摘要：英語(yǔ)是義務(wù)教育的核心學(xué)科，這是眾所周知的。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃和策略，以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，單元主題的教學(xué)方法引起了人們的關(guān)注，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單元整體下的主題教學(xué)促進(jìn)了單元課程內(nèi)容的整合，使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要注重單元整體教學(xué)視閾下小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，文章基于此展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體視角;主題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0103-04

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)的提出給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)小學(xué)教師面臨的重要任務(wù)，而單元主題教學(xué)是英語(yǔ)教育的核心內(nèi)容，其主要圍繞單元主題組織教學(xué)內(nèi)容，重新整合教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，是一種高效的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在單元整體教學(xué)視閾下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)活動(dòng)。

一、 對(duì)單元整體教學(xué)下開(kāi)展英語(yǔ)主題教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的分析

（一）單元總內(nèi)容與課時(shí)分內(nèi)容間的整體性不強(qiáng)，主題意義不突出

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)單元由一個(gè)總主題和幾個(gè)圍繞該單元總主題的子主題組成。然而，在日常教學(xué)中，教師主要往往只注重對(duì)具體某個(gè)課時(shí)或者具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入探究，缺乏對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和分析，單元整體的主題與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，嚴(yán)重缺乏整體性，這一切都導(dǎo)致在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程相分離、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸入”與“輸出”不匹配等問(wèn)題。在這種情況下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)雖細(xì)致但是分散，單元整體的主題意義無(wú)法突顯出來(lái)，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性和整體性。

（二）單元各課時(shí)目標(biāo)間缺乏遞進(jìn)性

英語(yǔ)單元主題教學(xué)的編排通常是“螺旋上升”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在整個(gè)單元的基礎(chǔ)上，逐步制定圍繞單元總主題的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。各課時(shí)目標(biāo)之間應(yīng)該層層遞進(jìn)，上一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以成為下一個(gè)學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行的基礎(chǔ)，而學(xué)生則可以通過(guò)逐步完成分課時(shí)的目標(biāo)，一步一步地發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。然而，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師對(duì)各分課時(shí)的目標(biāo)、主題缺乏宏觀理解，未能很好地整合教學(xué)目標(biāo)，只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，而忽視了各分課時(shí)主題間的聯(lián)系，不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性，讓學(xué)生缺少循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)效率低下。

（三）單元各課時(shí)教學(xué)間的銜接性不強(qiáng)

小學(xué)英語(yǔ)的各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是彼此相連的，不僅各單元間的內(nèi)容相連，單元整體內(nèi)的各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該也是彼此相連的，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，得到的新、舊知識(shí)在腦海中形成網(wǎng)狀記憶鏈。但在日常課程設(shè)計(jì)中，部分教師習(xí)慣于一節(jié)課一節(jié)課的教學(xué)，缺乏單元學(xué)科內(nèi)容的整合意識(shí)，學(xué)生所接受的知識(shí)也是零碎、分散的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

（四）單元學(xué)習(xí)中忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)

在小學(xué)課堂的教學(xué)，學(xué)生是否可以保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生是否可以積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)課程充滿(mǎn)熱情的重要原因之一。部分教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多是為了考試而學(xué)習(xí)，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高和英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。又或者有些教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)的時(shí)候，只是為了提高活躍度，而忽視了游戲化教學(xué)的主要目的是在活躍課堂的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了學(xué)習(xí)高難度的英語(yǔ)知識(shí)，而是在不斷接觸英語(yǔ)的過(guò)程中形成自己的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)感，并且在培養(yǎng)語(yǔ)感和思維的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)忽視對(duì)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。

二、 對(duì)單元整體教學(xué)下開(kāi)展英語(yǔ)主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)際策略的探究

（一）全面細(xì)致地研讀教材，設(shè)計(jì)單元主題意義

如果想要設(shè)計(jì)出單元主題的意義，就需要教師從客觀和整體的角度看待問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方案，擁有可以做出決策的能力。小學(xué)英語(yǔ)很難完美地傳授給學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)單元的內(nèi)容很多，很多教師把單元課程分成好幾個(gè)部分，以為這樣就可以分散課堂負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生理解，但這些部分卻缺少了關(guān)鍵的主題。為此，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要全面而又細(xì)致地研究教材，找出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出合理有效的教學(xué)計(jì)劃，分析各部分之間的關(guān)系，在以單元主題為主線(xiàn)的整體背景下，有機(jī)整合各部分內(nèi)容，圍繞著單元總主題，明確各部分的主題，加深學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)的教材內(nèi)容大多與日常生活相關(guān)，教師應(yīng)該在研習(xí)教材的過(guò)程中明確主題，突出單元主題的意義，使之易于學(xué)生理解。例如，在蘇教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材的《A new student》中，教師應(yīng)該明白這部分主題的意義是讓學(xué)生掌握校園中的日常用語(yǔ)，提高自身表達(dá)能力。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，可以先詳細(xì)分析這部分的教材內(nèi)容，確立為以學(xué)生的校園生活為主題的課堂教學(xué)，并以floor、classroom、computer、swing等為課程核心開(kāi)展校園相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這部分的主題學(xué)習(xí)，這樣在明確了教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)及框架，突出單元主題特征

