陳明潔

摘 要：思辨能力是每個人綜合能力中關鍵的要素，需要培養(yǎng)小學低年級學生的概括、思維等方面的能力。怎樣培養(yǎng)小學生思辨能力，在語文施教過程中教師將通過單元作業(yè)設計來進行分析探討。

關鍵詞：共同體教學;單元作業(yè);思辨能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0001-05

一、 引言

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見，“思”在學習中占據(jù)了重要地位。6～12歲是每個人思想啟蒙的黃金時期，教師應抓住這個重要階段，激發(fā)小學生自主思考，逐漸形成積極思考學習習慣，并培養(yǎng)小學生的思辨能力。具有創(chuàng)造性、獨特性思維的人才，是21世紀的關鍵性人才。為有效落實共同體教學的理念，教師圍繞小學生為核心建構(gòu)起共同體教學模式，確保他們課堂主體地位和作用能夠充分發(fā)揮，實現(xiàn)了師、生在教和學過程中的互動溝通，這種民主、和諧、融洽的情境調(diào)動了他們獲取語文知識的熱情，在提升語文學習能力、培養(yǎng)思辨能力方面，都獲得了令人滿意的教學效果。筆者以共同體教學為導向，采取多元化單元作業(yè)設計手段，以期提升小學生思辨能力。

二、 思辨能力與共同體教學的概述

（一）思辨能力的涵義

思辨能力有兩層意思，指的是思考和辨析的能力。思考主要指觀察、判斷、分析和推理等認知行為活動，辨析指對某一事物、某個問題的性質(zhì)、類別、內(nèi)在邏輯關系進行辨別分析，簡要地說，思辨能力是能進行層次明朗、條理清晰地分析，全面準確、明白有力地說理，是多種能力凝聚一起形成的思想范疇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：我國各學段教育發(fā)展方向須不斷推進教學各項工作改革，創(chuàng)新更多的教學方法，締造出學生深度思考、大膽創(chuàng)新的學習環(huán)境。由此可見，思辨能力對學生未來發(fā)展的意義是極為重要的，更是國家發(fā)展之動力。

（二）共同體教學的涵義

共同體教學的主體是全部的教師和學生，建立在平等、和諧、互動、對話的基礎上，整個組織中所有成員在教學、學習過程中，彼此間進行零距離的對話交流、互相分享學習的經(jīng)驗和技巧，為了共同的目標和任務而建構(gòu)起來的集體組織，組織里的每個成員都有較強的對共同體的歸屬感。同時，共同體教學必須有共享的價值和目的，所以需要互助合作的方式，挖掘每個成員的學習潛能，培養(yǎng)團結(jié)合作、互幫互學的意識，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)極具不凡意義。

三、 小學語文共同體教學的重要特征

（一）協(xié)同性

在整個系統(tǒng)中所有成員目標與任務皆為一致，在互動交流、團結(jié)協(xié)作中共同進步發(fā)展，整個學習過程表現(xiàn)為協(xié)同性的特征。協(xié)同發(fā)展不是萬人一面，而是內(nèi)在相同、外在不同，如此才可保證整體發(fā)展基礎上的個體個性化成長。

（二）自主性

自主性指在獲取知識期間，教師賦予學生更多自主選擇機會，營造學生自由表達發(fā)揮的廣闊空間，他們能按自己意愿去選擇學習內(nèi)容、合作伙伴及作業(yè)類型等。

（三）共享性

共享性指整個組織發(fā)揮學習共同體的全部力量，實現(xiàn)學習資源的平臺共享，這樣使更廣泛豐富的學習資源得以整合及共享，很好地達到個體學習的多重需求。

（四）開放性

共同體教學涉及的范圍更廣，語文學習不再局限于教材中、課堂內(nèi)，而是超脫了教材范疇，延伸到課外，同時借力于互聯(lián)網(wǎng)、學習平臺等影射更多的學習范圍，切實能增強小學生語文學習之實效。

四、 小學語文教學中學生思辨能力缺失的原因

（一）滯后教學理念的長久影響

古老固化的語文教學理念根深蒂固，無法短期內(nèi)改變整體的教學結(jié)構(gòu)，學生依然還是戴著被動學習者的帽子，師生、生生互相缺失互動交流對話的機會，“生為本主、師作引導”新理念尚未普及。形成如此狀況的原因有以下兩點：一是學生認知能力、語文學習水平的高低不齊加大了教學難度。語文能力弱的學生能完成教學大綱的最基本目標實屬不易，對這些學生培養(yǎng)思辨能力的可行性不足。所以，為確保教學質(zhì)量、兼顧學習整體，教師還是把握著教學的大權(quán)，全面掌握教學進度和新授內(nèi)容。二是課時有限，對全體同學都應用同一方式授課，教授同一內(nèi)容，不僅抑制了學生自主學習能力的發(fā)揮，還阻礙對學生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）學生缺乏有效的學習方法

