劉天平 張曉莉　宋連久

[摘 要]部分同行對提高發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了思考和探索，認(rèn)為案例教學(xué)應(yīng)該受到重視和推廣。文章論述了民族地區(qū)高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)及開展案例教學(xué)的特殊意義;接著從教材容量、案例準(zhǔn)備、師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)4個方面分析了案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境;最后提出，在應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，民族地區(qū)高校各層面各主體要高度重視教學(xué)工作的實(shí)踐性，要想方設(shè)法增強(qiáng)師資力量，制訂契合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)大綱，精心選擇案例并加強(qiáng)案例收集整理，靈活把握教學(xué)策略，努力端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，化解案例教學(xué)困境。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);民族地區(qū)高校;師資隊伍建設(shè);案例收集

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0133-05

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，是專門研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科[1]，研究發(fā)展中國家如何從落后狀態(tài)發(fā)展到發(fā)達(dá)狀態(tài)。黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)，我國依然處于并將長期處于社會主義初級階段，依然是當(dāng)今世界上最大的發(fā)展中國家，發(fā)展不平衡不充分的問題更加突出[2]，迫切需要培養(yǎng)一大批具有發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識的專門人才。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是專門介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)理論和實(shí)踐問題的一門課程，是很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門綜合性較強(qiáng)的課程，通常也是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)選修課程。該門課程的理論體系處于不斷變化和更新完善之中[3]，知識結(jié)構(gòu)綜合性強(qiáng)，授課難度比較大。為上好該門課程，不少同行結(jié)合自身授課經(jīng)歷對該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行了思考和探究，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限[4-6]，新的教學(xué)模式被不斷嘗試，比如案例教學(xué)[5，7-8]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[9]、研究性教學(xué)[10]、研討式教學(xué)[11]、課程論文考核[12]等，其中案例教學(xué)被廣泛認(rèn)可，甚至可以貫穿教學(xué)始終[13]，但面臨合適案例偏少、案例收集較難、師資力量薄弱等問題[5]。即便如此，同行依然認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性太強(qiáng)，內(nèi)容過于抽象，必須配合案例或?qū)嵺`將理論具體化，也就是要結(jié)合中國實(shí)際，案例要中國化;結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際，案例要本土化[5-6]。同時，同行提出組建教學(xué)團(tuán)隊[14]、多人共同授課[4]等策略。

上述研究文獻(xiàn)一方面反映了同行講授發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的艱辛與困惑，另一方面體現(xiàn)了同行認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神和理性思考。文獻(xiàn)觀點(diǎn)具有很好的參考價值。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展比較落后的民族地區(qū)，更加需要大量的具有發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。但是上述文獻(xiàn)對民族地區(qū)的民族學(xué)生和師資力量的實(shí)際分析不夠，對案例教學(xué)的操作困境研究不深，需要我們結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際進(jìn)行細(xì)致研究，理清特殊問題，探索特殊對策。因此，本文以西藏作為典型代表，研究民族地區(qū)高校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要意義和現(xiàn)實(shí)困境，期望提出可行的對策建議，以提高民族地區(qū)高校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

一、民族地區(qū)高校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的特殊意義

案例教學(xué)往往具有形象生動、具體翔實(shí)的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，而且可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，民族地區(qū)高校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施案例教學(xué)還具有以下幾點(diǎn)特殊意義。

（一）民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)貢獻(xiàn)智慧

我國民族地區(qū)總體上經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低、居民收入不高，尤其是西藏，其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展還相對落后，是我國發(fā)展不平衡不充分的典型地區(qū)，迫切需要尋找一條跨越式發(fā)展的道路，快速跟上中部甚至東部發(fā)達(dá)地區(qū)的步伐。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)正是研究落后地區(qū)為什么落后、存在哪些障礙和困境、如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康快速發(fā)展的一門學(xué)科。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)增長的要素投入及優(yōu)化配置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)變化與升級換代、收入分配與貧困緩解、政府和市場在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用等。在鄉(xiāng)村振興背景下，落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)如何向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，農(nóng)村地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展以延長產(chǎn)業(yè)鏈、提高農(nóng)業(yè)附加值，傳統(tǒng)農(nóng)民如何轉(zhuǎn)型為新型職業(yè)農(nóng)民，農(nóng)業(yè)剩余勞動力如何流轉(zhuǎn)并轉(zhuǎn)化為城市居民，都是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重要問題。西藏面向大學(xué)生招聘鄉(xiāng)村振興專干人員，助力鄉(xiāng)村振興，而報名者幾乎為西藏本地人或西藏高校學(xué)生。因此，民族地區(qū)高校相關(guān)專業(yè)開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對培養(yǎng)民族地區(qū)的專門人才、促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有更加迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性和綜合性需要案例教學(xué)予以輔助

