史辰佳

[摘? ? 要]隨著新課程改革的深入，深度學(xué)習(xí)思想的興起，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，推廣深度學(xué)習(xí)理念也成了廣大教育工作者的一個主要任務(wù)。貫徹深度學(xué)習(xí)理念的課堂，不僅能夠注重對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，還可以建立個體的認(rèn)知體系，同時注重提高學(xué)生的思想素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，注重對其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中生物課堂中，通過運用深度學(xué)習(xí)的思想，對提問策略進(jìn)行深化和改造，可以達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)。為此，本文從深度學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，對高中生物課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行剖析，并基于深度學(xué)習(xí)的概念給出有效的課堂提問策略，以期為提升我國高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);高中生物;提問策略

在課堂中，教師的提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的主要方式，通過問答的方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的地位，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握。當(dāng)教師提出問題的時候，會有效地引起學(xué)生的注意，并且在問題的引導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到更深入的思維教育。在高中生物課程中，教師的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握，而且要使他們建立起完整的知識體系，使他們能夠從科學(xué)和生物學(xué)的角度去理解和處理現(xiàn)實中存在的生物問題。科學(xué)的課堂提問是一種結(jié)合素質(zhì)教育理念的課堂學(xué)習(xí)手段，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深度學(xué)習(xí)，但是其對教師的提問形式、提問時機、提問的難度、提問的措辭等都有著更高的要求，如果方法不當(dāng)，會對學(xué)生的深度理解造成很大的困難。因此，基于深度教學(xué)的理念，提高教師的課堂提問水平是當(dāng)前高中生物教學(xué)的重點之一。

一、深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與意義

（一）在批判的思維中強化知識的學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)的概念中，教師培養(yǎng)學(xué)生對知識的深刻認(rèn)識，可以依靠于培養(yǎng)學(xué)生對知識的批判思維，在批判性思維的引導(dǎo)下，對現(xiàn)有的理論進(jìn)行更加深入的證實與研究。批判性思維的養(yǎng)成，首先要讓學(xué)生對已有的理論概念、定理等持有一種質(zhì)疑的心態(tài)，然后再進(jìn)行更深層次的探究，以加深對知識更加全面地認(rèn)識與了解，在不斷地實踐型學(xué)習(xí)中建構(gòu)生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)的理念引導(dǎo)下，教師可以注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與狀況進(jìn)行把控，通過學(xué)生對知識的理解能力，幫助學(xué)生制訂出符合其學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)計劃和探究計劃，在批判性學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅僅可以從老師那里得到理論知識，更能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且越來越注重對新的認(rèn)識的深入發(fā)掘與批判性的認(rèn)識。[1]

（二）多渠道整合教育資源

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源得到了極大地擴展。在這樣的大環(huán)境下，高中學(xué)生要從海量的信息流中，正確地尋找所需的信息，把所學(xué)的知識和網(wǎng)絡(luò)信息資源結(jié)合起來，從而達(dá)到對新的知識的綜合運用。同時，在深度學(xué)習(xí)中，也注重對整個知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，使原有的知識與新的知識相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉運用，從而使知識結(jié)構(gòu)更加完整，使學(xué)生對新知識有了更深刻地理解，實現(xiàn)新老融合。通過不同途徑的知識汲取與融合，可以使學(xué)生的所學(xué)知識由零星的碎片變?yōu)橐粋€完整的體系，從而使他們的學(xué)習(xí)范圍得到進(jìn)一步的擴展，構(gòu)成一個完整的知識網(wǎng)。課堂知識與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的融合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更容易找到所需要的理論知識，達(dá)到高效的問題求解能力。這樣既能加深學(xué)生對知識理論的印象，又能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其以后的學(xué)業(yè)發(fā)展。[2]

（三）重視對知識的實踐運用

教師要讓學(xué)生進(jìn)入“知識理解”的新天地，不僅僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握，還要看他的知識運用能力，如果學(xué)生光有理論學(xué)識卻不會運用，知識的學(xué)習(xí)是沒有任何意義的。因此，為了促進(jìn)高中生物的深度學(xué)習(xí)，必須把教育內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境緊密結(jié)合，讓他們積極地去探究自己身邊的生物知識，根據(jù)自己所學(xué)知識和日常生活知識，從而提高自己在生活中遇到問題的解決能力，提高自己的思考和實際操作能力。[3]

（四）提倡學(xué)習(xí)者的主動終身學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是一個人實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的必然要求。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生對新知識的主動探究，讓他們對新的事物有充分的興趣和學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)中時刻保持著積極向上的心態(tài)，達(dá)到自身的能力和知識面的擴展。在過去的淺層教學(xué)中，由于學(xué)生普遍是被動的，學(xué)生往往會有一種“厭學(xué)”的感覺，而傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生將來的發(fā)展和實踐運用上幾乎沒有任何的實際作用。[4]但在深度學(xué)習(xí)中，這一狀況卻發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的指導(dǎo)著眼于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促使他們形成積極的學(xué)習(xí)行為，推動他們的終身教育。