當前，小學生學習語文普遍是“死記硬背”、應對差事地做作業(yè)，同培養(yǎng)思辨能力的教學目標是背道而馳。同時，他們整體上還存在缺乏一定自制力、不會合理調(diào)配時間等問題，特別是現(xiàn)在正處信息時代，他們更不能長久專注于學習和深入思考，這都抑制了思辨能力的發(fā)展。

（三）教學評價體系不夠健全

“會做、做對”一直是我國各科考試倡導的考核原則，這忽視了對學生思辨能力之塑造培養(yǎng)?？谡Z表達上，依然以文字口述的流暢、語調(diào)發(fā)音的準確為培養(yǎng)方向，不能對文本內(nèi)容邏輯關系、思維深度上進行探索。作業(yè)方面，以“完成任務、做對題”為目標導向的慣性思維束縛了學生深入思考評析的視角，對文本內(nèi)容的邏輯關系、情感表達缺乏深度推敲。

五、 關于共同體教學中通過單元作業(yè)培養(yǎng)學生的思辨能力的重要性

共同體教學模式能夠讓教師和學生之間換位思考，充分理解，相互信任，彼此之間互相分享。在創(chuàng)建學習共同體的過程當中，高品質(zhì)之學習設計為促成深度學習發(fā)生之必要條件之一。教育工作者需要在此模式下為學生營造輕松愉快、團結(jié)和諧的學習氛圍，如果可以從既定的教學經(jīng)驗中走出來，從現(xiàn)成知識講授者的角色中走出來，按照他們學習需求展開深入的設計，那么可以幫助學生個性發(fā)展和綜合能力得到增強。所以在共同體教學中引入單元作業(yè)設計，不僅能夠讓教師成為專業(yè)的學習設計者，還會為班級開展教學活動奠定良好的基礎。

在小學階段，由于年齡、成績等各種因素的影響，教師強調(diào)學生對課文的死記硬背，致使學生喪失了很好鍛煉機會，思辨能力也漸漸減弱。但我們知道，思辨能力不僅表現(xiàn)在會思考問題，而且要會辨別問題。這關系學生在不同年齡段的思維品質(zhì)、語言素養(yǎng)，以及學生的個性化成長。培養(yǎng)發(fā)展思辨能力，就是對小學生的理性思維、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。所以，進行小學語文授課時，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，可以通過單元作業(yè)，設計核心問題，細細剖析、層層遞進，以實現(xiàn)對語文思辨能力之培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對文字語言欣賞與辨析的能力，使他們富有創(chuàng)造性及想象力的思維或想法得到充分表達。

六、 關于共同體教學中通過單元作業(yè)培養(yǎng)學生的思辨能力思考的策略

（一）提供合理化作業(yè)，給學生提供思辨發(fā)展的空間

共同體教學中通過單元作業(yè)培養(yǎng)學生的思辨能力思考的策略中，教師認為首先應當提及的一點是保證作業(yè)數(shù)量的合理性，用合理化的作業(yè)內(nèi)容，為學生提供足夠充分的思辨能力發(fā)展空間。具體講，教師在進行單元作業(yè)設計時，應清楚意識到題海戰(zhàn)術雖然在短時間內(nèi)能夠深化學生知識記憶，然而卻不足以對學生的思辨能力發(fā)展起到全面幫助作用，在長時間記憶知識方面也收效甚微。為此，小學語文教師應當以共同體教學為契機，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術作業(yè)設計思路，擇取本單元教學的重點和難點，對語文作業(yè)進行有效設計，以質(zhì)量優(yōu)勢取代數(shù)量優(yōu)勢，這將在緩解學生課業(yè)負擔的同時，幫助其逐一突破重點和難點知識，并擁有足夠的思辨能力發(fā)展機會。例如教學至部編版三年級上冊第四單元時，其中涉及《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等幾篇文章，教師可利用設計減少數(shù)量、提升質(zhì)量的作業(yè)，讓學生基于教學主題，進行預測方面的訓練，使學生在閱讀故事時，完成對后文內(nèi)容的預測，并猜測故事結(jié)局有可能是什么樣的故事，什么樣的結(jié)局，并表達自己的理由。這樣的作業(yè)數(shù)量不多，卻具有較強的開放性及思辨能力引導功能，可使學生得到比較充分的訓練。類似的以質(zhì)量取勝，有利于共同體教學的方式還有很多，像教師可給學生提供某一基于教材的故事開頭，使學生預測情節(jié)發(fā)展;在展示幾幅連環(huán)畫后，要求大家結(jié)合連環(huán)畫場景，對情節(jié)進行合理化推測及猜想，同時詳細描述其中的細節(jié);再如教師可帶領學生練習仿寫，像看到原句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石?！比缓笠浴拔覀兊男@”為對象，用排比句的形式書寫校園的漂亮、整潔、寬敞等。這些作業(yè)不甚繁重，卻可以使學生擁有與教師和學生交流的機會，將作業(yè)成果與大家共同分享，對自我思辨能力的進步是非常有幫助的。

