張艷秋

“老師，他又敲桌子了！”“老師，他又晃椅子了！”……無論是課堂上，還是課間休息，總是有學(xué)生不厭其煩地來告狀。被告狀的學(xué)生叫茁語，他精力旺盛，脾氣暴躁，總想引起別人關(guān)注，不順心的時(shí)候，容易出現(xiàn)攻擊行為，是典型的膽汁質(zhì)類型小男孩。

茁語剛來到特殊教育學(xué)校時(shí)，問題行為較多，總是影響課堂紀(jì)律，讓一些老師上不了課。考慮到我的專業(yè)特長(zhǎng)，以及擔(dān)任班主任時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富一些，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定把茁語分到我班上。

最初的幾節(jié)課，我也措手不及。我正在講臺(tái)上認(rèn)認(rèn)真真地講課，突然傳來一陣敲桌子的聲音，幾分鐘后，我又聽見了“嘎吱嘎吱”晃椅子的聲音。同學(xué)們哄堂大笑，都指著茁語說：“老師，他……他又不聽話了！”

我們班有智力障礙的學(xué)生比例大，他們普遍注意力集中的時(shí)間短、理解能力差，即使在安靜的環(huán)境里，他們注意力集中的時(shí)間也就5到10分鐘，更何況有動(dòng)靜。我急中生智，從兜里掏出一塊巧克力，告訴學(xué)生，接下來誰能夠認(rèn)真聽課，我就把這塊巧克力給誰吃。巧克力的魅力太大了，同學(xué)們一下子鴉雀無聲，聽得非常認(rèn)真，就連淘氣的茁語也瞪著圓溜溜的大眼睛盯著黑板。下課了，我表揚(yáng)了所有的“小可愛”，卻把巧克力給了茁語。

通過幾天的觀察，以及與家長(zhǎng)的幾次交談，我發(fā)現(xiàn)茁語的問題行為源于家長(zhǎng)對(duì)他的漠視和對(duì)妹妹過多的寵愛，這讓茁語想通過搗亂引起老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)注，最終獲得滿足感與安全感。根據(jù)茁語的氣質(zhì)特征和心理分析，我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育。

給予關(guān)注，即時(shí)表揚(yáng)

膽汁質(zhì)類型的學(xué)生性格外向，愛表現(xiàn)自己，所以，教師要多關(guān)注這一類型的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)要立即表揚(yáng)。例如，每次發(fā)現(xiàn)茁語認(rèn)真寫字時(shí)，我都會(huì)說：“茁語寫字又快又好，而且特別認(rèn)真，眼睛一直盯著本子，沒有四處張望。茁語有希望第一個(gè)寫完作業(yè)。哪位同學(xué)先完成作業(yè)，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)超級(jí)飛俠的貼紙。”每次說完，茁語都會(huì)打起十二分精神，認(rèn)真完成作業(yè)。他真的成了第一個(gè)完成作業(yè)的人。

此外，我一旦發(fā)現(xiàn)茁語有做好事的苗頭，就立即引導(dǎo)他去做。當(dāng)看到他把紙團(tuán)扔在地上，用腳踢來踢去的時(shí)候，我會(huì)說：“茁語真棒，想把紙團(tuán)撿起來扔進(jìn)垃圾桶，真是一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子！”經(jīng)過反復(fù)引導(dǎo)，茁語的問題行為越來越少，良好行為越來越多。起初，他的書桌里總是堆滿雜物，后來能把書本擺放整齊，地上連一點(diǎn)小紙屑都沒有。所以，班主任不要總盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)茁語這樣希望得到關(guān)注的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鰧?duì)的事情，他們就會(huì)越做越好。

