摘 要：英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判主要依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力提升情況。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)仍存在唯分?jǐn)?shù)論、功利化學(xué)習(xí)等問(wèn)題。本文總結(jié)了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);聽(tīng)說(shuō)讀寫;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：韓學(xué)森，甘肅省平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校。

大多數(shù)中職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入社會(huì)走上工作崗位，用人單位更為看重的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，即能否用英語(yǔ)口語(yǔ)與他人進(jìn)行流利交流，能否閱讀英語(yǔ)材料、進(jìn)行英語(yǔ)寫作。教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中要給予學(xué)生更多鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)用能力的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在中職英語(yǔ)課堂上，教師多是采用獨(dú)自講解、學(xué)生們埋頭記筆記的教學(xué)方式，學(xué)生們的英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)較少。例如，學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行的口語(yǔ)交際以教材上的重復(fù)對(duì)話為主，許多學(xué)生都覺(jué)得這樣的口語(yǔ)練習(xí)非?？菰?、無(wú)聊，提不起參與興趣。盡管許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀練習(xí)的表現(xiàn)都非常不錯(cuò)，但是仍有很大一部分學(xué)生存在不敢開(kāi)口交流、不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)的問(wèn)題，即學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后仍然是“應(yīng)試英語(yǔ)”。學(xué)生們普遍反映，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能感受到自身英語(yǔ)水平有提高，這一方面是因?yàn)槟承W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還不牢固，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)還不夠，造成了許多學(xué)生只會(huì)考試，卻不能夠有效應(yīng)用英語(yǔ)的怪象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方式就是為學(xué)生們創(chuàng)建沉浸性的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用環(huán)境中不斷實(shí)踐，從而提高英語(yǔ)應(yīng)用水平。試想，如果不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們又如何在成功應(yīng)用英語(yǔ)后收獲喜悅、提高自信呢？同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是以單元形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。例如，這節(jié)課學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的英語(yǔ)表述，如panda、tiger，學(xué)生們?cè)谡n后就反復(fù)地誦讀“panda”“tiger”進(jìn)行記憶。而下節(jié)課學(xué)習(xí)表示顏色的單詞，學(xué)生們又需要反復(fù)誦讀“blue”“pink”。這樣的割裂式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式并不能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，他們多是以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不能夠感受到英語(yǔ)的魅力所在。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的原則

教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中，首先是要注重以個(gè)性化和分層化教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好各不相同，教師可以通過(guò)分層化教學(xué)更好地幫助他們調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，有的學(xué)生詞匯量還不夠，教師要讓他多進(jìn)行一些課后閱讀來(lái)積累詞匯;有的學(xué)生口語(yǔ)交際能力不好，教師要多給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，促使其在實(shí)踐中提升口語(yǔ)能力。其次，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易出現(xiàn)懈怠、半途而廢的問(wèn)題，教師要多對(duì)學(xué)生應(yīng)用鼓勵(lì)、引導(dǎo)性語(yǔ)言，如“Good job， you really improved a lot in your oral English”“Well done，and I believe you can perform better next time”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在參加各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我的長(zhǎng)處和進(jìn)步，不斷調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可能有不同的表現(xiàn)，教師要幫助他們正確看待自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏，不可因?yàn)橐粫r(shí)的表現(xiàn)不佳而出現(xiàn)自暴自棄、喪失信心等問(wèn)題。最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力時(shí)要注重整體性，要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，避免出現(xiàn)短板或者“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，要求學(xué)生們使用兩條腿走路，努力補(bǔ)齊自我的英語(yǔ)短板。

三、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，教師必須幫助學(xué)生們夯實(shí)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，積累足夠的英語(yǔ)詞匯量才能進(jìn)行下一步的英語(yǔ)語(yǔ)用練習(xí)。例如，有的學(xué)生單詞儲(chǔ)備量還不夠，教師可以鼓勵(lì)他通過(guò)串聯(lián)記憶的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固課本中的單詞，如從“weekend plan”聯(lián)想記憶各種天氣“sunny”“rainy”，各種集體運(yùn)動(dòng)“basketball”“soccer”，各種學(xué)習(xí)科目“math”“Chinese”“English”。而針對(duì)已經(jīng)具備一定詞匯量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們進(jìn)行課后拓展閱讀，在進(jìn)行閱讀時(shí)通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)單詞意思。如“I always go to see action movies because they are very exciting and you can see actors really fighting with each other.”這句話，有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)句中的“action movie”，教師可以讓他先不急著通過(guò)詞典或者詢問(wèn)其他同學(xué)、教師等方式直接得知該單詞的釋義，而是讓他通過(guò)結(jié)合上下文中的“exciting”“fighting”來(lái)猜這個(gè)單詞表示動(dòng)作電影的意思。在學(xué)生們積累單詞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們不要為了背單詞而背單詞，而是要將單詞與英語(yǔ)的應(yīng)用情境相互結(jié)合進(jìn)行綜合記憶理解。例如，在學(xué)習(xí)“I've tired all the means of transportation”時(shí)，教師需要讓學(xué)生們掌握各種不同交通方式的英語(yǔ)表述，但是讓學(xué)生們單純地通過(guò)反復(fù)誦讀、抄寫記憶單詞的方式學(xué)習(xí)非常枯燥，也容易出現(xiàn)“二次遺忘”的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生們將這些單詞結(jié)合生活情境通過(guò)對(duì)話、造句等方式來(lái)應(yīng)用，進(jìn)而更好地記憶單詞。教師可以提問(wèn)：“Is there anyone can tell me why so many people choose to go working by bus or subway in the morning？”學(xué)生們積極思考教師的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合這兩種交通方式的特點(diǎn)進(jìn)行回答“Because it's very cheap and you can avoid traffic jam by subway.”然后教師可以進(jìn)一步詢問(wèn)：“So what's the disadvantage of public transport and how about driving your own car to get work？”學(xué)生們也會(huì)進(jìn)一步思考并回答：“It's clear that there are so many people in subway and you can enjoy your private space in your car.”學(xué)生們?cè)谟洃泦卧~時(shí)也會(huì)將單詞所代表事物的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想式記憶，如“subway”與“cheap”“too many people”“car”與“private space”互相串聯(lián)記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的英語(yǔ)應(yīng)用情境