（二）布置趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學生對思辨的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才有下一步的學習的動力。為強化鍛煉小學生的思辨能力，首先，要激發(fā)學生獲取語文新知之興趣。其次，須指引他們嘗試辯證地思考問題。同時，還應設計各種趣味十足之問題，以激發(fā)學生獲取語文新知主動性。

小學生年紀小，對新鮮事物具有強烈好奇心，喜歡問為什么。所以，在設計課后作業(yè)時須針對整個單元，設計出具有趣味性研究作業(yè)，以保持學生積極自主之學習心態(tài)，做到學中有樂，樂中有知，使小學生體驗到思辨的趣味及價值，如此才可為培養(yǎng)小學生語文思辨能力夯實穩(wěn)固根基。另外，還可布置孩子與家長進行良好互動作業(yè)項目，讓家長更加了解孩子，安排他們多渠道搜尋辯證類型小故事，可以要求爸爸媽媽讀給學生聽，聽完之后從中明白了什么，學會自己獨立思考，到學校與同伴進行交流討論，都聽了哪些有趣的小故事，互相分享，拓展知識。

比如在部編版二年級《曹沖稱象》作業(yè)設計中，可這樣安排：“通過曹沖稱象的辦法，仔細思考，判斷曹沖這樣稱象好不好，展開辯論，并說明理由，如果是你還能想出什么辦法去稱象，生活中有沒有發(fā)現(xiàn)不同稱東西的現(xiàn)象產(chǎn)生?！痹僖蠹议L收集一些關于辯證方面的小故事講給學生聽，比如《分粥》《趕考》等辯證故事，不僅拓展知識，還加深對辯證思維理解，亦助力他們思辨能力之培養(yǎng)及提升。

（三）設計辯證法作業(yè)，促進對思辨能力的思考

隨著教育改革的深化，部分教師對培養(yǎng)小學生語文思辨能力投入了很多精力，卻未能獲得預期效果，更沒達到調(diào)動小學生求知興趣的目的。有一部分原因在對小學生的作業(yè)布置一直采用舊版的練習題，對學生思辨能力這一方面往往不太重視。所以，教師應從傳統(tǒng)教學模式中脫離，除了利用辯論教學法以外，更應注重培養(yǎng)語文思辨能力。因此，教師在課余時間針對單元課程內(nèi)容需給小學生提供具有思辨性的辯論題。如“應不應該幫助媽媽做家務？”“在過馬路時遇到摔倒的老人，該不該扶？”等辯論題。第一步學生要回家搜集資料，按照教師所設置問題展開調(diào)查，篩查數(shù)據(jù)，對自己的立場要明確。第二步是做分析、檢驗假設的真?zhèn)危伎剂硪唤巧鶕?jù)哪些漏洞進行反駁，可以讓爸爸媽媽來場模擬演練。第三步是根據(jù)檢驗結(jié)果進行解釋，如果結(jié)論沒有證明當初的假設，那么我們應該思考失敗的原因在哪里。倘若結(jié)論驗證了開始的假設，那么成功的秘訣又在哪里。遇到不懂的地方可與教師進行討論，教師根據(jù)班級這種小型辯論會上同學們的表現(xiàn)，每月評出最佳辯手，進行獎狀表揚鼓勵，創(chuàng)設積極思辨的機會和氛圍。

