)語

本研究通過剖析市政工程專業(yè)學位研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式所存在的弊端，提出了“深化產(chǎn)教融合、加強協(xié)同育人、促進產(chǎn)學研合作”的教學改革思路，并以實踐能力培養(yǎng)為核心、案例教學研究為主線、行業(yè)需求為導向、產(chǎn)教融合為手段、協(xié)同育人為方式，構(gòu)建市政工程學科專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，對于加強專業(yè)學位研究生實踐能力和綜合素養(yǎng)、滿足行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螒眯图夹g(shù)人才的需求、推進專業(yè)學位研究生學位點的建設(shè)具有一定的參考作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]