目前，單元的整體教學(xué)方法是讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)體系和能力的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展，而這就需要教師設(shè)計(jì)出整體教學(xué)的目標(biāo)和框架，突出單元主題特征。小學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)包括三個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用以及語(yǔ)言文化，這些都是教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中考慮的。教師應(yīng)該明白：?jiǎn)卧黝}的突出離不開(kāi)一個(gè)完整的教學(xué)框架，一個(gè)完整的教學(xué)框架創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教師明確整體的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定是英語(yǔ)學(xué)科主題教學(xué)的重要組成部分，不同課時(shí)之間有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)將這些關(guān)系應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)混合在一起，形成語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言文化相結(jié)合的單元教學(xué)網(wǎng)狀框架，突出單元主題特征。

單元主題應(yīng)該鮮明、突出，從教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架中得以體現(xiàn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《At Christmas》的時(shí)候，教師可將本單元的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)部分：知識(shí)目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)和文化學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握這單元的單詞、短語(yǔ)，如present、wait for、stocking等，做到能讀會(huì)寫(xiě);應(yīng)用目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的短語(yǔ)、單詞靈活運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話(huà)中，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力;文化目標(biāo)是要求幫助學(xué)生了解西方國(guó)家的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生思考其與我們國(guó)家節(jié)日習(xí)俗、活動(dòng)的差異，并結(jié)合學(xué)生的過(guò)往節(jié)日生活，讓學(xué)生明白節(jié)日文化的重要性。教師還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置整體單元目標(biāo)和并以此創(chuàng)設(shè)框架，教師可以對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行梳理，突出單元主題的鮮明性，便于學(xué)生理解和掌握。

（三）精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，圍繞單元主題實(shí)現(xiàn)板塊教學(xué)

在認(rèn)真研習(xí)了課本教材，并了解課時(shí)教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系和框架的創(chuàng)設(shè)后，教師就完成了任務(wù)的前提條件——熟悉研究對(duì)象。接下來(lái)，教師需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，梳理自身的教學(xué)思路，制定出嚴(yán)格的教學(xué)方案，并將想法呈現(xiàn)在紙上，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，圍繞單元主題實(shí)現(xiàn)板塊教學(xué)。

例如，教師在教導(dǎo)《The king's new clothes》這單元內(nèi)容時(shí)，教師已經(jīng)知道了每個(gè)單詞和句型的位置，但如何將這些知識(shí)點(diǎn)灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦中，成為困擾教師的問(wèn)題。因此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，既要明確每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要明確教學(xué)時(shí)間和具體操作步驟?；谶@個(gè)單元來(lái)講，教師就可以先計(jì)劃10～20分鐘的時(shí)間把“Story time”中的故事情節(jié)講述給學(xué)生，講述過(guò)程中要注意點(diǎn)明學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯如long long ago、magic等，再用2～3分鐘引導(dǎo)學(xué)生處理課后習(xí)題，最后預(yù)留5～10分鐘的時(shí)間給學(xué)生熟讀課文、記憶單詞。當(dāng)然，教師還應(yīng)該提前在腦海中模擬課堂演練，預(yù)想出學(xué)生上課的反應(yīng)，以及可能發(fā)生的各種事件，不斷改善計(jì)劃，確保教學(xué)方案的可行性，圍繞單元主題，做好完善的板塊教學(xué)。

（四）基于單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)，彰顯單元主題內(nèi)涵

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架可知，單元主題教學(xué)的內(nèi)容并不是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，而是通過(guò)全面的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展其語(yǔ)言技能。在英語(yǔ)主題教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并結(jié)合其當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何拓展自身學(xué)習(xí)，完善其英語(yǔ)知識(shí)體系。

圍繞著單元主題的內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要避免讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)單詞，要注重學(xué)生語(yǔ)言和實(shí)踐能力的發(fā)展。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)中的《Asking the way》的過(guò)程中，可以為學(xué)生布置名為“城市”的作業(yè)，要求學(xué)生以“城市”為主題進(jìn)行繪畫(huà)，讓學(xué)生想象：如果自己建造一座城市，城市中會(huì)有什么建筑？讓學(xué)生用手中的彩色鉛筆展描繪出日常生活中常見(jiàn)的建筑，并用英文為其貼上標(biāo)簽，如zoo、bookshop、supermarket、hospital等，把它們放在城市中的最佳位置。教師還可以讓學(xué)生和同學(xué)練習(xí)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生一個(gè)扮演問(wèn)路者的角色，一個(gè)扮演指路者的角色，用英語(yǔ)完成問(wèn)路和指路的對(duì)話(huà)訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還復(fù)習(xí)了詞匯，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)適合學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，有效開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，彰顯單元主題內(nèi)涵。

