羅自強(qiáng)

摘 要：“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”同字不同詞，表達(dá)的意思就截然不同，在新課改指導(dǎo)下，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”遠(yuǎn)比讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”來得更有價(jià)值，尤其是在提倡培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，“授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，“會(huì)學(xué)”尤為重要。文章以高中生物學(xué)教學(xué)為例，探討“會(huì)學(xué)”的重要性和讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的有效策略，力爭(zhēng)通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物學(xué)教學(xué);會(huì)學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0010-04

一、 引言

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入，高中生物學(xué)教師越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”也成為生物學(xué)教學(xué)的主流話題。高中階段的學(xué)生不同于小學(xué)和初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有自己的看法和態(tài)度，同時(shí)也能夠從學(xué)習(xí)過程中總結(jié)有效方法，但并非所有學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)熱情，也并非所有學(xué)生都擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，教師依然需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，除了講授教材涉及的基本知識(shí)外，更多的是“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”知識(shí)的同時(shí)做一個(gè)“會(huì)學(xué)”的人。

二、 “會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)的重要性

想要充分發(fā)揮“學(xué)會(huì)”并且“會(huì)學(xué)”的實(shí)踐價(jià)值，需要教師深度分析此時(shí)高中生物學(xué)課堂存在的問題，使得策略的提出更加具備針對(duì)性。首先，在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師問題的設(shè)計(jì)并不深入，缺乏探究的深度，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。受到應(yīng)試思想的影響，一些教師將更多的精力和時(shí)間放在講解概念理論，強(qiáng)調(diào)解題技巧之上，灌輸式的教學(xué)忽視了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，簡(jiǎn)單的提問使得教學(xué)效果浮于表面，學(xué)生難以感受到生物學(xué)知識(shí)的趣味性。其次，問題教學(xué)法的滲透途徑應(yīng)該多種多樣。固定的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂缺乏創(chuàng)新，一成不變的提問形式也制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，只能跟著他人的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)問題的思考過于片面。最后，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，適合的問題難度也有所差別，僅僅通過單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)問題，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的思維發(fā)展不足，否定個(gè)人能力，感受不到個(gè)人課堂價(jià)值。教師接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致整體教學(xué)效率下降。及時(shí)解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，努力改變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)范圍、完善教學(xué)方法，才能提出更多高質(zhì)量的生物學(xué)問題，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們每天都可能面對(duì)信息的快速變化，科技的沖擊。在這樣的時(shí)代背景中，知識(shí)也在高速變化著，這需要我們不斷學(xué)習(xí)和更新個(gè)人知識(shí)庫，具備良好的終身學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在題名為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告中指出，21世紀(jì)教育的“四大支柱”是學(xué)會(huì)4種基本學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”置于21世紀(jì)教育的核心。換言之即是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”是21世紀(jì)教育的核心。具體而言，“會(huì)學(xué)”的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，成功的教育不是知識(shí)的復(fù)述，而是學(xué)習(xí)者能夠自主建構(gòu)知識(shí)，并且將這些知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到不同情境之中，解決不同的問題。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到這樣的效果，就必須從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”，因?yàn)椤皩W(xué)以致用”的前提是“學(xué)會(huì)”，但其關(guān)鍵是“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”才能“活用”。從這一角度而言，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”能夠幫助學(xué)生解決更多問題。

第二，“會(huì)學(xué)”響應(yīng)了新課程理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師更關(guān)注的是知識(shí)，關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)，卻忽略了學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”，是否會(huì)用知識(shí)解決問題，缺乏引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自己建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，而新課改在此方面做出了調(diào)整，要求廣大教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出了核心素養(yǎng)理念和三維教學(xué)目標(biāo)，都旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，既要學(xué)會(huì)知識(shí)，也要掌握學(xué)習(xí)方法。教育部門也提到“應(yīng)該讓學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)歷程中發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，反思自己怎樣學(xué)習(xí)，在將來能夠更好學(xué)習(xí)新事物”。

第三，“會(huì)學(xué)”最大限度地滿足了個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”是一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，無論從哪一個(gè)角度而言，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”都是我們教師應(yīng)該關(guān)注和追求的，尤其是高中學(xué)生，即將步入大學(xué)生涯和未來社會(huì)，他們更需要良好的學(xué)習(xí)能力，才能在開放的大學(xué)中自律地學(xué)習(xí)，才能在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活中站穩(wěn)腳跟，才能真正適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

三、 讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的有效教學(xué)策略

為了體現(xiàn)“學(xué)會(huì)”并且“會(huì)學(xué)”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)從課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)入手，合理地融入發(fā)問、反問、提問和追問等不同的問題教學(xué)形式，以此體現(xiàn)出“學(xué)會(huì)”并且“會(huì)學(xué)”的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、提升其探究感興趣問題能力的目的。

