摘要：環(huán)境保護理念以及環(huán)保教育主題是基本國策，而環(huán)保教育的教學(xué)主題與我國的地理教學(xué)理念二者相互融合，既有理念重合的部分，也存在著思想碰撞。那么怎樣在初中的地理教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的環(huán)境保護意識和理念，幫助學(xué)生自主地面對和解決一些生活中遇到的環(huán)境問題，繼而讓學(xué)生可以在面對實際的環(huán)境保護問題時，可以應(yīng)用到地理課堂上老師所講授的處理方式，是現(xiàn)如今我國初中地理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育;初中地理;滲透

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0131-04

老師在初中地理的授課過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透環(huán)保教育理念和主題，可以更好地幫助學(xué)生樹立保護環(huán)境的環(huán)保理念，從而促進現(xiàn)如今社會的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展計劃。環(huán)保教育主題作為現(xiàn)階段的世界主題之一，每一名初中地理老師都應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育主題的教學(xué)內(nèi)容，為我國的環(huán)保教育理念貢獻出自己的一分力量。初中地理老師在向?qū)W生講授地理課程時，不僅要向?qū)W生傳授地理課本之中的基本知識，還應(yīng)該在地理課堂上向?qū)W生滲透環(huán)保教育理念，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳生活、環(huán)境保護的環(huán)保意識，在學(xué)校中嚴格遵循環(huán)保理念，將自己的校園打造成一個生機盎然的綠色校園。筆者依據(jù)一些初中地理的授課經(jīng)驗，在研究環(huán)境保護問題理論的基礎(chǔ)之上，管窺環(huán)保教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略，希望可以為我國地理教育以及環(huán)保教育提供一些理論依據(jù)。

一、 環(huán)保教育的基本內(nèi)涵

環(huán)保教育主要闡述了人類與自然環(huán)境和平相處的邏輯關(guān)系，并且通過教育的方式來提高人們對生態(tài)環(huán)境的保護意識。由此可知，環(huán)保教育的本質(zhì)內(nèi)涵是讓更多人參與到保護生態(tài)環(huán)境的社會實踐活動當(dāng)中去，初中地理老師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，基于人與自然之間的緊密聯(lián)系開展教學(xué)內(nèi)容。我國相關(guān)教育部門將環(huán)保教育的相關(guān)主題和理念加入初中地理的教學(xué)要求當(dāng)中，主要目的是讓初中的地理知識與我國的環(huán)保理念意識相互聯(lián)系起來，從而更好地提升學(xué)生的環(huán)境保護意識以及自身修養(yǎng)，能夠更清晰地感知到自身的行為對我國生態(tài)環(huán)境所帶來的負擔(dān)和幫助。在初中的地理教學(xué)過程當(dāng)中，將正確的環(huán)境保護理念融入課本的知識傳授當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生對我國現(xiàn)階段的環(huán)境污染問題產(chǎn)生自我的見解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主控制能力，言行舉止都轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Ｗo我國生態(tài)環(huán)境為己任，最終有效地保護我國生態(tài)環(huán)境，規(guī)避環(huán)境污染。

二、 在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中滲透環(huán)保理念的重要性

（一）提高學(xué)生的環(huán)保意識

在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的普遍年齡都偏小，對三觀的思想觀念也處在空白期，尚未成熟，因此，將環(huán)保教育的基本理念與初中地理的教學(xué)內(nèi)容相互融合起來，可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護觀念，對環(huán)境污染也會有一個大致的了解和認識，并且還可以幫助學(xué)生意識到生態(tài)污染等問題的嚴重性。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中的地理知識時，首先會了解到我國廣闊的地域資源，繼而清楚地了解到我國具體的資源分布。不僅如此，學(xué)生通過地理課本的相關(guān)知識，還可以系統(tǒng)地了解到我國淡水資源、土地資源每年消耗的準確數(shù)據(jù)，從而意識到我國水資源污染以及土地資源污染等問題帶來的生態(tài)圈破壞產(chǎn)生的一系列后果。一個學(xué)生在初中階段所養(yǎng)成的環(huán)境保護意識，不僅可以在未來的學(xué)習(xí)和生活過程中用來時刻警醒自己，還可以向自己灌輸?shù)吞忌畹沫h(huán)保意識，從而為減輕環(huán)境負擔(dān)而貢獻出自己的一分力量。