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中要積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)應(yīng)用情境，讓學(xué)生們?cè)谧约焊信d趣而又熟悉的生活場(chǎng)景中練習(xí)如何使用英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“I've tired all the means of transportation”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己在上學(xué)和外出旅游時(shí)體驗(yàn)過(guò)的各種交通方式及其特點(diǎn)。學(xué)生們可以展開(kāi)對(duì)話：“How do you get school everyday？”“I always go to school by bus but sometimes I have to take a taxi because I get up late.”教師還可以讓學(xué)生們針對(duì)在長(zhǎng)途旅行時(shí)應(yīng)該坐高鐵還是坐飛機(jī)這一話題進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為高鐵的環(huán)境非常舒適，速度也并不比飛機(jī)慢多少：“When you go somewhere by high-speed railway，you can enjoy comfortable environment and beautiful views out of the window.”而有的學(xué)生則表示高鐵的價(jià)格并不比飛機(jī)便宜多少，而且在天空中一樣可以欣賞各種美景：“You can also enjoy wonderful scenes in the airplane and nowadays the price of airplane is not very expensive.”教師還可以讓學(xué)生們分別扮演旅行社的店員和顧客，讓學(xué)生們討論兩地之間最好的旅行方式，針對(duì)價(jià)格、通勤時(shí)間等方面開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話：“What kind of transport do you like if you are going to Beijing from Chongqing？”“I'd like to get there by high-speed railway because it will just take me twelve hours and the price of the journey is cheaper than airplane.”通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的英語(yǔ)應(yīng)用情境，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中練習(xí)英語(yǔ)，可以有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)活動(dòng)參與興趣。

（三）利用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)可以幫助學(xué)生有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師在課堂上可以通過(guò)播放視頻、圖片展示等方式來(lái)吸引學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。教師還可以通過(guò)多媒體資源來(lái)讓學(xué)生們玩“你比我猜”的游戲。例如在學(xué)習(xí)“I saw a terrible movie”時(shí)，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生根據(jù)圖片描述電影種類，看另外一個(gè)同學(xué)能不能猜出來(lái)是什么電影。教師展示了一部喜劇電影的圖片，圖片中的人都在哈哈大笑，學(xué)生描述道“When you see this kind of movie you can forget your worries and feel happy”，猜的學(xué)生立刻就答出“comedy”;而教師展示一幅卡通片的圖片時(shí)，學(xué)生描述道“All of roles in this kind of movie are very cute and we always see them when we are very young”。教師在課后還可以讓學(xué)生們通過(guò)音頻設(shè)備對(duì)自己的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行錄制并與規(guī)范發(fā)音進(jìn)行比對(duì)，以此提升自己的口語(yǔ)能力。學(xué)生們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人。語(yǔ)音或文字消息的方式進(jìn)行友好交流?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入信息技術(shù)可以有效提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（四）開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。例如，教師可以組織“英語(yǔ)戲劇節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生們自行將熟悉的童話、神話故事改編成英語(yǔ)舞臺(tái)劇，學(xué)生們需要制作道具、設(shè)置舞臺(tái)再進(jìn)行表演。有的學(xué)生通力協(xié)作對(duì)經(jīng)典的白雪公主故事進(jìn)行了改編，白雪公主在他們的筆下不再是懦弱地等待王子的拯救，她是一個(gè)大膽勇敢的獨(dú)立女性，在面對(duì)皇后的追殺她有勇有謀地應(yīng)對(duì)，并完成了自己的心愿。劇中許多精彩的臺(tái)詞是學(xué)生們自己查閱資料進(jìn)行改編而成的。例如，白雪公主在逃出皇宮時(shí)向邪惡的皇后表示自己復(fù)仇的決心時(shí)所說(shuō)“I will come back one day and that day would be your dead day”，白雪公主在帶領(lǐng)小矮人們一起返回皇宮時(shí)所說(shuō)“Come on warriors，fight for our freedom”。學(xué)生們?cè)诟木幱⒄Z(yǔ)戲劇的過(guò)程中既收獲了快樂(lè)、又訓(xùn)練了自己的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。教師還可以讓學(xué)生們舉行英語(yǔ)電影分享大會(huì)，各自推薦一部自己喜愛(ài)的英語(yǔ)電影，有的學(xué)生向大家介紹了具有東方色彩的《功夫熊貓》：“It's name is Kung Fu Panda and you can see all kinds of animals that can do Kung Fu.”

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，教師要樹(shù)立以激活學(xué)生興趣、提升語(yǔ)用能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)理念。教師可以通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的英語(yǔ)應(yīng)用情境、引入信息技術(shù)、開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石芳.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫整合教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（53）：78-79.

[2]王占終.英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（11）：41-42.

[3]趙振濤.談在英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力[J].學(xué)周刊，2018（29）：74-75.

[4]李亮.論任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：370，372.

[5]陳紅梅.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2012（8）：126-127.