楊正科

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，升華教學(xué)主題，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間及生本之間的深度互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

目前小學(xué)語(yǔ)文低段課堂互動(dòng)當(dāng)中仍然存在一些問(wèn)題，但只要老師創(chuàng)新教育方法，重視起這些問(wèn)題，終究會(huì)解決這些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文作為小學(xué)當(dāng)中的一門(mén)重要科目，其在學(xué)生的思想啟蒙、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上具有重大意義。尤其是在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲取大多都是通過(guò)老師，因而加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)形式單調(diào)

互動(dòng)方式單調(diào)是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂當(dāng)中最明顯的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，老師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，往往只會(huì)采用提問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，課堂的全過(guò)程要么是老師在講、學(xué)生在聽(tīng);要么就是老師在提問(wèn)、學(xué)生在回答，整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味。小學(xué)生正處于好動(dòng)階段，注意力比較分散，對(duì)各種事物只有三分鐘熱度，老師若是長(zhǎng)期采用這樣的互動(dòng)模式，很容易使學(xué)生感到煩躁，喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

（二）師生互動(dòng)欠缺深度

互動(dòng)內(nèi)容欠缺深度也是小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生的年紀(jì)尚小，還不能理解比較高深層面的文學(xué)作品，但學(xué)生在學(xué)校的一個(gè)最主要的目的便是接受教育，尤其是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識(shí)，對(duì)學(xué)生的啟蒙教育具有重要意義。但如果課堂互動(dòng)只是浮于表面，沒(méi)有讓學(xué)生接觸到更深層的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的教育幫助不大。

（三）師生之間情感互動(dòng)少

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，所涉及的文本都是每一位作者傾注感情所寫(xiě)成的，因而，在課堂上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文情感互動(dòng)也是必要的。但是在目前的低段語(yǔ)文課堂當(dāng)中，在情感互動(dòng)這一塊依舊比較欠缺。一個(gè)原因是語(yǔ)文老師認(rèn)為對(duì)小學(xué)的孩子沒(méi)有必要進(jìn)行太多情感上的互動(dòng)，再一個(gè)就是小學(xué)低段學(xué)生對(duì)情感的理解能力依舊比較薄弱。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）結(jié)合課本教材，優(yōu)化師生互動(dòng)內(nèi)容

首先，互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，避免學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障礙。其次，教師應(yīng)契合相應(yīng)的階段性教學(xué)目標(biāo)，貼近教材內(nèi)容，始終圍繞課本重點(diǎn)知識(shí)及中心思想內(nèi)容開(kāi)展，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在這一基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法，如思維互動(dòng)教學(xué)、情境互動(dòng)教學(xué)及情感互動(dòng)教學(xué)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感、認(rèn)知和思維上的共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)思考，理解教學(xué)內(nèi)容中的真理和中心思想。如在《北京的春節(jié)》教學(xué)過(guò)程中，第一，教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，通過(guò)多媒體展示代表中華民族春節(jié)的事物、食物等，并提出問(wèn)題：“從這些圖片中你們可以聯(lián)想到什么？”第二，采用互動(dòng)思維的方式深化教學(xué)主題：“請(qǐng)你說(shuō)出自己最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并向同學(xué)們介紹一下這一節(jié)日的代表食物、節(jié)日的來(lái)源等?！痹谠O(shè)計(jì)互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生生活經(jīng)歷有限、認(rèn)知程度不高等基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活互動(dòng)情境引發(fā)學(xué)生的共鳴：“中秋節(jié)快到了，你們家里吃了什么好吃的？有沒(méi)有和家人在一起賞月？爸爸媽媽有沒(méi)有給你們講中秋節(jié)的由來(lái)？”促使學(xué)生主動(dòng)融入互動(dòng)氛圍中，提高課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和自主積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量水平。

（二）營(yíng)造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的互動(dòng)

學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間在嚴(yán)肅、壓抑、沉悶及枯燥的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)極易導(dǎo)致情緒緊張、主動(dòng)意識(shí)下降等問(wèn)題，影響互動(dòng)課堂的教學(xué)有效性及質(zhì)量。這就要求教師改變以往的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生放下緊張心理，全身心融入課堂中去集中注意力，加強(qiáng)師生之間的情感溝通與互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在這一教學(xué)氛圍中可以采用學(xué)生互動(dòng)合作的教學(xué)模式，放任小組自由學(xué)習(xí)、思考及探究，更好地讓學(xué)生在小組合作互動(dòng)的過(guò)程中不斷激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的默契，讓學(xué)生在小組合作互動(dòng)的過(guò)程中相互幫助、相互促進(jìn)、相互影響，學(xué)習(xí)其他小組成員身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)自己的不足之處。如在《難忘的小學(xué)生活》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以一改以往的直接講述寫(xiě)作相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)模式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，更好地讓學(xué)生在不受思維限制的前提下展開(kāi)豐富的想象，在小組互動(dòng)中思考探究和表述出自己內(nèi)心的小學(xué)生活，并由其他小組成員進(jìn)行完善與補(bǔ)充，由小組成員統(tǒng)一進(jìn)行優(yōu)化完善，最終表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)及情感溝通，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)師生情感互動(dòng)，升華教學(xué)主題

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中接觸到的課文一般屬于哲理性較強(qiáng)的文章，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)多元化的互動(dòng)教學(xué)方式促使學(xué)生從內(nèi)心深處去感知自己應(yīng)該如何更好地學(xué)習(xí)和探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在多元互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)情感互動(dòng)、思維互動(dòng)的形式循序漸進(jìn)地促使學(xué)生從情感、思想等層面去把握文章主題和精髓，使學(xué)生從教師提出的問(wèn)題中認(rèn)識(shí)到和思考文章中作者表達(dá)的真實(shí)含義及中心思想，更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章精髓重點(diǎn)的理解和掌握，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的整體理解和深入探究，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題得到升華和發(fā)展，從整體上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思維與情感互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)法還能提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性，充分鍛煉學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文想象能力和思維能力，促使學(xué)生在多元化的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中交換與他人之間的不同看法，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的良好習(xí)慣，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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