例如在部編版二年級語文《小蝌蚪找媽媽》作業(yè)設計中，這篇課文要求學生掌握蝌蚪變成青蛙的過程中身體都有哪些變化。教師就可以布置辯題“我們是否應該保護青蛙”，接著學生們就可以回家收集資料，首先站好立場，找出青蛙的好處及危害。再根據(jù)這些資料詳細研究對方辯手可能會找哪些突破口，盡可能周全。最后，再找爸爸媽媽協(xié)助進行演練，就演練結(jié)果展開分析找到欠缺加以完善。思辨能力不僅是小學生思維能力體系中的重要組成部分，更是他們獨自答疑解惑不可或缺的能力。

（四）設置層次化的作業(yè)內(nèi)容，挖掘內(nèi)在的思維潛能

共同體教學的理念就是在整體發(fā)展的基礎上，確保每個學生的個性化進步發(fā)展。教師須依據(jù)每個班級整體的學情，設計層次化的、難度不等的單元作業(yè)內(nèi)容。為響應《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求，教師應秉承共同體教學的理念，為不同語文能力、不同發(fā)展?jié)摿W生設計可自由選擇的作業(yè)項目，以突出“因?qū)邮┙?、異步共進”的理念，促進學生語文能力的發(fā)展。開展單元作業(yè)多元化設計過程中，須注重作業(yè)內(nèi)容的層次化指征，依據(jù)每個階層學生的不同需求，建構(gòu)差異化的作業(yè)主體模塊，適度調(diào)整不同難易程度的知識點，因人而異。

關于設置層次化的作業(yè)內(nèi)容，挖掘內(nèi)在的思維潛能，教師認為其中涉及兩個層面的問題：第一是要在基礎鞏固后談層次變化，第二是要保證作業(yè)層次內(nèi)容的清晰度。

首先，在以單元作為主題的作業(yè)設計時，小學語文教師應當首先做好明確主題的工作，用明確主題來幫助學生鞏固基礎，這是確定作業(yè)的基本方針，同時也是增加共同體教學可能性的重要做法。實踐中，教師可從本單元的引言著手準備進行解讀。由于各單元在知識涵蓋內(nèi)容及難度方面表現(xiàn)各不相同，教師在進行以基礎鞏固為宗旨的單元作業(yè)設計時，應當遵循綜合性、利發(fā)展的原則。例如在小學六年級教材中，包括了重點介紹“民風民俗”的單元，本單元的閱讀模塊要點在于分清內(nèi)容主次，體會作者是怎樣寫主要部分的，而寫作模塊的要點則在于試著撰寫家鄉(xiāng)風俗，這兩項要點實際上也均應以思辨能力的順利發(fā)展為依托。而其對學生所提出的要求則是由淺入深的，需要學生首先鞏固基礎，即在閱讀時增加對風俗民情的了解，明確撰寫風俗的基本方法，這樣才能更為順利地完成接下來的寫作方面練習。小學語文教師可結(jié)合共同體教學需要，同時找出單元主題及模塊間的特性，率先設計如下作業(yè)：發(fā)現(xiàn)作品中可以激發(fā)你的想象力的，或者你以為有趣的風俗段落，并將它們標記出來，然后對其寫作特點加以分析。在此之后，建議你仿寫其中一個段落，仿寫的段落可以某個習俗為中心展開。這樣的作業(yè)形式，實際上緊密結(jié)合了本單元的主題，讓學生從基礎鞏固角度，自然而然過渡到寫作能力與寫作技巧方面的訓練階段，將在學生寫作能力、鑒賞能力兩個方面產(chǎn)生促進提升的作用。實踐中，有些學生對經(jīng)典段落的仿寫，不但掌握了其表達方法的奧秘，而且具有很強的靈活性，這是非常可喜的變化。