（一）貫穿課堂，問題加深記憶

1. 在課前預(yù)習(xí)中發(fā)問，啟發(fā)高中生問題意識(shí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、啟發(fā)其問題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，他們也能在課前階段展開高水平的自主學(xué)習(xí)。以此為依據(jù)，高中生物學(xué)學(xué)科的教師可以在課前預(yù)習(xí)中發(fā)問，以設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們?cè)谒伎?、閱讀和搜集素材的過程中，解釋生物學(xué)學(xué)科的相關(guān)理論和現(xiàn)象，以上述形式展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們還能在探索中產(chǎn)生問題意識(shí)，進(jìn)而從整體上論證生物學(xué)問題。

例如，在人教版必修1《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中發(fā)問，以問題“在細(xì)胞內(nèi)存在的能源物質(zhì)，其氧化分解的過程被稱為什么？具體來說能夠分為幾種方式？”“在有氧呼吸的過程中，氧氣出現(xiàn)在哪一個(gè)階段，其生成的物質(zhì)H2O中的O來自哪里？”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材文本、查閱生物學(xué)相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在此環(huán)節(jié)中，高中生能夠依據(jù)預(yù)習(xí)問題，全面解讀和分析教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，他們?cè)诤罄m(xù)的課堂中也能更加自如地應(yīng)對(duì)教師的提問，并有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)問題。

2. 在課堂導(dǎo)入中反問，培養(yǎng)高中生問題思維

導(dǎo)入是高中生物學(xué)課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)其問題思維的重要階段，依據(jù)這一特性，教師可以在課堂導(dǎo)入中反問，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，以反問的形式，讓學(xué)生帶著疑問探索生物學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)在課堂上借助深入探究和合作討論等方式，解答自身存在的疑惑，他們不僅完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也能強(qiáng)化自身的主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)，這就有助于建設(shè)以學(xué)生主動(dòng)思考為特征的生物學(xué)課堂。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己在課前預(yù)習(xí)中得到的結(jié)論以及學(xué)習(xí)成果，學(xué)生紛紛表示，通過預(yù)習(xí)他們認(rèn)識(shí)到了“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，抓住這一時(shí)機(jī)，教師可以問學(xué)生：“為什么這么說？科學(xué)家怎樣論證了這一原理？”借助這一反問形式，學(xué)生對(duì)自身的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了反思和論證，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)深度不足，進(jìn)而帶著疑惑和對(duì)未知事物的探索欲望，進(jìn)入正式的課堂教學(xué)中，自此，學(xué)生會(huì)著重思考教師在反問中提出的問題，對(duì)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)過程展開全面分析，進(jìn)而探尋到問題的答案，由此，學(xué)生對(duì)本課的主要知識(shí)點(diǎn)就有了全面且深入的認(rèn)識(shí)。

（二）激趣覓味，喚起求知欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣才能保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)求知、探索和實(shí)踐的欲望，才能促使學(xué)生更主動(dòng)地、積極地、熱情地、有效地投入課內(nèi)外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。生物學(xué)是一門研究生命的科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)，很多學(xué)生一開始對(duì)生物學(xué)這門課程充滿好奇也十分感興趣，但僅僅停留在開始階段，隨著知識(shí)難度的增加，部分學(xué)生就開始打退堂鼓，興趣越來越差，此時(shí)如果我們教師還一直采用單調(diào)的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生越來越厭煩，興趣越來越淡。所以，要想讓學(xué)生保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣，我們生物學(xué)教師從一開始授課就必須注重教學(xué)方法。

首先，第一課要有趣。第一課時(shí)很關(guān)鍵，我們可以先讓學(xué)生觀看一段錄像，錄像內(nèi)容大致囊括了第一冊(cè)生物學(xué)教材的核心內(nèi)容，包括DNA結(jié)構(gòu)視頻展示、植物生長(zhǎng)視頻、轉(zhuǎn)基因食品安全相關(guān)視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生為DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的完美贊嘆，為竹筍的生長(zhǎng)速度驚訝，也為轉(zhuǎn)基因食品的安全擔(dān)憂……待學(xué)生看完視頻后，我們?cè)俪脽岽蜩F，給學(xué)生講一講“多莉”羊的產(chǎn)生，環(huán)境污染等問題，講一講艾滋病的傳播及其預(yù)防……都是學(xué)生喜歡聽的、應(yīng)該聽的，借助這些熱門話題再一次增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考。這樣循序漸進(jìn)的方式導(dǎo)出生物學(xué)教材涉及的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)“猶抱琵琶半遮面”的感覺，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，滿心期待著下一節(jié)課。

其次，課堂導(dǎo)入要有趣。在后續(xù)課中，我們同樣可以借助課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣?！昂玫拈_始就是成功的一半”，一節(jié)課的開頭，會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂中，一些教師忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生聽著聽著就厭了，不利于興趣的培養(yǎng)，自然影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，更何談“會(huì)學(xué)”。因此，為了讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，在課堂伊始我們就可以采用多樣方法導(dǎo)入。

