王東明

[摘? ? 要]校本研修是學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，是提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要途徑之一。但不少學(xué)校對校本研修不是很重視，有的甚至沒有真正扎實開展起來，存在“一動不動”“墨守成規(guī)”“蜻蜓點水”“朝三暮四”問題。為此，經(jīng)過多校觀察、具體分析和探索實踐，本研究提出課例研究、主題研訓(xùn)、項目推進(jìn)等具體的校本研修策略，逐步提升校本研修的實效。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長;校本研修;現(xiàn)狀觀察;策略探尋

校本研修是由學(xué)校教務(wù)部門所具體組織開展的有目的、有主題、有計劃、有過程、有實效的教師研訓(xùn)活動。它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。隨著課程建設(shè)與改革的深入、互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，校本研修的推進(jìn)應(yīng)該與時俱進(jìn)并在不斷創(chuàng)新中發(fā)展。但理想很豐滿，現(xiàn)實卻不容樂觀，從現(xiàn)實到理想的距離之間，需要用具體策略來融合打通，并持之以恒，方能見實效。

一、問題聚焦——常態(tài)研修不容樂觀

不少學(xué)校的校本研修有聲有色，不管是教師的專業(yè)成長和發(fā)展，還是學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，都卓有成效。但也有很多學(xué)校的校本研修的開展情況不容樂觀。筆者經(jīng)過觀察與梳理，主要存在以下問題：

（一）“一動不動”

沒有校本研修的學(xué)校教學(xué)生活是不完整的。在走訪、調(diào)研的學(xué)校中，存在一學(xué)期不進(jìn)行校本研修，或一個學(xué)期只開展一兩次校本研修的情況，尤其是一些城郊學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校和外來務(wù)工子弟學(xué)校，情況尤為明顯。佐藤學(xué)先生認(rèn)為：“教研活動的舉行、開展必須保證一定的次數(shù)，僅靠兩三次的研修討論，不可能深入進(jìn)行教學(xué)方式上的取長補短，只有通過很多次的案例聚焦與分析，才可能真正到達(dá)取長補短的目的?！蓖瑯樱绻麑W(xué)校校本研修一動不動，要助力教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，也只能是紙上談兵。

（二）“墨守成規(guī)”

雖然有一些學(xué)校在開展校本研修，但不管是研修形式還是研修內(nèi)容都非常老舊，基本只有上課、評課兩個環(huán)節(jié)，幾年來都沒有改變、創(chuàng)新。可想而知，看似熱熱鬧鬧的校本研修場面背后，不管是學(xué)生還是教師，都收獲甚微。墨守成規(guī)的思維、行動方式，一定程度上限制了學(xué)校整體的發(fā)展，也與新時代教育不相符。

（三）“蜻蜓點水”

同時，有的學(xué)校表面上重視校本研修，制定了具體的校本研修計劃，但學(xué)校每個月安排了許多的活動，教師們大量的時間和精力被學(xué)?；顒铀鶖D占，根本沒有時間靜下心來去思考、安排、實踐校本研修。即使參與了，教師們也是身在曹營心在漢，蜻蜓點水似的草草收場。如此，疲于應(yīng)付的校本研修，對于學(xué)生、教師的幫助微乎其微，有時反而加重了教師的負(fù)擔(dān)。

（四）“朝三暮四”

也有的學(xué)校沒有系統(tǒng)安排一個學(xué)期、一個學(xué)年的校本研修內(nèi)容，想到什么就搞什么，想怎么搞就怎么搞。看看人家在搞什么，學(xué)校也跟著搞什么，“朝三暮四”“盲目跟風(fēng)”，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、教師的實際和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實狀況展開，隨意性很大。如此，要形成有特色、有內(nèi)涵的校本研修舉步維艱。

出現(xiàn)以上種種校本研修的問題，學(xué)校應(yīng)該高度重視，并系統(tǒng)地、有序地安排學(xué)校各方面工作，讓教師靜下心來，潛心于教學(xué)，潛心于研修。

二、推進(jìn)策略探尋——努力尋求突破重圍

紛繁世界里，覓一方清靜，把學(xué)校校本研修工作扎實開展起來，落地生根，并有意義，探究策略是必須的。基于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和校本研修本身的特點，筆者認(rèn)為，有序開展學(xué)校校本研修，不妨從以下三個方面努力：