二、高中生物課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與問題

（一）提問方式不合理

對全體學(xué)生提問是傳統(tǒng)生物課堂在提問環(huán)節(jié)常用的手段，通過對全部學(xué)生的答疑和教師的自我問答，可以有效地節(jié)約課時，但是這種方法卻忽視了學(xué)生課堂的主體地位，很多時候?qū)W生的思維知識機械地跟隨教師，并未達(dá)到深度思考的引導(dǎo)作用。要真正地提升課堂的效能，必須從實際的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生將課堂問題與理論知識相融合的能力，使學(xué)生能更深層地理解課堂知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，如果教師總是讓全體學(xué)生提問，共同思考，會促使一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”。另外，教師若只講自己的問題，很多學(xué)生就不能參與進(jìn)去，時間一長，就會消磨他們的學(xué)習(xí)熱情。再者，沒有針對性的問題和較為輕易給出的答案會讓學(xué)生失去反省問題、理解問題的能力，這就會導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)喪失作用，導(dǎo)致學(xué)生更加倚靠教師，而不能自主地進(jìn)行思考，這勢必會對他們的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的作用。[5]

（二）課堂候答時間較短

在傳統(tǒng)的生物課堂提問環(huán)節(jié)中，教師的問題傾向于選擇應(yīng)該給學(xué)生更多的思考時間的問題，如綜合性問題、評價問題等等。對于其他的基礎(chǔ)性問題，教師都是想讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)回答，如果他們回答的太慢，教師就會給出相應(yīng)的提示，甚至是直接給出答案。這種問答環(huán)節(jié)并不利于學(xué)生的思考，長此以往，還會對學(xué)生的自尊心造成一定的傷害，形成不敢回答問題的心理，不利于學(xué)生主觀意識的發(fā)揮。與此同時，由于受長期應(yīng)試教育的影響，課堂上的知識主要是直接講授，教師站在自身的角度上認(rèn)定知識的講授程度，并不關(guān)注學(xué)生知識的理解能力和接受程度的差異，在提問環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生沒來得及思考回答速度較慢，很多教師還會在某個學(xué)生沒有及時解答的情況下，又匆匆忙忙地讓別人去解答，這種方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不利于深度學(xué)習(xí)方法的開展。

（三）教師評價方式缺乏多樣性

通過對課堂的記錄的研究，可以看到，教師在課堂的提問環(huán)節(jié)對學(xué)生回答問題后的評價方式單一。雖然教師會給學(xué)生進(jìn)行一些理論知識的解答，但是大多數(shù)的反應(yīng)都是“不錯”“很好，請坐”“請再想一想”之類的話，并沒有對學(xué)生思想和知識運用的程度給出一個完整的評價。我查閱了當(dāng)下優(yōu)秀教師的公開課程，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教師在課堂中的提問環(huán)節(jié)會首先給出學(xué)生一個答案，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的答案提出學(xué)生自己的看法，通過互相之間看法的交流完善提問環(huán)節(jié)。[6]這樣的做法也是基于深度學(xué)習(xí)的理念，在批判學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)計。這樣才能更好地讓自己的學(xué)生更好地了解知識的不同方面，也可以更好地利用自己的身體和自己的孩子進(jìn)行交流。不過，由于生物知識的多樣性，課堂中學(xué)生的回答很多時候也是會有出乎意料的，不合理的問題設(shè)計或者非常規(guī)的解答，都會讓教師的評價受挫。如果一個學(xué)生給出了一個意想不到的答案，教師可能在短時間內(nèi)無法解答，很多時候為了整個班級的學(xué)習(xí)的繼續(xù)，教師會放棄這條思路并給出模棱兩可的評價。教師對課堂上的問題產(chǎn)生與評價的重要性并非熟視無睹，相反，是由于部分教師缺乏應(yīng)對能力，更多的課堂時間僅僅根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容做答，將一些“超綱”問題置之不理，這種方式可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于深度學(xué)習(xí)的開展。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂提問策略

（一）重視課前準(zhǔn)備，劃分問題層次

在課堂中，要使提問環(huán)節(jié)的積極作用得到充分發(fā)揮，就必須事先做好充分的準(zhǔn)備，精心安排好課內(nèi)問題的鏈條，注重問題的層次化，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地探究。在備課時，教師要深入地理解課程的層次體系，深入理解課程的整體結(jié)構(gòu)，理解每個章節(jié)的知識點，并根據(jù)課程改革的要求，制訂出一個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方案，還有根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的問題變化對策。在進(jìn)行問題準(zhǔn)備時，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心地進(jìn)行問題鏈?zhǔn)降囊?guī)劃，問題要緊密結(jié)合課程的重點和難點，由淺入深、由易到難的層次結(jié)構(gòu)逐步遞進(jìn)，把繁復(fù)的問題分解為簡單問題，確保問題相互銜接的引導(dǎo)性，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入學(xué)習(xí)的目的。同時，教師所提出的問題必須具備探索性和創(chuàng)造性，既不能過分繁復(fù)，又不可過于單純，缺少探究的意味，這樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[7]