（五）構(gòu)建單元學(xué)習(xí)單詞架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣

以單元為單位的單詞學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)興趣的培養(yǎng)提高學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣。單詞的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的必須環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)模式也是教師在教學(xué)中需要攻克的一個(gè)難題，傳統(tǒng)的跟讀教育是最簡(jiǎn)單直接的教育方式，采用這種方法得到的教學(xué)效果是學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的記憶加深對(duì)單詞的記憶，但是這種方法并不能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣的形成。為此，筆者在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，采用了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖建立單元學(xué)習(xí)連接，以此可以幫助學(xué)生了解單詞意形，單詞之間的聯(lián)系一目了然，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)時(shí)，主要是利用導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)單詞特點(diǎn)，同時(shí)，利用這個(gè)單詞的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行同一類(lèi)單詞的拼寫(xiě)和分類(lèi)的劃分。在不同的單詞之間找到其中一些必要的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖將這些關(guān)聯(lián)挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生不斷形成英語(yǔ)思維。

例如，筆者在進(jìn)行《This is my pencil》這一課程的單詞教育時(shí)，首先確定這一課程的單詞目標(biāo)是使得學(xué)生可以聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)book＼＼pencil＼＼ruler＼＼rubber這些單詞。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)利用了思維導(dǎo)圖將幾個(gè)單詞進(jìn)行了串聯(lián)，讓學(xué)生了解單詞之間的聯(lián)系，更熟練的記憶這個(gè)單詞。

（六）注重發(fā)音拼讀能力，輔助單元主題學(xué)習(xí)

小學(xué)的英語(yǔ)教育中使用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)，其中重要的一個(gè)方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母音素的教學(xué)。音素教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地跟讀了解音素讀音這么簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生明白音素之間的存在的必要聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候教師就可以采用游戲的方式來(lái)在輕松愉快的環(huán)境下開(kāi)展音素教學(xué)。這是開(kāi)展自然拼讀教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)的階段，對(duì)語(yǔ)音的掌握，可以有效地幫助學(xué)生在見(jiàn)到生詞時(shí)可以順利讀出單詞，能力達(dá)到一定的程度甚至可以聽(tīng)到單詞就寫(xiě)出正確的拼寫(xiě)。

例如，我們?cè)陂_(kāi)展“字母g和字母k”“字母d和字母t”之間的音素關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以開(kāi)展學(xué)生扮演的游戲來(lái)幫助學(xué)生掌握單詞。舉例說(shuō)明，學(xué)生扮演單詞dog，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)音，找到口腔肌肉的發(fā)力點(diǎn)，并進(jìn)行一定的記憶。然后再讓學(xué)生進(jìn)行單詞dad的扮演，學(xué)生找到音素的發(fā)音技巧，記憶發(fā)力。再將兩個(gè)音素進(jìn)行對(duì)比，加深其對(duì)音素發(fā)音的印象。低年級(jí)的小學(xué)生喜愛(ài)利用游戲的方式開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)，但是，筆者認(rèn)為，游戲只是一個(gè)教育的輔助工具，更重要的是在開(kāi)展游戲的時(shí)候，可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，感受到音素的發(fā)音特點(diǎn)。

（七）建立單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中體現(xiàn)單元主題內(nèi)容

教學(xué)方法的改革必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革，單元主題的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求是全方面的，在單元整體教學(xué)視閾下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持形成性教學(xué)評(píng)價(jià)原則，除了傳統(tǒng)的筆試之外，還應(yīng)該考察學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等相關(guān)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為和效果，為學(xué)生建立客觀綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體除了教師之外，還應(yīng)該有學(xué)生這個(gè)角色，讓學(xué)生彼此之間互相評(píng)價(jià)?；趩卧w視角下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠總結(jié)出主題教學(xué)在調(diào)動(dòng)課堂氣氛和提升學(xué)生表現(xiàn)方面的不足和優(yōu)勢(shì)，讓教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，使學(xué)科單元的主題教學(xué)更加完整。從學(xué)生的角度出發(fā)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)生提供全面客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)不足，并能在教師的指導(dǎo)下，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使單元教學(xué)循著正確的主題進(jìn)行，集中體現(xiàn)單元主題內(nèi)容。

在單元主題的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，在蘇教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)《Asking the way》的教學(xué)中，教師就可以在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如“How do I get your home？”或者“How do I get to the book shop？”這些問(wèn)題并不是很難，卻很考驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在這個(gè)過(guò)程中，其余學(xué)生可以去思考被提問(wèn)的同學(xué)有什么錯(cuò)誤需要改正，教師則可以從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生達(dá)到單元主題教學(xué)的要求，同時(shí)教師還能及時(shí)觀察學(xué)生的行為和態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，集中體現(xiàn)單元主題教學(xué)內(nèi)容。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索英語(yǔ)課堂單元整體的教學(xué)方法，準(zhǔn)確提煉主題教學(xué)的深層含義，并對(duì)教材進(jìn)行基本梳理和分析梳理，合理組織單元學(xué)科內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，按梯度設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)判斷、總結(jié)英語(yǔ)單元主題的教學(xué)效果。這樣在教師的控制和引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可以沿著單元的主題前進(jìn)，快速提高自身能力。

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作者簡(jiǎn)介：金鑫（1992～），女，漢族，安徽蕪湖人，江蘇省常州市懷德苑小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)。