張華飛

摘? ?要：基于“KDL”理念，教師要優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、過程和學(xué)習(xí)評價(jià)?！癒DL”理念下的體育教學(xué)，不僅注重學(xué)生體育學(xué)練的技能性，還注重學(xué)生體育學(xué)練的趣味性，能促進(jìn)學(xué)生身體力量的全面解放與舒展。

關(guān)鍵詞：高中體育? ?“KDL”理念? ?體育學(xué)力

所謂“KDL”，是指“知之”（Know it）、“行之”（Do it）、“樂之”（Love it）三個(gè)英文單詞首字母的合寫。秉持“KDL”理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生獲得積極的、愉悅的體育認(rèn)知、學(xué)練感受。其中，認(rèn)知是前提，學(xué)練是關(guān)鍵，感受是核心。通過認(rèn)知、學(xué)練和愉悅感受的體育教學(xué)，教師能激活學(xué)生的體育“學(xué)力”與活力。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：貼合學(xué)生的生活世界

“KDL”理念下的體育教學(xué)，首先要促進(jìn)學(xué)生的體育認(rèn)知。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，其內(nèi)容往往脫離學(xué)生的生活世界。而生活的離場、缺場，又導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)練的枯燥、學(xué)練興趣的低迷。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)激活學(xué)生的體育學(xué)練活力，應(yīng)讓體育學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活世界。貼近學(xué)生的生活世界，意味著教師的體育教學(xué)要回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的本身，要將學(xué)生的生活、生存等納入體育學(xué)習(xí)場域。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要從教材與書本出發(fā)，還要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。

從學(xué)生的生活出發(fā)，就是將學(xué)生的體育認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情緒、價(jià)值系統(tǒng)納入其中，既能提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，又能提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)與綜合“學(xué)力”。學(xué)生的生活世界非常廣闊，包括學(xué)校生活的場域、家庭生活的場域、社區(qū)生活的場域及社會(huì)生活的場域。因此，對學(xué)生的體育學(xué)練內(nèi)容的選取是十分豐富的。比如，在教學(xué)“腳內(nèi)側(cè)踢球”時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各種支撐動(dòng)作（支撐腳、運(yùn)球腳、擺動(dòng)腳、選位、帶球等）背后的意義，而且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各個(gè)動(dòng)作（腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、腳外側(cè)運(yùn)球等）生活化、生命化發(fā)展的意義。另外，筆者還組織學(xué)生開展貼近生活的一些活動(dòng)（如快樂碰碰球、對踢練習(xí)、三角折斷球等），通過這樣的一些學(xué)練，發(fā)展學(xué)生足球?qū)W練的基本功。

貼近學(xué)生的生活世界，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生的生活在場、生命在場。作為教師，要讓學(xué)練適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序;要努力讓體育學(xué)習(xí)內(nèi)容切入學(xué)生學(xué)練的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

二、學(xué)習(xí)方式：引導(dǎo)學(xué)生的具身認(rèn)知

在“KDL”理念下的體育教學(xué)中，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生的具身認(rèn)知。過去，很多教師認(rèn)為，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)就是簡單、機(jī)械、盲目的身體訓(xùn)練，甚至認(rèn)為體育學(xué)練的人“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”。體育學(xué)練不僅需要體能的支持，還需要相關(guān)的技能技巧的支撐，更需要學(xué)生對學(xué)練動(dòng)作有本質(zhì)性的認(rèn)知。因此，在高中體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，從而助推學(xué)生的體育學(xué)練。

在增強(qiáng)學(xué)生體育素養(yǎng)的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢，著力發(fā)展學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在體育學(xué)練的過程中，教師要真正讓學(xué)生的身體動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生身體的和諧、整體性發(fā)展。比如，在教學(xué)“投擲”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：“如何投擲才能投擲得遠(yuǎn)？”從而引導(dǎo)學(xué)生掌握從握球、持球開始，到預(yù)擺動(dòng)作，再到最后的發(fā)力的要點(diǎn)。筆者還啟發(fā)學(xué)生：“如何發(fā)力？”學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，研討出需要“蹬腿”“送髖”等。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的動(dòng)作要求，如“腰腹急震用力”“兩臂用力前擺”“向前撥指和撥腕”等。通過體育學(xué)練，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的投擲方法、技術(shù)、策略，還提升了身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性，增進(jìn)了胸腹部的爆發(fā)力，發(fā)展了肢體平衡力。在具身性的體育學(xué)練過程中，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、柔韌性等，讓學(xué)生在體育學(xué)練過程中超越自我，增進(jìn)體育學(xué)練的效能感。