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理起源于西方，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)增長路徑的理論總結(jié)和模型化解釋，具有比較強(qiáng)的理論性。西方當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，很多理論和模型又十分抽象，采用單純的傳統(tǒng)的“概念解釋→理論闡述→模型描述→舉例說明”的教學(xué)模式[15]，很難提高授課效果，很難讓學(xué)生消化吸收，甚至有同行建議去掉理論性過強(qiáng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程[16]。

由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個方面，凡是比較規(guī)范的針對本科生和研究生的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，其內(nèi)容都非常豐富，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，具有很強(qiáng)的綜合性。有學(xué)者指出，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論、歷史與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間架起了橋梁，是一門側(cè)重于應(yīng)用的綜合性學(xué)科[17]，是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

鑒于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性和綜合性都比較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式收效甚微，實(shí)施案例教學(xué)就顯得十分有必要。案例教學(xué)可以將理論知識具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解理論知識。因此，理論教學(xué)需要案例教學(xué)予以輔助。

（三）少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)需要案例教學(xué)幫助消化

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差[18]，又面臨著語言交際、文化適應(yīng)等多方面的障礙[19]，在學(xué)習(xí)過程中有其固有的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式[20]，如果在漢語教學(xué)語境下消化吸收理論性和綜合性都比較強(qiáng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識而不輔以生動翔實(shí)的教學(xué)案例，很難取得較好的教學(xué)效果。西藏地區(qū)部分藏族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，加之與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比存在文化背景差異和思維方式差異（形象思維比較強(qiáng)，邏輯思維比較弱[21-22]），如果沒有案例教學(xué)做輔助，占比最多的藏族學(xué)生是很難學(xué)好發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的。以西藏某高校為例，藏族學(xué)生占全校學(xué)生的60%以上，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展2個專業(yè)的藏族學(xué)生通常占60%～70%，單一少數(shù)民族學(xué)生占比如此之高在其他省份很少見。這體現(xiàn)了西藏民族地區(qū)高校教學(xué)工作的特殊性，凸顯了講好發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的艱巨性。因此，必須創(chuàng)新和掌握最適合藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，各種形式的教學(xué)模式改進(jìn)要以藏族學(xué)生為主體[22]，而案例教學(xué)非常適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力不夠強(qiáng)的廣大藏族學(xué)生[23]，有助于他們消化吸收理論知識。同時，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，也需要實(shí)施案例教學(xué)。

（四）民族地區(qū)高校師資隊伍建設(shè)需要案例教學(xué)提升能力

案例教學(xué)的過程也是提高教師能力的過程。作為理論性和綜合性都比較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其要求主講教師不僅要熟悉專業(yè)理論知識，而且要熟練地應(yīng)用理論解決或分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題;要將理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的消化，更要加強(qiáng)教師理論知識應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)剖析的能力，提高教師解決實(shí)際問題的專業(yè)能力。

在民族地區(qū)高校中，一些講授發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師可能自身的知識體系里都缺少系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，僅僅學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程[14]，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，又受民族地區(qū)主觀或客觀因素制約，與其他學(xué)校功底較好、學(xué)科知識體系較為完整的優(yōu)秀教師缺乏交流?？傮w來看，民族地區(qū)高校講授發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師整體水平偏弱，更加需要通過案例教學(xué)來彌補(bǔ)純理論講授的不足，同時通過案例教學(xué)提升教師的理論水平和綜合分析能力。