（二）做好問題設(shè)計，注重提問的啟發(fā)性

生物學(xué)是一種具有探究性的學(xué)科，在問題的解決上不應(yīng)過分強調(diào)學(xué)生所掌握的知識，從而喪失探究的本質(zhì);又不能完全離開“已知”的知識，把學(xué)生置身于一個完全陌生的世界中，這樣的問題設(shè)置就會讓學(xué)生覺得問題太難，從而喪失探究的自信和動力。高中生物課堂在進(jìn)行問題的教學(xué)時，應(yīng)注重“已知區(qū)”與“近期發(fā)展區(qū)”之間的交界處，以“近期發(fā)展區(qū)”為核心，以啟發(fā)問題為核心，指導(dǎo)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行新的探究，從而使新的知識得以擴展。例如，在有關(guān)“光合過程”的課程中，若教師課堂開始時就問：“ 供給的時候，二磷酸核酮糖和三碳酸鹽的濃度會如何？”這個問題，會讓很多學(xué)生一頭霧水，不知道該如何回答，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱。此外，若教師在提問之前，可以根據(jù)所處的環(huán)境，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，會讓學(xué)生更愿意投入問題的探究之中，“嘗試將光合作用圖譜進(jìn)行解析”就是一個很好的啟發(fā)問題。讓同學(xué)們運用“光合作用”的方法，來擴展對知識的理解認(rèn)識，從而了解到新的知識，了解光合作用的變化，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）合理延長候答時間

合理的候答時間應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)生所回答問題的種類，一般情況下應(yīng)在3至10秒之間。如果是一個較為簡單的問題，學(xué)生不能馬上給出正確的答案，那么老師就必須給予他們足夠的時間去考慮，教師的心態(tài)往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與解答，教師應(yīng)當(dāng)在候答的階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?。尤其是那些“學(xué)困生”，對于比較困難的題目，教師應(yīng)該給予他們更多的思考的機會，讓他們?nèi)グl(fā)散式地思考，并盡力去解答，從而使他們能夠更好地發(fā)揮自己的能力。在等候的時候，老師應(yīng)該盡量不發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生自己去獨立思考，可以通過肢體動作或者眼神對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并注意對學(xué)生思維上的引導(dǎo)，而不能簡單地直接給出答案。

（四）及時合理評價，重視對學(xué)生的鼓勵

在課堂上，教師在學(xué)生解答問題后，應(yīng)該對問題的回答結(jié)果進(jìn)行客觀地評價，從而使師生之間產(chǎn)生較好的交互作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強問題解決的有效性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生的回答中，老師要根據(jù)實際情況，給予學(xué)生平等、客觀、激勵的態(tài)度，并采取多種形式的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，不僅要對回答的內(nèi)容進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的回答、探究過程進(jìn)行綜合地評價，形成更加完整、多樣化的評價體系。

（五）形成課堂信息通路

課堂的信息通路是學(xué)生與教師之間溝通交流能力的提升。教師可以利用課堂教學(xué)中的問題，將自己的生物知識與學(xué)生分享，達(dá)到師生間的交互作用。師生利用生物學(xué)課堂作為一個平臺，問題并不局限于教師對學(xué)生的問題，而是學(xué)生向教師、同學(xué)提出各種各樣的問題。這樣，既可以讓學(xué)生愉快地投入生物學(xué)的研究中，又可以建立起和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度教學(xué)的教學(xué)目的。與此同時，知識的汲取不應(yīng)只局限于課本上的理論知識，教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生在課后運用互聯(lián)網(wǎng)對課本上可以延伸的知識進(jìn)行搜索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以針對課本上沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點通過課后問題的方式布置給學(xué)生，這部分問題并不屬于考試的范疇，但是對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)十分有利。學(xué)生可以根據(jù)課后問題在課下對教師進(jìn)行提問，形成更加多樣化的課堂信息通路。

高中生物的課堂提問環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要注意提問環(huán)節(jié)的設(shè)計、形式、內(nèi)容、評價，要加強提問的有效性，提升課堂互動效果的同時，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝文昊.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略[C]//.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.[出版者不詳]，2020：2377-2379.

[2]蘇亦飛.深度學(xué)習(xí)理論支撐的高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（43）：127-128.

[3]蔣進(jìn).談基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略[J].華夏教師，2020（15）：66-67.

[4]沈婷.基于高中生物核心素養(yǎng)的課堂提問策略研究[J].科幻畫報，2019（11）：226.

[5]洪永清.例析深度學(xué)習(xí)視域下的高中生物課堂教學(xué)策略——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例[J].教育實踐與研究（B），2019（11）：49-51.

[6]劉瑩.高中生物課堂教師提問策略的調(diào)查與分析[D].天津師范大學(xué)，2019.

[7]鄧曉兵.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（8）：13.

*基金項目：保定市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題：“基于深度學(xué)習(xí)的生物課堂設(shè)計與優(yōu)化研究”的研究成果，課題立項編號：212061。