（二）擴充學(xué)生的地理知識

在初中的地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，推廣和融入環(huán)保教育思想，不僅可以增強學(xué)生的生態(tài)維護思想舉措意識，還可以更進一步地樹立學(xué)生對生態(tài)保護的良好觀念。在教育部門的一系列督促下，更多的學(xué)校開始注重起環(huán)保教育方針，并且將環(huán)保教育的相關(guān)思想理念納入初中地理的教學(xué)課堂當(dāng)中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解地理課本知識的同時，還可以更深層次地了解我國的生態(tài)污染問題，并且對低碳生活、綠色出行等保護生態(tài)的行為，也積累出了豐富的生活經(jīng)驗，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生態(tài)地理知識體系。地理老師在授課過程當(dāng)中，可以依據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境污染問題，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識進行復(fù)述，并且提出自己認為的最有效的解決方案，從而幫助學(xué)生形成低碳、綠色、健康的環(huán)保理念，提高他們的地理核心素養(yǎng)。

（三）提升地理課堂的教學(xué)效率

在初中階段的地理教學(xué)過程當(dāng)中，通常來講，老師會將地理的課本當(dāng)作授課基礎(chǔ)，但如若要將地理基本知識與環(huán)保意識相融合的話，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新和改革出最適合班級學(xué)生的教學(xué)思路，優(yōu)化自身的地理課堂模式，將學(xué)生放在地理課堂的主體位置上面，讓學(xué)生成為地理課堂的組織者，幫助學(xué)生提高他們的主觀能動性，在這種課堂模式之下，會大大提高地理的教學(xué)效率，并且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 環(huán)保教育思想在初中地理教學(xué)中的滲透策略

（一）圍繞課本基礎(chǔ)知識展開

地理是根據(jù)地域結(jié)構(gòu)進一步研究生態(tài)環(huán)境的一門學(xué)科，因此，在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中老師首先應(yīng)該要做的就是圍繞地理課本的基礎(chǔ)知識向?qū)W生滲透環(huán)保教育思想，從而更好地將環(huán)保教育思想帶入學(xué)生的身心教育當(dāng)中。老師在向?qū)W生進行知識點講授的時候，可以結(jié)合地理課本上的知識，將環(huán)保教育思想融合進去。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的整體地理素養(yǎng)水平，找到地理知識點當(dāng)中能夠和環(huán)保教育思想銜接融洽的結(jié)合點，及時地抓住結(jié)合契機，挑選一些生動真實的教學(xué)案例和素材，從而將地理的課本知識、環(huán)保教育思想以及環(huán)境保護意識有機地統(tǒng)一起來。從而盡最大的努力將滲透在初中地理教學(xué)知識當(dāng)中的環(huán)保教育思想內(nèi)容變得更具感染力和說服力，進而充分發(fā)揮地理教育以及環(huán)保教育的初衷思想。

舉例來講，在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》時，老師可以在課前向?qū)W生提出一個大家多多少少都有所了解的環(huán)保話題——全球升溫和溫室效應(yīng)，在此基礎(chǔ)之上，地理老師再結(jié)合我國的實際國情，向?qū)W生普及一些生活當(dāng)中我們習(xí)以為常的習(xí)慣對生態(tài)環(huán)境所造成的污染問題，讓學(xué)生加以警醒，除此之外，老師還可以向?qū)W生科普一些生活當(dāng)中如何進行低碳生活和綠色出行，比如提倡自行車或者公交車出行，抵制開車出行，少喝碳酸飲料等，以此來減少溫室效應(yīng)，規(guī)避其帶來的全球危害。再比如說，在學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊第三章《中國的自然資源》時，初中地理老師可以借助多媒體設(shè)備等教學(xué)輔助工具為學(xué)生播放一些人們亂砍濫伐、肆意浪費資源、工業(yè)排水污染水資源等一系列生態(tài)保護安全宣傳片。與此同時，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪杏袥]有遇到過有人肆意浪費自然資源的現(xiàn)象，繼而讓學(xué)生從生活中的點滴小事中認清我國自然資源的匱乏和污染嚴重等問題。由此可見，一系列的教學(xué)實踐都證明了，地理老師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該圍繞課本知識點逐步展開，將課本中有限的基礎(chǔ)知識與我國的環(huán)境保護意識緊密地結(jié)合起來，從而豐富學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對環(huán)境保護以及生態(tài)文明的了解。

（二）借助多媒體教學(xué)輔助工具

初中地理教學(xué)課堂作為滲透環(huán)保教育理念的主場，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了避免學(xué)生覺得枯燥乏味，可以適當(dāng)?shù)匾罁?jù)地理課本知識，創(chuàng)新一些引人注目的教學(xué)方式和手段，有效地借助多媒體教學(xué)輔助工具來實現(xiàn)教學(xué)目的，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)輔助工具當(dāng)中的投影設(shè)備、拍攝設(shè)備、幻燈片設(shè)備等一些可視化教學(xué)輔助工具，來實現(xiàn)地理課堂當(dāng)中的環(huán)保教育滲透目標(biāo)。讓這些科技感十足的現(xiàn)代教學(xué)工具，幫助老師實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適量擴展，減輕其教學(xué)負擔(dān)。從而激發(fā)出學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