二、民族地區(qū)高校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施案例教學(xué)有諸多益處，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的一大趨勢，又是迫在眉睫的教改方向，但是現(xiàn)存的諸多困境讓實(shí)施變得舉步維艱。

（一）教材內(nèi)容偏多與教學(xué)學(xué)時不足并存

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常豐富。最近10年來，現(xiàn)有教材的框架結(jié)構(gòu)大多在15章以上，如郭熙保[24]（630千字）、馬春文[25]（420千字）、徐筑燕[26]（468千字）各自牽頭編著的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》均為16章，高波編著的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》為17章649千字[27]，張建華編著的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與政策》為15章475千字[28]，彭剛與黃衛(wèi)平主編的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》為14章499千字[29]，上述教材的結(jié)構(gòu)體系基本按照緒論、發(fā)展要素、結(jié)構(gòu)變化、對外經(jīng)濟(jì)、制度與政府的邏輯框架安排章節(jié)內(nèi)容，盡管內(nèi)容詳略程度不同，但字?jǐn)?shù)均超過了400千字，比10年前的教材內(nèi)容更豐富。另有個別教材在思路和框架上獨(dú)辟蹊徑，但字?jǐn)?shù)也比較多，如姚洋所著的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》為20章591千字[30]，馮開文主編的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》為15章436千字[31]。當(dāng)前，教育部提倡各高校使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材（通常簡稱“馬工程”教材），該系列的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》共6篇19章（含緒論）520千字[1]，在字?jǐn)?shù)上基本超過了很多同類教材。

面對如此豐富的教材內(nèi)容，需要的教學(xué)學(xué)時是比較多的，如果學(xué)時不夠則需要在教材內(nèi)容上進(jìn)行取舍。通常該門課程的學(xué)時為2學(xué)分32學(xué)時或3學(xué)分48學(xué)時[13]，基本為理論學(xué)時，很少設(shè)置實(shí)踐學(xué)時。查閱相關(guān)學(xué)校網(wǎng)站得知，武漢大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)本課程均為3個學(xué)分，新疆石河子大學(xué)本課程為2個學(xué)分。咨詢同行獲知，西藏大學(xué)本課程為36學(xué)時，西南民族大學(xué)本課程為34學(xué)時，青海大學(xué)本課程為32學(xué)時，西藏民族大學(xué)未開設(shè)。相對于豐富的教材內(nèi)容，各校的本課程授課學(xué)時明顯偏少。在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的要求下，西藏農(nóng)牧學(xué)院本課程原本只有32學(xué)時，卻因要加大實(shí)踐學(xué)時，被迫減為24學(xué)時。在學(xué)時安排不足的情況下，很多任課教師面臨著教材內(nèi)容如何取舍、教學(xué)計劃如何調(diào)整的艱難困境。

（二）合適案例偏少與案例收集困難并存

多年前，很多發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國外案例偏多，教師在授課中同樣以選用國外案例為主[5]。但國外案例因社會背景和文化差異等原因不能反映我國實(shí)際，也難以被我國學(xué)生尤其是民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生所接受。近年來，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得巨大成就，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)和案例，因此編制和使用中國案例越來越多，甚至還有專門的案例教材[32]，這些案例具有較強(qiáng)的參考價值。但案例更新跟不上中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代步伐，需要不斷更新總結(jié)，因?yàn)楸３职咐龝r效性才能提高學(xué)生的吸引力，才能起到更好的教學(xué)效果。應(yīng)用型本科院校要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更需要合適的本土案例。而適合民族地區(qū)高校學(xué)生或少數(shù)民族學(xué)生的案例明顯不足，尤其是關(guān)于西藏本土的案例幾乎沒有，適合西藏學(xué)生的案例不多。因此，迫切需要增加本土案例、民族案例以利于教學(xué)工作。