其次，在保證作業(yè)層次內(nèi)容的清晰度方面，教師應當基于學生思辨能力發(fā)展目標要求，進行利于共同體教學的多個層次、自主選擇的作業(yè)設計。例如在部編版二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》中，教師設計了幾個層次的作業(yè)內(nèi)容，每個學生可以自由選擇其中任何一道題：①會背、會寫楊萬里的這首古詩;②這首詩描述的是什么樣的畫面？發(fā)揮自己想象力寫出這些內(nèi)容;③要求搜索楊萬里另一首《小池》，將這兩首詩放一起比較其中的異同點。這三項作業(yè)任務中，第一項是對基礎內(nèi)容的認知和鞏固，重在讀寫能力的培養(yǎng);第二項是對文本大意掌握程度的訓練，更好地培養(yǎng)閱讀理解能力;第三項是課外展讀的訓練，鼓勵學生利用課外時間多多閱讀。這幾個作業(yè)任務由易到難，要求學生依據(jù)個人的認知能力、學習能力自由地選擇。然而，小學生大多具備好奇、好勝、爭強的心理，一些同學“明知山有虎，偏向虎山行”，要超出自己“最近發(fā)展區(qū)”選擇高一級的任務內(nèi)容，并努力摘到果實。教師所設計的層次化作業(yè)及自助餐的選擇，營造出自由、寬松的作業(yè)氛圍，提高了學生獲知語文的興趣，同時也強化了低水平學生的口語表達能力，確保每個階層的學生都能積極地做作業(yè)，挖掘出自身深層的語文潛力。

（五）設計立體閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學生的思辨能力

信息技術的迅速發(fā)展，使得閱讀不再是傳統(tǒng)、單一、靜態(tài)的方式，它已經(jīng)融入了科技的支持，變得立體化、多元化。閱讀內(nèi)容也不再限制于書本上內(nèi)容，科幻作品、古典詩詞等豐富了閱讀范圍。中低年級的學生由于年齡特點，更喜歡形象、生動的影視作品，這樣可要求他們閱讀一些故事書或者觀看影視作品，通過對作品中的人物進行多角度、深入的思考，再進行評價，寫寫感想或者對自己都有哪些啟示等作業(yè)，繼而實現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。

例如在部編版二年級語文《植物媽媽有辦法》作業(yè)設計中，教師先是安排學生回去對課本里的植物展開思考，或者觀看動物世界等類型的影視作品的作業(yè)。然后，要求他們對自己所看的影像資料來表達自己的想法。這個想法可以是視頻里的內(nèi)容，還可為課本里植物傳播種子的個人想法和意見。并通過演講的形式，談談它們對學生的日常生活會產(chǎn)生怎樣的影響。進而可以培養(yǎng)小學生認真思考，學會質(zhì)疑，通過問題的形式，將他們的思辨能力的判斷力引導出來。

（六）設計探究性的單元作業(yè)，涵養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思辨能力、創(chuàng)新能力的重要基礎，對學生學習進步、未來發(fā)展具有重要的作用。為達到語文新課改對學生思辨能力、整體能力的培養(yǎng)，教師需以共同體教學為導引，立足于單元整體教學，展開整體單元的作業(yè)設計和實踐，引發(fā)學生直擊文本的內(nèi)核，參透深層內(nèi)容的內(nèi)涵，使思維能力得到充分鍛煉，促進學生語文學科綜合能力的提升。

比如在部編版二年級《傳統(tǒng)節(jié)日》作業(yè)設計過程中，教師設計了具有探究性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容：任務的主題是“中國傳統(tǒng)文化的思考”，要求學生四人為一小組成為共同體，在合作探究學習中，了解更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，想一想怎樣感受和體驗優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，每一成員都用個人合適方式來表達對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之認識，小組分工合作，交流討論后組長匯總材料進行展示。通過再度閱讀分析，學生對中國傳統(tǒng)文化形成更深認知;通過多渠道查閱資料制作出以傳統(tǒng)文化為主題的思維導圖手抄報，學生都積極自主參與其中，探究性體驗得到了增強，涵養(yǎng)了學生思維品質(zhì)。最后共同體成員合作探究包粽子的過程，制作圖示流程，圍繞中心句，用上“先……再……然后……最后……”。二年級的學生還不太了解什么是傳統(tǒng)文化，起初教師便明確了這單元的人文主題和語文要素，遵從本單元教學目標要求、結(jié)合核心內(nèi)容設計了探究性單元作業(yè)，同時注重系統(tǒng)整合單元雙線，使其滲透到整個學習和運用的過程和細節(jié)中，獲得了不錯的效果。

七、 結(jié)語

我們培養(yǎng)小學生思辨能力，不是立竿見影的，切莫操之過急，好心辦壞事。所以，基于共同體教學理念之下，平等教學，互相分享，給學生足夠?qū)W習時空，讓學生敢于想象，提高思辨能力。同時，教師在對單元作業(yè)設計上，要既能滿足小學生基本需求，減輕獲取新知之負擔，又為他們提供了培養(yǎng)思辨能力的平臺，提高培養(yǎng)小學生思辨能力的效率。

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