陳琪

摘? ?要：雖然口語(yǔ)交際已發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，但是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在教學(xué)任務(wù)模糊、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)僵化、教學(xué)方法死板、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，不能滿足實(shí)際發(fā)展的需要。因此，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、音像處理技術(shù)、遠(yuǎn)程通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過(guò)各種教學(xué)策略，提高小學(xué)生的現(xiàn)代口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?口語(yǔ)交際? ?教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的基本內(nèi)涵及意義

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)的基本內(nèi)涵

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，口語(yǔ)本身就是一種交際活動(dòng)。口語(yǔ)交際教學(xué)主要以學(xué)生的口語(yǔ)交流為基礎(chǔ)，以生活化的場(chǎng)景為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)理論指導(dǎo)、案例借鑒、實(shí)踐練習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、聆聽、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

語(yǔ)言交際活動(dòng)在日常生活中占有重要地位，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵期指從2歲到12歲這段時(shí)間，這一階段的兒童有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，幫助學(xué)生不斷糾正錯(cuò)誤，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任和緊迫任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困境

目前，“重讀寫，輕聽說(shuō)”的理論基本上被否定，許多有意義的教學(xué)構(gòu)想被提出來(lái)。然而，通過(guò)研究教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀仍存在問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面都有一定影響。一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際要求是：具備日?？谡Z(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步參與社會(huì)交往，發(fā)展友愛、合作的精神。這樣籠統(tǒng)的表述往往使教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中無(wú)據(jù)可依，教師常常覺得“太簡(jiǎn)單”“不具體”“不好執(zhí)行”，沒有采取合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)顯著背離。

（二）教學(xué)內(nèi)容僵化

美國(guó)教育家華特·B.科勒斯涅克曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币虼?，教師應(yīng)該堅(jiān)持“回歸生活”的理念，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到廣闊的生活空間。對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)得不夠全面，很多教師認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教材，限制了教學(xué)的空間。在這種意識(shí)下，教師照本宣科，難以在口語(yǔ)交際教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的日常生活。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前教師采用的教學(xué)方法還比較單一。例如，為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師本可以采用角色扮演、模仿練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練習(xí)得口語(yǔ)交際技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方法十分單一，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

教學(xué)策略就是教師為完成課堂教學(xué)目標(biāo)采取的教學(xué)手段和教學(xué)步驟，科學(xué)有效的教學(xué)策略能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)管理的效率。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字影像技術(shù)、電子通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)等教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

如何激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)，是教師需要思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，如教學(xué)視頻、趣味軟件、同聲翻譯、情景模擬、電影配聲等多種教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境。課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系越多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就越真實(shí)，也越容易接受。因此，教師在教學(xué)中不能照本宣科，完全按照教材或課件的內(nèi)容來(lái)講課，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看他們喜歡的電影，之后去掉電影原聲，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行配音，從而讓每個(gè)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)習(xí)日常交際的各種語(yǔ)言。

第二，選擇開放性強(qiáng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以融合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，讓口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具備更強(qiáng)的開放性。例如，教師可以利用各種現(xiàn)代教育信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生親自觀看全國(guó)詩(shī)詞朗誦大會(huì)、國(guó)學(xué)教育大講堂等，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)各類新現(xiàn)象、新知識(shí)，以充分滿足學(xué)生求知的需要。

第三，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重各種語(yǔ)言技能的綜合應(yīng)用，如大聲說(shuō)唱、繪畫、書寫、表演等。多種感官的調(diào)動(dòng)以及有梯度的訓(xùn)練，能夠啟迪學(xué)生的智力。教師要不斷以積極的態(tài)度肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的策略

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在日常的生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感。真實(shí)的情感可以引發(fā)真實(shí)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際技能。

第一，借助形象，創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)的。教師根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的多媒體教學(xué)課件，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《春天來(lái)了》一課的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理、生動(dòng)的情境：春天來(lái)了，我們看到嫩綠的小草、清澈的溪水，聽到快樂的鳥鳴。透過(guò)聲音和圖畫，學(xué)生仿佛投入了大自然的懷抱。這樣的教學(xué)情境能拓展學(xué)生想象的空間，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。

第二，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。生活是口語(yǔ)交際的源頭活水，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)畫面再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方式，引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。也可以通過(guò)視頻呈現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，展示社會(huì)、學(xué)校、家庭中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)，在教師的指導(dǎo)下展開真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

（三）示范反饋策略

第一，給學(xué)生示范口語(yǔ)交際策略。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是重要的主導(dǎo)者，應(yīng)該把口語(yǔ)交際的過(guò)程、方法、技巧示范給學(xué)生，這樣才能持續(xù)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第二，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，交際能力會(huì)有所提升，教師需要把這些評(píng)價(jià)反饋信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

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