比如故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入。提出俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會(huì)打洞”，請(qǐng)學(xué)生自行思考俗語蘊(yùn)含的信息。然后播放遺傳相關(guān)的短片，提出“遺傳”這一知識(shí)，提問學(xué)生：“生物體為什么會(huì)表現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象？生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么呢？”通過情境巧妙地導(dǎo)入新課，吊起學(xué)生對(duì)新知的“胃口”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”做好鋪墊。

（三）授人以漁，滲透自學(xué)方法

在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”非常關(guān)鍵的一步。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比單純地傳授知識(shí)更重要，新課改明確要求教師要從傳統(tǒng)的“教書匠”思維中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重新定位自身在教學(xué)中的角色，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者，傳授知識(shí)的同時(shí)“育人”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此，教師在教學(xué)中主要給學(xué)生推薦了以下幾種學(xué)習(xí)方法：

一是間隔隨機(jī)學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)知識(shí)不能貪快，更不可能一勞永逸，要隨機(jī)地、不定式地、反復(fù)地學(xué)習(xí)。對(duì)生物學(xué)這門課程，教材中大部分知識(shí)都與生活息息相關(guān)，大部分知識(shí)都可以用來解釋生活現(xiàn)象。針對(duì)此，教師時(shí)常啟發(fā)學(xué)生在生活中間隔地、隨機(jī)地學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將生物學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，在生活中主動(dòng)聯(lián)想到生物學(xué)知識(shí)。比如，大人常讓小孩吃雞蛋、喝牛奶以長(zhǎng)身高，其核心原理是雞蛋和牛奶富含蛋白質(zhì)，且牛奶還含鈣，此時(shí)學(xué)生就應(yīng)該聯(lián)想到《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一知識(shí)。教學(xué)這一課時(shí)，我們也要有意識(shí)地給學(xué)生列舉相關(guān)生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自覺將生物學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)生活的意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)在生活中間隔隨機(jī)地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

二是分塊學(xué)習(xí)法。分塊學(xué)習(xí)是一種套路，把知識(shí)拆解成各種不同的“塊”，通過各種重復(fù)訓(xùn)練，這些“塊”就會(huì)以腦神經(jīng)元連接的方式“長(zhǎng)”在大腦之中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可引導(dǎo)學(xué)生自主建立“學(xué)習(xí)塊”，比如以單元為“塊”，或以相似學(xué)習(xí)主題為“塊”，或者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣建立“自主學(xué)習(xí)塊”，簡(jiǎn)言之就是將繁雜的知識(shí)進(jìn)行分類分塊處理，建立知識(shí)體系。同時(shí)，還可以教給學(xué)生思維導(dǎo)圖法，鼓勵(lì)學(xué)生按學(xué)習(xí)塊繪制思維導(dǎo)圖，定期鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。該方法是由理查德·費(fèi)曼提出來的，這種學(xué)習(xí)法能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們不妨也給學(xué)生滲透此種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。比如讓學(xué)生扮演老師角色，給其他同學(xué)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生先回顧該知識(shí)，然后組織語言，再語言流暢、條理清晰地講授知識(shí)，最好能夠講到其他同學(xué)聽懂的效果。定期有意識(shí)地采用這種教學(xué)方法，間接地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后采用此方法，同學(xué)之間互相講一講自己對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，深化知識(shí)印象，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)力，進(jìn)一步成為“會(huì)學(xué)”的人。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

當(dāng)然，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人的前提是學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)能力，除了興趣的保障、方法的推動(dòng)之外，學(xué)習(xí)能力尤為重要，在教學(xué)過程中，生物學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位，盡可能開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程，成為自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的人，在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，從而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為“會(huì)學(xué)”的人。針對(duì)此，教師在教學(xué)過程中主要開展了小組合作探究活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生分組合作，共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)的方式將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、自發(fā)地研究問題、分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論。

例如，教學(xué)《能量之源——光與光合作用》這一課時(shí)，“魯賓—卡門實(shí)驗(yàn)的探究”就能以合作的形式進(jìn)行。首先提出問題：恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，并且釋放氧氣，那么光合作用產(chǎn)生的氧氣到底是來自水還是二氧化碳呢？然后聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，介紹同位素標(biāo)記法的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。其次借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生思考：探究光合作用釋放的氧氣到底來自二氧化碳還是水？鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)。最后引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，要求學(xué)生分工合作，做好實(shí)驗(yàn)記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)照的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的一般步驟，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的要求，也是我們生物學(xué)教師的任務(wù)，在新課改指導(dǎo)下，我們既要重視知識(shí)的傳授，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，通過激發(fā)興趣，教授方法，培養(yǎng)能力，逐步讓學(xué)生成為“會(huì)學(xué)”的人。

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