（一）課例研究——積沙成塔，成就發(fā)展

眾所周知，當(dāng)前使用的教材都是以課或節(jié)或章或單元的方式推進(jìn)的。主張一課一得，或是一堂課的所得，或是一篇課文的教學(xué)所得。一個個成功的一課一得，彰顯了課例教學(xué)的優(yōu)勢。

“課例研究”即以完整的一節(jié)課或一節(jié)課的一個片段作為案例進(jìn)行梳理、剖析、總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)亮點或找到成功之處、不足之處，或是聚焦課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題與環(huán)節(jié)，反思、尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。

“課例”不同于案例，也不同于教案，它采用敘事的方式記錄全程，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場感和操作性。這里以小學(xué)高段數(shù)學(xué)研修組“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課例研究為例：

課例研究，以研修組為單位，教師分工合作，以團(tuán)隊的形式展示研究成果：有的教師展示課例內(nèi)容的教材解讀;有的教師根據(jù)課例內(nèi)容經(jīng)集體備課形成的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行課堂展示;有的教師綜述課例研修感悟;有的教師負(fù)責(zé)相關(guān)資料的匯編和整理，并裝訂成冊;其他教師同樣參與全程，做好相應(yīng)的工作。

步驟一，“10分鐘”教材解讀闡述

選定“異分母分?jǐn)?shù)加減法”內(nèi)容之后，原先對其上位知識、下位知識進(jìn)行全面的分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”是以同分母分?jǐn)?shù)加減法為起點，又為分?jǐn)?shù)的混合運算做準(zhǔn)備。然后，對教材主題圖進(jìn)行分析：人教版的主題圖結(jié)合垃圾分類的情境，以扇形統(tǒng)計圖的形式出示各種垃圾所占的分?jǐn)?shù)，有同分母分?jǐn)?shù)，有異分母分?jǐn)?shù)。在提出、分析、解決問題的過程中，以同分母分?jǐn)?shù)加減法為起點，復(fù)習(xí)舊知，關(guān)注分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減的算理，遷移到異分母分?jǐn)?shù)加減法中，在新舊知識之間通過通分建立聯(lián)系，完善分?jǐn)?shù)加減法的知識結(jié)構(gòu)，掌握算理，習(xí)得算法。在具體的教材解讀中，有縱橫兩個方向的比較，發(fā)現(xiàn)教材編排的邏輯起點和內(nèi)在規(guī)律。

根據(jù)研修團(tuán)隊全體成員對教材詳細(xì)解讀，匯總論證，教師用10分鐘時間對教材解讀進(jìn)行闡述。

步驟二，“40分鐘”課堂教學(xué)展示

雖然是“40分鐘”的課堂教學(xué)展示，其實是集體研修的結(jié)晶。基于教材與學(xué)生學(xué)習(xí)起點的前測，設(shè)計教學(xué)過程，并在課堂中演繹。然后對學(xué)生進(jìn)行訪談、后測。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)設(shè)計再進(jìn)行課堂展示。

磨課的過程，何止是一個“40分鐘”，臺上“40分鐘”，也許臺下是一星期、兩星期的磨課，才有課堂現(xiàn)場的精彩展示。

步驟三，“10分鐘”研修感悟追述

根據(jù)整個課例研究過程，用敘述的方式記錄下來。敘述中，有對教材理解與把握的學(xué)理依據(jù)的探究;有對磨課過程中一次又一次的調(diào)整過程的闡述;有對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的前測，以及教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的后測，從而再調(diào)整教學(xué)設(shè)計進(jìn)行磨課;有對磨課、調(diào)整過程的反思……由此，再把整個課例研究的過程進(jìn)行敘述。教師在展示研修感悟時，內(nèi)容縮減成千字文，用簡潔、樸素的語言表達(dá)、展示出來。

課例研究以整個教師研修團(tuán)隊的方式進(jìn)行，既有團(tuán)隊研究的智慧體現(xiàn)，又有教師綜合素養(yǎng)的展示，在研修團(tuán)隊全體成員的發(fā)展中促進(jìn)校本研修的展開。