舉例來講，在學(xué)習(xí)到湘教版地理七年級上冊第四章《世界的氣候》時，老師在向?qū)W生科普世界上一些常見的氣候特征時，往往因為地理的限制因素，許多學(xué)生沒有見過一些世界氣候景觀，對這些基礎(chǔ)概念以及課本上所描述的氣候現(xiàn)象比較模糊，而這些知識又比較抽象，很難依靠老師的闡述描述清楚。這時，老師就可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)輔助工具，提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的氣候視頻以及圖片影像，幫助學(xué)生了解和認識世界各地的氣候現(xiàn)象，并且讓學(xué)生從這些視頻和參考影像當(dāng)中了解到世界各地的美麗之處，從而讓學(xué)生意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性和急迫性。

由此可見，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性是一件非常有價值的教學(xué)工作。老師可以有效地借助多媒體教學(xué)輔助工具來向?qū)W生進行環(huán)保教育的教學(xué)滲透，如此一來，不僅創(chuàng)新了老師的教學(xué)模式和手段，還讓學(xué)生從思維角度認識到了保護環(huán)境的緊迫感和重要性，初中地理課堂的教學(xué)深度和教學(xué)廣度也得到了有效拓展。

（三）開展相關(guān)社會性實踐活動

盡管在課堂當(dāng)中的地理教學(xué)對學(xué)生的應(yīng)試教育以及知識梳理非常重要，但實際上初中地理是一門和我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的科目，對初中地理的學(xué)習(xí)和了解無一不需要來自世界各地的最新資料和實時數(shù)據(jù)，尤其是在初中地理課堂中滲透環(huán)保教育思想時，讓學(xué)生置身在大自然的懷抱中切身地感受大自然的饋贈以及身邊的污染現(xiàn)象，這比課本知識要來得真切。因此讓學(xué)生走出學(xué)校，走進自然，沉浸式地體驗自然對他們的饋贈，讓他們親眼看到、親身感受到我國生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的環(huán)境保護意識。在學(xué)生回歸大自然認知生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀之前，老師可以向?qū)W生布置一些相關(guān)課題，從而給學(xué)生的實踐性活動設(shè)立活動目標(biāo)，幫助他們條理清晰地找尋答案。

舉例來講，老師可以讓學(xué)生在社會性實踐的過程當(dāng)中，調(diào)查一下本市現(xiàn)如今水資源的質(zhì)量水準是什么樣的，有沒有水資源的污染現(xiàn)象，有沒有工業(yè)擅自排污水現(xiàn)象，相關(guān)檢舉部門是怎樣排查本市的環(huán)境問題以及保護舉措的等。明確課題問題有助于學(xué)生朝著正確的方向進行自然保護和社會調(diào)查，幫助學(xué)生更快地了解到自己所要知道的一些消息和內(nèi)容，在進行社會性實踐的過程當(dāng)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在自己的身邊仍然有著大量生態(tài)環(huán)境污染案例，隨著課題調(diào)查的深入發(fā)展，學(xué)生的環(huán)境保護意識也會愈發(fā)加強，能夠做到以身作則，自覺地擔(dān)負起保護生態(tài)環(huán)境的重任，也會積極地呼吁身邊的人對生態(tài)環(huán)境進行保護。

適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┚哂猩鐣嵺`意義的實踐課題，可以更深層次地讓學(xué)生了解到現(xiàn)如今環(huán)境污染問題的嚴重性和急迫性，在親眼見證一系列生態(tài)環(huán)境污染以及肆意破壞的社會現(xiàn)狀之后，學(xué)生會更進一步地加強自身的生態(tài)環(huán)境保護意識，將保護生態(tài)環(huán)境的基本理念看作是自身生活的一部分，繼而設(shè)身處地地做好社會環(huán)保工作，將生活中點點滴滴的低碳行為積攢起來，也會迸發(fā)出無與倫比的力量。這也從另一方面完成了我國教育對環(huán)保教育的期許和要求。

（四）定期開設(shè)環(huán)保教育的主題講座

在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，如果老師一味地講授自己的見解和感悟，向?qū)W生灌輸?shù)乩碚n本上的基本知識，將很難激起學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中地理老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和改善自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的一些漏洞。對初中地理知識，老師可以事先了解一些學(xué)生比較感興趣和有求知欲望的地理問題以及相關(guān)領(lǐng)域知識，隨即邀請相關(guān)專業(yè)人員和環(huán)境管理人員定期去學(xué)校開展一些和環(huán)保教育、生態(tài)環(huán)境有關(guān)的主題講座，從而讓學(xué)生對地理科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。將地理課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生開展一些環(huán)保主題的答辯賽和探討會，讓學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

