王雯黎 徐衡

摘 要：新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有必要切實(shí)地將核心素養(yǎng)培育理念融入進(jìn)去，繼而確保學(xué)生在良好的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)多方面學(xué)科素養(yǎng)的培育和鍛煉。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生的閱讀水平得到提升，并且在閱讀水平的提升中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，以此來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要性，分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究在核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

引言

具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)理念要求教師依托閱讀課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫等方面技能，樹(shù)立起依托教材培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“大教學(xué)觀”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)有機(jī)穿插說(shuō)、寫兩方面的訓(xùn)練，促使閱讀過(guò)程中讀、說(shuō)、寫三項(xiàng)技能的有機(jī)匹配和融會(huì)貫通，從而更為精確地達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

1核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要性

在新課程教育改革的背景下，各個(gè)學(xué)科和各個(gè)年級(jí)都在積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為教育教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中自然也要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因此，核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新的體現(xiàn)，因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)的引導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和豐富學(xué)生的知識(shí)積累開(kāi)展教學(xué)。由此可以看出核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展有助于高中英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新，對(duì)高中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到的影響是非常深遠(yuǎn)的。

2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方法單一

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法普遍是教師先利用上課時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)讀，之后提取其中的關(guān)鍵單詞、重點(diǎn)句式、重要語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，安排學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行鞏固記憶;或者是教師安排學(xué)生課前進(jìn)行文章閱讀，并要求學(xué)生將教材中的重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，教師在課堂上沒(méi)有給學(xué)生充足的閱讀機(jī)會(huì)和時(shí)間，直接進(jìn)入語(yǔ)法的講解。這兩種教學(xué)方法從根本上都是以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)模式，學(xué)生完全沒(méi)有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的空間和時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中越來(lái)越感覺(jué)英語(yǔ)閱讀枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂失去活力，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.2教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中形成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)

在全新的教學(xué)形勢(shì)下，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并紛紛開(kāi)展了相關(guān)探究和嘗試，取得了一定的成效。但多數(shù)初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究只局限于如何提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)忽視，因而很少在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化內(nèi)容，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的文化理解和感知，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提升。因此，初中英語(yǔ)教師必須要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并在閱讀教學(xué)中積極開(kāi)展文化教育，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。

3核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

3.1設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有利方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、利用手頭資源進(jìn)行探究的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“Familymatters”一文時(shí)，這一單元的英語(yǔ)閱讀是以“家庭”為主題的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，要學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行文章的初步閱讀，如“家對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么？”“為什么家庭成員會(huì)永遠(yuǎn)在我們背后為我們提供支持？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問(wèn)題尋找答案，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和想象空間。然后，教師再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)講解，讓學(xué)生在講解中回答問(wèn)題。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行思考，發(fā)散英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在回答問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師切忌對(duì)其進(jìn)行干擾，問(wèn)題的答案不一定要求一致。這種方法使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多層次的理解，進(jìn)而從中得出答案。

3.2關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)議論文教學(xué)的優(yōu)化

在高中英語(yǔ)教材和高中英語(yǔ)考試中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)議論文，這類文章會(huì)先引出觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行探討，讓學(xué)生的思維能力得以鍛煉，認(rèn)知水準(zhǔn)得以提升。新形勢(shì)下，在高中英語(yǔ)議論文教學(xué)中，有必要將核心素養(yǎng)培育的理念嵌入進(jìn)去。可以以教師自主設(shè)定的開(kāi)放性課程tosueornottosue文本閱讀為例，這是一篇典型的議論文，在對(duì)這種文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在，實(shí)現(xiàn)文本主題探討與核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)。該篇文章的標(biāo)題設(shè)定為規(guī)則和自由，主要是對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在社會(huì)的義務(wù)和許可進(jìn)行探討，目的是讓學(xué)生可以對(duì)此有自己的看法，并且正確認(rèn)識(shí)義務(wù)與許可，主題的意義在于可以使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)中的確存在對(duì)應(yīng)的義務(wù)和許可，由此引出賠償文化的話題。在此過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生對(duì)賠償文化的認(rèn)知，確?？梢越Y(jié)合文章和自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行探討。

3.3將文化意識(shí)滲透到文章內(nèi)容解讀中

在初中英語(yǔ)閱讀材料中，有很多都是以西方國(guó)家為背景，因而其中很多的場(chǎng)景和現(xiàn)象都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差異，這也使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中，往往無(wú)法對(duì)其中的內(nèi)容或思想情感進(jìn)行深刻理解，影響到他們的英語(yǔ)閱讀水平。針對(duì)這一問(wèn)題，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師則可以適當(dāng)?shù)臐B透英語(yǔ)國(guó)家的一些文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，以便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)地位，就能從全盤的角度切入，高屋建瓴，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)兼顧多項(xiàng)技能培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)方案。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)有機(jī)融合、穿插運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)組織，依托閱讀課文這一“載體”，通過(guò)師生頻繁互動(dòng)來(lái)“一體化”地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本技能。這樣，就有望將課堂打造成一個(gè)貼近于英語(yǔ)日常語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的“生態(tài)課堂”，從而推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升！

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