一個學(xué)期二十周左右，兩周一個課例，一個研修團(tuán)隊就累積形成十個左右課例。學(xué)校低中高三個數(shù)學(xué)研修團(tuán)隊，同時全面鋪開，一年下來，累積的課例就很多了。學(xué)校研修團(tuán)隊?wèi){借“課例研究”這條路徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使校本研修形成良性循環(huán)。

課例研究，因為選點小而精準(zhǔn)，周期比較短，容易操作，收效頗大，深受教師的歡迎。同時，一個個課例如一粒粒沙子，慢慢地累積起來，共同筑起提升校本研修質(zhì)量的大塔。

（二）主題研訓(xùn)——眾人拾柴，全面豐收

隨著統(tǒng)編教科書的使用和推廣，校本研修也隨之跟進(jìn)。與以往的教材相比較統(tǒng)編教科書，在編排體系上、內(nèi)容板塊上都有很大的調(diào)整。為了更好地使用統(tǒng)編教科書，學(xué)校開展了以“統(tǒng)編教科書”為內(nèi)容的校本研修——主題研訓(xùn)，取得很好的效果。這里以低段語文研修組“古詩詞教學(xué)”主題研訓(xùn)為例：

步驟一，選定研訓(xùn)主題

根據(jù)教材特點和學(xué)科教學(xué)特點，選定研訓(xùn)主題。通讀現(xiàn)有的統(tǒng)編教科書，發(fā)現(xiàn)其編排了大量的古詩詞，而且在編排的數(shù)量和編排的方式上，都做了大量的調(diào)整。統(tǒng)編教科書增加了那么多古詩詞，怎么教？低年級古詩詞怎么教？于是，教師順應(yīng)教材改革的潮流，選定“古詩詞”作為研訓(xùn)的主題。

步驟二，研讀教材內(nèi)容

主題確定以后，研修團(tuán)隊的所有老師，聚焦這一主題，對低年級統(tǒng)編教科書中的古詩詞進(jìn)行全面地梳理和解讀，找到相應(yīng)的學(xué)理依據(jù)。

首先，梳理教材。認(rèn)真細(xì)讀四冊統(tǒng)編教科書，并與人教版教材古詩詞板塊進(jìn)行對照：人教版全套教材編排了69首，其中一年級上冊6首，一年級下冊4首，二年級上冊4首，二年級下冊5首，共19首;統(tǒng)編教科書總共編排了124首，一年級上冊到二年級下冊四冊教材共安排了28首古詩詞，每冊教材7首。

其次，比較教材。在梳理教材的過程中進(jìn)行橫向和縱向的比較，發(fā)現(xiàn)存在以下變化：詩詞篇目數(shù)量增加了;編排方式更靈活，有的詩詞獨立成篇，有的編排在語文園地的日積月累中，也有的作為識字教學(xué)的載體;詩詞內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生的生活。

最后，分析交流。研修團(tuán)隊的所有教師在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流研討，找到學(xué)理依據(jù)。這樣編排以語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，遵循了兒童記憶規(guī)律，并從國家教材層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在學(xué)生學(xué)習(xí)之初，就學(xué)習(xí)中國文化，特別是詩詞經(jīng)典。

步驟三，探究具體策略

教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，遵循語文古詩詞教學(xué)的規(guī)律，重新審視古詩詞的教學(xué)。教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞的最好辦法就是反復(fù)讀，熟讀成誦，讀中感悟，不過多地講解，也不要太多活動，就是帶領(lǐng)學(xué)生不同形式地讀。在誦讀中、在游戲中、在想象中積累古詩詞，對話古詩詞，從而對話古人，對話歷史，對話文化。在探究與實踐的過程中，形成了以下低年級古詩詞教學(xué)的策略：誦讀中積累;游戲中感悟;想象中對話;整合中吟唱。

主題研訓(xùn)聚焦于教材，教師研修團(tuán)隊立足于教材，以課堂為載體，分板塊進(jìn)行，有理論學(xué)習(xí)，有實踐行動，并貫穿于整個學(xué)期，主題明確，目標(biāo)集中，可操作性強(qiáng)，取得很好成效。