舉例來講，老師可以面向班級學(xué)生舉辦一個《綠化校園環(huán)保生活》的校園規(guī)劃設(shè)計大賽，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和動手能力，為綠色校園貢獻出自己的一分力量，比如有的學(xué)生用廢木料設(shè)計出了一些美觀實用的校園垃圾桶，有的學(xué)生利用家里的舊書和舊報紙設(shè)計出了班級的綠色圖書角，還有的學(xué)生利用家里廢棄的花灑設(shè)計了一款自動澆花設(shè)置，即實用又節(jié)約，最后依據(jù)大家的自主選票，得出最佳設(shè)計獎。通過這些活動方案的設(shè)計，可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護理念，掌握一些在生活中非常實用的環(huán)境保護習(xí)慣和舉措。在進行完上述的設(shè)計大賽之后，筆者讓學(xué)生將這次的比賽活動的感悟通過書面形式表達出來，進一步地加深學(xué)生對環(huán)境保護的意識和觀念，不僅鞏固了地理的課本知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護素養(yǎng)。

（五）在教學(xué)過程中滲透環(huán)保思想，引導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境危機感

環(huán)境保護是我國能夠建設(shè)成為富強、民主、文明、和諧的社會主義和諧社會的必要條件。由此可見，在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，老師不僅要按照規(guī)定完成相關(guān)的教學(xué)工作內(nèi)容，還應(yīng)該不斷地向?qū)W生滲透生態(tài)環(huán)保的相關(guān)思想，幫助學(xué)生更加清晰地明確我國的環(huán)境現(xiàn)狀，體會到生態(tài)破壞以及環(huán)境污染對我國的整體生態(tài)環(huán)境所帶來的危害，從而激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的危機感。在地理課上，老師可以給學(xué)生留出一定的時間和空間，讓學(xué)生自主地探討一下自己對我國生態(tài)環(huán)境的污染和保護等方面的看法和見解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，幫助學(xué)生設(shè)身處地地了解我國的生態(tài)環(huán)境，并且?guī)椭鷮W(xué)生充分地感受到我國的環(huán)境污染問題并不是遙不可及的，它就發(fā)生在我們身邊，在我們的生活當(dāng)中隨處可見。

舉例來講，老師在向?qū)W生講述地理知識的時候，也可以向?qū)W生普及一些如若不好好保護環(huán)境則可能會帶來的一系列危害，比如說最近頻頻發(fā)生的泥石流、山體滑坡等現(xiàn)象，就是因為人們亂砍濫伐，導(dǎo)致山上的植被系統(tǒng)被破壞，從而引發(fā)的自然災(zāi)害，隨后再向?qū)W生提供一些挽救措施，比如每年都有植樹節(jié)來呼吁人們關(guān)注生態(tài)環(huán)境，還有支付寶里面的螞蟻森林這一公益活動，可以幫助人們隨時隨地地為生態(tài)環(huán)境貢獻出自身的一分力量，讓學(xué)生切身實地地感受到我國的生態(tài)環(huán)境需要每個人做出貢獻，幫助他們樹立自身良好的環(huán)保理念，并且將這些環(huán)保理念運用到自身的生活當(dāng)中，為我國的生態(tài)環(huán)境安全貢獻出自己的一分力量。環(huán)保教育是一項感知性很強的教學(xué)工作，它在對地理知識教學(xué)的過程當(dāng)中，還將環(huán)境、教育以及學(xué)生緊密地聯(lián)系在了一起，初中地理老師應(yīng)該盡自身最大的努力將學(xué)生的熱情調(diào)動起來，讓學(xué)生樹立起良好的社會責(zé)任心，并幫助學(xué)生形成低碳生活、綠色出行的可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、 結(jié)語

總而言之，地理就是一門正確闡述人類的生活與他所處的地理環(huán)境二者之間關(guān)系的學(xué)科，對我國教育部門所提出的環(huán)保教育思想，初中地理老師應(yīng)該在向?qū)W生講解地理課本知識的同時，也承擔(dān)起向?qū)W生宣傳環(huán)保教育思想的職責(zé)，幫助學(xué)生更好地認識生態(tài)環(huán)境的寶貴資源，進而使其樹立起保護環(huán)境的低碳思想。

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作者簡介：杜谷（1968～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，研究方向：初中地理教育教學(xué)。