而現(xiàn)實(shí)情況卻是，民族地區(qū)的本土案例收集存在不少困難。一是案例教學(xué)缺乏激勵機(jī)制。西部民族地區(qū)不少地方性高校定位為應(yīng)用型大學(xué)，案例教學(xué)是其中很重要的一個內(nèi)容，但案例教學(xué)往往被認(rèn)為是教師分內(nèi)的事情，缺乏人力、財力和組織的有效支持。同時，現(xiàn)有的激勵導(dǎo)向大多傾向于科研而非教學(xué)，教師在教學(xué)上的投入明顯受到削弱，教學(xué)改革研究的積極性不高。以科研促進(jìn)教學(xué)是一個好的思路，但不少教師的科研同教學(xué)無關(guān)或相關(guān)性很弱。二是案例收集缺乏制度支持。美國哈佛商學(xué)院平均每名主講教師有一名研究人員配合其工作，包括案例的收集、調(diào)查和編寫，并且定期出版案例集供教師選用和交流[5]。這種制度支持在我國很多高校都無法實(shí)現(xiàn)，民族地區(qū)高校師資力量薄弱，就更加難以實(shí)現(xiàn)，即便教師有心收集本土案例，也面臨案例收集成本偏高的困境。西部民族地區(qū)地廣人稀、路途遙遠(yuǎn)、交通不便，語交流存在障礙，這使本土案例收集成本非常高。比如西藏唯一保留至今的人民公社在那曲市雙湖縣嘎措鄉(xiāng)，海拔高、路程遠(yuǎn)、交通不便，漢族教師要進(jìn)行全方位的詳細(xì)調(diào)查可能會冒著生命危險;被稱為高原孤島的墨脫縣發(fā)展非常落后，其唯一通道扎墨公路時常處于維修或中斷狀態(tài);新疆面積更廣，塔城距離省會城市烏魯木齊800公里，遙遠(yuǎn)的距離加大了調(diào)研難度。

（三）知識結(jié)構(gòu)廣博與師資力量不足并存

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛而復(fù)雜的課程內(nèi)容，除了涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，還涉及社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域，這既顯示了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對各學(xué)科分支的交叉與包容，又對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師的專業(yè)領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，一個人如果不經(jīng)過一二十年的沉浸學(xué)習(xí)，就難以成為專業(yè)領(lǐng)域的“專家”，就難以講好發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。如果要求發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師從理論和實(shí)踐兩個方面對上述發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所有領(lǐng)域的問題都能向?qū)W生透徹解析確實(shí)很難。但是，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)不能回避發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的任何問題，任課教師也不能回避學(xué)生提出的各種疑問。此外，長期以來，民族地區(qū)都存在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師數(shù)量少的困境[14]，部分學(xué)校直接不開設(shè)該門課程，更不用說小班教學(xué)了。有條件的學(xué)校雖然開設(shè)了該門課程，但一些任課教師對課程內(nèi)容進(jìn)行了“靈活”裁減。應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，雖然要求教師從理論型向“雙師”型（理論型和實(shí)踐型）轉(zhuǎn)變，但部分教師依然缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)[33]。因此，無論從哪方面來看，民族地區(qū)高校實(shí)施發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)都存在師資力量不足的問題。

（四）部分學(xué)生基礎(chǔ)偏弱與學(xué)習(xí)態(tài)度不端正并存

一方面，民族地區(qū)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，一是知識基礎(chǔ)比較弱，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，二是思維能力存在短板，尤其是邏輯思維能力偏弱。這些薄弱點(diǎn)都給發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，給本來理論性和綜合性就比較強(qiáng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了不小的困難。于是，一些民族地區(qū)高校往往將其歸入選修課程，降低考核難度，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。筆者在從教20多年的實(shí)踐中，也深刻體會到了西藏本地部分大學(xué)生基礎(chǔ)之薄弱、學(xué)習(xí)之困難，因而不得不降低微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。在依次降低課程難度之后，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所能講授的內(nèi)容就十分有限。

另一方面，民族地區(qū)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，特別是有的西藏大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，這與西藏高校學(xué)生的就業(yè)環(huán)境有較大關(guān)系。學(xué)生家長的就業(yè)理念偏向公務(wù)員系列，希望小孩能做公務(wù)員，端上就業(yè)的“鐵飯碗”。于是，部分大學(xué)生一門心思報考公務(wù)員，而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣下降。甚至有學(xué)生對筆者言：學(xué)生學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程對就業(yè)沒什么幫助，學(xué)校應(yīng)該開辦公務(wù)員考試培訓(xùn)班，增加申論、行政能力測試課程。這說明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加之發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)就顯得更加被動、更加無力。