（三）項目推進(jìn)——持續(xù)探索，長效發(fā)展

阿基米德曾經(jīng)說過：“假如給我一個支點，我就能撬動地球。”學(xué)校校本研修項目，可以說是一個支點，可以撬動學(xué)校教學(xué)工作的開展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。校本研修項目可以來自學(xué)校的教學(xué)管理，也可以來自教師的教學(xué)現(xiàn)場，當(dāng)然也可以來自學(xué)生的實時學(xué)習(xí)……支點還是比較多的。

每一所學(xué)校的校本研修項目的提出和推進(jìn)，都有一定的理論背景和學(xué)理基礎(chǔ)，需要教師去學(xué)習(xí)、去探究，并運用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而提升學(xué)校校本研修的成效，引領(lǐng)教師、學(xué)生的成長與發(fā)展，同時提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校發(fā)展。這里以“深度學(xué)習(xí)”項目為例。在項目推進(jìn)之前，教師先要了解何為“深度學(xué)習(xí)”？為何提出“深度學(xué)習(xí)”理論？“深度學(xué)習(xí)”如何操作？

步驟一，項目，從學(xué)習(xí)理念開始

項目的選定來源于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)場，也來源于課堂，聚焦于學(xué)校校本研修。在日常的校本研修中，更多地關(guān)注了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。學(xué)校選擇“深度學(xué)習(xí)”項目，試圖改變學(xué)校校本研修的方向，在關(guān)注教師教的同時，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)——學(xué)生真實地學(xué)。由此，教師從學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”的理論開始，逐步走向課堂，觀察學(xué)生在課堂上是否真實地發(fā)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”項目所涉及的理念，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為、研修行為，確保項目推進(jìn)少走彎路、偏路。比如：學(xué)校先后引領(lǐng)教師閱讀、學(xué)習(xí)了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，陳靜靜博士的《課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí) ——基于對中小學(xué)生真實學(xué)習(xí)歷程的長期考察》……讓理念先行，轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

步驟二，項目，從理念對接實踐

理念引領(lǐng)下的教學(xué)實踐更為從容。項目組教師深入課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全程跟蹤、觀察，并作詳細(xì)地記錄。教師記錄時，先選定觀察記錄對象，然后在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，對選定學(xué)生的一舉一動、一顰一蹙作仔細(xì)地觀察、真實地記錄。

在觀察記錄的過程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生整堂課都沒有主動參與學(xué)習(xí);有的學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的時間比較短，有的學(xué)生表面上看似認(rèn)真，其實沒有真正學(xué)會;有的學(xué)生雖然不舉手、不發(fā)言，但學(xué)習(xí)緊跟著教師和其他同學(xué)的節(jié)奏;有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，比較強(qiáng)勢，成為小組的核心……由此，不難發(fā)現(xiàn)，教師在上面全神貫注地講課，不少學(xué)生都沒有進(jìn)入真實地學(xué)習(xí)。

根據(jù)觀察與記錄的內(nèi)容，項目組教師相聚在一起進(jìn)行討論與分析：學(xué)生為什么沒有進(jìn)入真正地學(xué)習(xí)？課堂中，教師如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)真實地發(fā)生？基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？聚焦關(guān)鍵、核心問題，推動教師去學(xué)習(xí)、思考和實踐。

步驟三，項目，從實踐走向成長

經(jīng)過研修團(tuán)隊一段時間的整體推進(jìn)，教師逐步在實踐中成就成長。項目組教師基本能有意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并有效地記錄，能根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。這不僅是教師成長的過程，也是學(xué)生成長的過程，逐步使教師的教學(xué)更有效，校本研修更有效。

校本研修是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心，同時也是提升學(xué)?？蒲芯C合實力的平臺。除了以上列舉的策略以外，還有很多。選擇何種研修方式，唯有基于學(xué)校實際和教學(xué)現(xiàn)場，才能促進(jìn)學(xué)校校本研修真實地生發(fā)，促進(jìn)師生的協(xié)同發(fā)展。讓教師靜下心來，在教中修，在修中研，認(rèn)真地、扎實地開展校本研修，讓全體教師在研修過程中，提升教育教學(xué)效率，助力教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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