三、學(xué)習(xí)過程：催生學(xué)生的互動(dòng)交往

如上所述，學(xué)生的體育學(xué)練過程就是學(xué)生力量的確證過程。這個(gè)過程，離不開師生、生生之間的多元互動(dòng)?！癒DL”理念下的體育教學(xué)，就是要讓體育學(xué)練成為一種快樂的實(shí)踐。體育的本質(zhì)是什么？一是“出汗”，二是“笑”。這個(gè)“笑”，就是要讓學(xué)生在體育學(xué)練中產(chǎn)生快樂，而不是痛苦。什么是快樂的體育學(xué)練？就是要讓學(xué)生獲得一種快樂的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生在體育學(xué)練的過程中有一種獲得感、成功感、成就感。

因此，在體育教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，還要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，要將學(xué)生的身體、心智作為一個(gè)整體，讓學(xué)生的身心通過體育學(xué)練走向和諧。在體育學(xué)練中，互動(dòng)的多元化（師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)等）能有效地喚醒學(xué)生的身體感覺，讓學(xué)生的身體在學(xué)練中走向一種自覺。如傳統(tǒng)的“排球”教學(xué)，往往是通過單個(gè)技術(shù)的學(xué)練，讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)的技術(shù)（傳球、墊球、發(fā)球、扣球、攔網(wǎng)等），但是實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生能夠掌握相關(guān)的單個(gè)技術(shù)，卻不能有效地展開綜合應(yīng)用。為此，筆者以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)，從某種意義上說，就是“微型實(shí)戰(zhàn)”。筆者對學(xué)生的微型實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將相關(guān)的技術(shù)融入其中。通過小組微型演練，學(xué)生不僅掌握了單個(gè)的技術(shù)（發(fā)球技術(shù)、傳球技術(shù)、扣球技術(shù)等），而且能將諸種技術(shù)融為一體（進(jìn)攻陣型、防守能力、實(shí)戰(zhàn)能力等）。

基于“KDL”理念的體育教學(xué)過程不應(yīng)是機(jī)械、枯燥的說教，而應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向度的交往、互動(dòng)。體育教學(xué)中的多向度交往、互動(dòng)，既是一般課堂上的你來我往的對話，又是一種高強(qiáng)度的互動(dòng)、配合，能使學(xué)生全身心地卷入其中。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

評價(jià)是體育教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，往往忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，也背離了全面發(fā)展的體育教學(xué)育人要求，從而造成學(xué)生的體育學(xué)練的異化?；凇癒DL”理念的教師評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，只有這樣，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)練。

基于“KDL”理念，學(xué)習(xí)評價(jià)不僅注重學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)，還注重學(xué)生的心理健康。在體育教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的體育學(xué)練的主體性、個(gè)性化，突出學(xué)生與環(huán)境的交互作用，從而提升學(xué)生的體育學(xué)練技能，深化學(xué)生的體育認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練品質(zhì)與道德素養(yǎng)的提升。在體育教學(xué)中，筆者強(qiáng)化學(xué)生的“規(guī)則意識(shí)”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生體育道德的發(fā)展。比如，在教學(xué)“籃球傳接球技術(shù)”時(shí)，筆者關(guān)注學(xué)生的技術(shù)水平，對學(xué)生的學(xué)練心理進(jìn)行“按摩”，融入“花樣籃球操”，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編，發(fā)散學(xué)生的思維、催生學(xué)生的籃球想象。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)評價(jià)猶如一個(gè)“指揮棒”，決定著學(xué)生的籃球活動(dòng)效能。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生將籃球傳接球的學(xué)練與花樣籃球操結(jié)合起來后，學(xué)練過程就更加專注。這種潛移默化、寓教于樂的學(xué)練方式，能提升學(xué)生的“球感”，發(fā)展學(xué)生的“球性”。

“KDL”理念下的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，是一種全面性、全能性的評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生體育水平的整體發(fā)展?！癒DL”理念下的體育教學(xué)，既注重學(xué)生的體育學(xué)練技能性，又注重學(xué)生體育學(xué)練的趣味性。

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