三、民族地區(qū)高校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的化解之策

采用案例教學(xué)法講授發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是大勢所趨，但面臨教材容量、案例準(zhǔn)備、師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)等4個方面的困境。為化解上述困境，需要學(xué)校各個層面、各個部門以及任課教師等在應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，積極轉(zhuǎn)變思路，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施案例教學(xué)。

（一）高度重視教學(xué)工作的實(shí)踐性，為案例教學(xué)做好制度準(zhǔn)備

民族地區(qū)高校要樹立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識，要突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是必然趨勢。因此，學(xué)校在辦學(xué)方針上要有方向性的指引，在制度安排上要有相應(yīng)的激勵機(jī)制。教務(wù)處要制訂具體的實(shí)施方案，比如針對經(jīng)管類課程如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)，其工作量如何核算，決不能簡單套用理工科的方案。院系或教研室層面要有詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，比如專業(yè)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)要體現(xiàn)其差異性或側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的地位。任課教師更要積極參與培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制訂，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，重視案例教學(xué)?？傊?，各個層面都要為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)做好制度準(zhǔn)備，提供制度保障。

（二）想方設(shè)法增強(qiáng)師資力量，為案例教學(xué)提升師資實(shí)力

針對師資力量不足的問題，需要民族地區(qū)高校通過多種途徑增強(qiáng)師資力量。一是加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，提升個人能力。給予發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師外出交流的學(xué)習(xí)機(jī)會、專門培訓(xùn)的提升機(jī)會，甚至可以安排教師到當(dāng)?shù)卣块T掛職鍛煉，以提高自身實(shí)踐能力。還可以鼓勵鄰近學(xué)校之間的同行經(jīng)常交流，在資金、組織上予以支持。二是優(yōu)化組合，提升團(tuán)隊實(shí)力。有條件的學(xué)校可以打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，教師可以分別講授個人最擅長的章節(jié);或聘請校外專家做外援進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，甚至參與教學(xué);或與鄰近學(xué)校教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源彌補(bǔ)師資短板。受諸多辦學(xué)條件的制約，可由任課教師下載網(wǎng)絡(luò)平臺上的部分內(nèi)容和個別案例開展視頻播放教學(xué)，當(dāng)然，任課教師要控制播放時長，對視頻內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)裁減。學(xué)校層面要堅持開放包容，只要能夠提升師資力量、提升教學(xué)實(shí)力，就允許教師嘗試各種教學(xué)模式。四是在人員不足的情況下可考慮引進(jìn)人才。人才引進(jìn)要有針對性，同等條件下可偏向民族教師或本地籍貫教師。

（三）制訂切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)大綱，為案例教學(xué)細(xì)化實(shí)施方案

由于某些原因，東部中部不少高校選擇發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的自由度相對比較大，可以結(jié)合各自教學(xué)需要選擇教材;而民族地區(qū)高校采用“馬工程”教材的可能性更大。在教材確定的情況下，針對專業(yè)定位和培養(yǎng)要求，教學(xué)大綱要合理統(tǒng)籌理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，在學(xué)時數(shù)量、實(shí)踐案例上要有充足保障。建議將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)授課學(xué)時數(shù)確定為48學(xué)時，有條件的高校可為案例教學(xué)（或?qū)嵺`教學(xué)）單獨(dú)設(shè)計學(xué)時與實(shí)施方案;教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況靈活調(diào)整，突出契合當(dāng)?shù)貙?shí)際的內(nèi)容，可以多安排課時，并采用本土案例輔助教學(xué)。