確定規(guī)則，獎(jiǎng)懲并舉

茁語剛來班級(jí)的時(shí)候，問題行為出現(xiàn)的頻率特別高，于是我每天早晨都會(huì)和茁語口頭約定：“只要你今天能夠安靜上課，放學(xué)后就可以來我辦公室領(lǐng)取一支畫筆?！眲傞_始，只要我看見茁語，都會(huì)提醒他畫筆還在等著他呢。那兩天，他都保持得特別好，順利地得到了畫筆。但是從第三天開始，可能對(duì)獎(jiǎng)品失去了興趣，他沒有堅(jiān)持下來，第三節(jié)課就開始搖晃椅子。當(dāng)他出現(xiàn)問題行為時(shí)，我會(huì)立刻懲罰他。我這里提到的懲罰，嚴(yán)格意義上說屬于負(fù)懲罰，就是學(xué)生的問題行為出現(xiàn)后，立即撤銷他最喜歡的東西，以此減少問題行為在今后發(fā)生的可能性。我了解到茁語非常喜歡畫筆，所以他出現(xiàn)了問題行為后，我會(huì)拿走一支他最喜歡的畫筆，然后和他說明原因。接下來的一天，如果他表現(xiàn)好，還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他喜歡的東西。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，茁語的問題行為得到了有效改善。

當(dāng)學(xué)生的問題行為不出現(xiàn)了，班主任就可以延長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間，如由原來的一天改為三天，甚至一周才給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)方式也要不斷地變化，變換物品、變換形式，由物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)到精神獎(jiǎng)勵(lì)等，因人而異，酌情處理。

支配精力，融入班級(jí)

膽汁質(zhì)類型的學(xué)生往往精力旺盛，無論是課上還是課下，總會(huì)變著法子搗亂。因此，班主任要合理支配其精力，使其有事情可做。我每天都會(huì)邀請(qǐng)茁語做“班級(jí)衛(wèi)生小達(dá)人”，讓他和我一起打掃教室衛(wèi)生。他負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生角的清理，每節(jié)課結(jié)束后還要擦黑板。完成了每天的工作任務(wù)后，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星，貼在光榮榜的照片下?？吹饺找嬖龆嗟男⌒切?，他特別開心。在課堂上，我也會(huì)要求他大聲朗讀課文、背誦古詩等?？傊?，我既要給他分配力所能及的任務(wù)，又要給他合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他的精力得以釋放。這樣，他就會(huì)和大家一起生活，一起學(xué)習(xí)，融入到班集體之中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升。

有效溝通，共育成長(zhǎng)

班主任與學(xué)生在一起相處的時(shí)間較長(zhǎng)，但是，在其他科任教師的課堂上，我們不好直接參與課堂管理。這就要求班主任要經(jīng)常與科任教師溝通，有針對(duì)性地把學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)反饋給科任教師。比如，我提前把茁語的情況告訴科任教師，大家共同探討教育方法和策略。我還把自己的做法分享給大家，共同施策，共同監(jiān)督，精準(zhǔn)發(fā)力，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。

同時(shí)，班主任要把學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況及時(shí)匯報(bào)給家長(zhǎng)，也要從家長(zhǎng)那里準(zhǔn)確了解孩子在家的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。遇到問題，班主任要和家長(zhǎng)共同商量，針對(duì)孩子的心理和生理實(shí)際，制訂合理的解決方案，為家長(zhǎng)提供行之有效的建議。這就需要班主任經(jīng)常家訪，掌握學(xué)生情況，不方便入戶時(shí)也可以請(qǐng)家長(zhǎng)來校面談，或者通過電話、微信等形式溝通交流。

經(jīng)過一學(xué)期的家校配合教育，茁語進(jìn)步很快，問題行為幾乎沒有了。由于茁語的智力水平發(fā)展較好，認(rèn)知能力也在不斷提高，學(xué)校決定將他升入中年級(jí)。那天，他特別不舍得離開我們班，慢吞吞地收拾著書包。放學(xué)后，我將我們班的學(xué)生送到了校門口，交到了家長(zhǎng)的手中，正準(zhǔn)備返回辦公室時(shí)，看見茁語也走向我的辦公室。我走到他身邊，輕輕地問：“你怎么還沒回家呢？”他快速從兜里拿出一朵用紙折疊的玫瑰遞給我，只說了一句：“老師給你！”看到這一幕，我的鼻子頓時(shí)酸了。這些特殊的孩子沒有太多的言語，他們表達(dá)愛的方式是最簡(jiǎn)單、最樸實(shí)的。我接過玫瑰花，說：“謝謝！”茁語就開心地跑開了。

這不僅是一朵紙玫瑰，更是孩子心里盛開著的玫瑰，它代表著一個(gè)孩子成功的蛻變。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：吉林省扶余市特殊教育學(xué)校）