（四）精心選擇案例并加強(qiáng)案例收集整理，為案例教學(xué)提供案例保障

首先要對案例進(jìn)行選擇，包括對整理完備的案例的選擇，也包括對將要收集的案例進(jìn)行選擇，前者比較容易選擇，后者具有不確定性，因?yàn)閷⒁占陌咐畔⒉煌暾蛘邇H有粗略的主題，在收集整理后還需要進(jìn)行二次選擇。無論哪種情況，一般來說，選擇的案例要具有知識性、實(shí)踐性和時效性，要與課堂講授的內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)生在所學(xué)理論知識的指導(dǎo)下獨(dú)立思考。同時，對民族地區(qū)的本土案例要慎重選擇，要考慮其民族性、區(qū)域性、代表性，但不能有歧視性，更不能有政治錯誤、消極思想。

案例收集是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)、書刊收集二手資料是相對簡便的方法，但信息量可能不足、真實(shí)性可能欠缺、切身感受不深刻;深入實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，收集第一手資料，信息量可以自由控制，真實(shí)性能夠提高，因此建議現(xiàn)場調(diào)研收集第一手資料。通常情況下，由任課教師負(fù)責(zé)組織、收集、整理案例。若任課教師有課題，則在課題支持下開展調(diào)研、收集案例，也可以同有課題的其他教師組團(tuán)共同收集案例;任課教師還可以組織當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行案例收集，或在當(dāng)?shù)貙W(xué)生幫助下收集案例。在民族地區(qū)收集本土案例，面臨著交通、語言、安全等多方面的障礙和困難，如果非做不可，就必須迎難而上、攻堅克難，路程遠(yuǎn)則多花時間，海拔高就配氧氣袋，出行前買保險，語言不通帶翻譯、找向?qū)?，關(guān)鍵是學(xué)校層面要給予組織保障和資金保障，以解決教師的后顧之憂。

案例整理是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求在內(nèi)容上緊扣主題，在形式上吸引學(xué)生。案例除了要突出知識主題、契合教學(xué)內(nèi)容等基本要求，還要有故事性、趣味性，能夠增強(qiáng)吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;配備圖表，圖文并茂可使案例描述更簡潔直觀，避免視覺疲勞。當(dāng)然，在案例整理過程中可能需要對資料進(jìn)行補(bǔ)充收集，對經(jīng)典案例還可以進(jìn)行追蹤與更新。

（五）靈活把握教學(xué)策略，強(qiáng)化案例教學(xué)效果

任課教師是案例教學(xué)實(shí)施的主體，如何組織好案例教學(xué)，采用何種教學(xué)策略，對教學(xué)效果有重要影響。任課教師要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言，消除學(xué)生的緊張感，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。在學(xué)生人數(shù)少的情況下，可以變更教學(xué)組織形式，實(shí)行圓桌案例教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們平等參與案例討論。教師可用親切、熱情的語言和奔放的形體動作感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生。如果案例是學(xué)生身邊的或當(dāng)?shù)氐?，可以先讓學(xué)生自己講述并分析，鍛煉認(rèn)知能力，然后教師再總結(jié)完善?？傊?，具體的教學(xué)策略沒有一定之規(guī)，只要圍繞提高教學(xué)效果都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活采用。

（六）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)知識的消化吸收

學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)效果也有重要影響。影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素是多方面的，而端正學(xué)習(xí)態(tài)度是一個全方位的、系統(tǒng)性的具體工作。此處僅僅結(jié)合案例教學(xué)，從任課教師的角度談?wù)勅绾味苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度、提高發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的效果。根據(jù)多年的實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為，在案例教學(xué)中融入育人教育，可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高案例學(xué)習(xí)效果。一是將愛國主義教育融入案例教學(xué)中。西藏經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展離不開中國共產(chǎn)黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和中央政府的英明決策，應(yīng)引導(dǎo)西藏本地學(xué)生從靈魂深處知黨恩報黨恩，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。二是將熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷融入案例教學(xué)中。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)本身承擔(dān)著發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任和使命。吸收當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極參與本土案例的追蹤與更新，增強(qiáng)其關(guān)心家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感;在本土案例教學(xué)中營造“我的家鄉(xiāng)我建設(shè)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、踐行使命，從而讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度并轉(zhuǎn)化為油然而生的學(xué)習(xí)動力。上述幾個方面的育人教育可以使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，最終促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與吸收。

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