周永闖

摘 要：高中數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，枯燥性、抽象性、邏輯性等是高中數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)，高中生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一項(xiàng)難以學(xué)習(xí)并掌握的學(xué)科，從而在心里對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為有效解決這一學(xué)習(xí)問題，高中數(shù)學(xué)教師可以將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以明確的問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，提高課程教育趣味性，并明確問題設(shè)置的作用，以此提升問題探究的實(shí)用性，配合有效的問題情境，良好的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有更深層次的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂的觀念，從而積極投入課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也將得到積極保障。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

在高中數(shù)學(xué)課堂中采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)這一概念的理解略有偏差，大多數(shù)教師將重點(diǎn)放在解決問題之上，而忽略了以問題為引導(dǎo)，引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得的教學(xué)效果也不盡如人意。問題導(dǎo)學(xué)即在保證學(xué)生主體地位不動(dòng)搖的同時(shí)，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，以問題為脈絡(luò)，在教師的引導(dǎo)之下一步步地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘題目背后的共同點(diǎn)以及考查的知識(shí)。

一、以問題破難點(diǎn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知

中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程，對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性，能有效的去幫助學(xué)生解決高中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)問題，更好地去強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，才能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更加的深入。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了“盲區(qū)”，教師就要能夠有效的借助問題的引導(dǎo)，來對(duì)學(xué)生的思考起到啟發(fā)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)的思考過程中巧妙地運(yùn)用問題來進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生不僅能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得提升，更能夠在解題中對(duì)于突破數(shù)學(xué)難題的能力進(jìn)行提升。

例如高中數(shù)學(xué)“柱、錐、臺(tái)與球體的結(jié)構(gòu)特征”的教學(xué)過程中，知識(shí)的重難點(diǎn)就是對(duì)于這些結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)知，為了能夠讓學(xué)生更加深入的掌握柱、錐、臺(tái)與球體的結(jié)構(gòu)特征知識(shí)，能夠突破這一難點(diǎn)，教師要能夠從生活中提取一些素材內(nèi)容引入到課堂中，借助學(xué)生生活中的一些特色建筑結(jié)合問題的引導(dǎo)讓學(xué)生來進(jìn)行思考“在我們生活中有著非常豐富多樣、形狀不一的建筑物，那么這些建筑物中有哪些結(jié)構(gòu)特征呢？不同的建筑形狀是否存在哪些相同點(diǎn)或者是不同點(diǎn)呢？”以學(xué)生生活中所見的建筑物作為問題設(shè)計(jì)與提問的切入點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生問題思考的興趣，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和想象，突破對(duì)柱、錐、臺(tái)與球體的結(jié)構(gòu)特征知識(shí)學(xué)習(xí)中空間想象的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生不僅能夠?qū)τ谶@些更加復(fù)雜的立體圖形有一個(gè)更加全面、熟悉的認(rèn)知，更能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象能力，接著再利用問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一認(rèn)知進(jìn)行深層次的探究和思考，既能夠抓住學(xué)生思維的特征，又能夠有效的利用問題的層次性促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

二、培養(yǎng)高中生提問能力

在高中階段的問題處理過程中，學(xué)生可以通過良好的解題技巧來完成數(shù)學(xué)問題求解，但是對(duì)于新問題的提出，大多數(shù)學(xué)生都欠缺這一能力。為此，高中數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)高中生思維意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的提問能力?，F(xiàn)階段，為了全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，還要做好高中生提問能力的培養(yǎng)，必須要求高中生在提出問題過程中，滿足逆向思維的基本原則，掌握問題的知識(shí)點(diǎn)，從而才能夠提出更加合理的數(shù)學(xué)問題，滿足高中生數(shù)學(xué)全面發(fā)展的需求。

例如，在高中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)“函數(shù)奇偶性”的知識(shí)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，比如一些學(xué)生提問：“如果函數(shù)既為奇函數(shù)又為偶函數(shù)，那么這個(gè)函數(shù)的定義域要滿足什么條件才行？”這時(shí)便會(huì)隨著自己提出的問題方向進(jìn)行探索，通過對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一列舉，如果函數(shù)為奇函數(shù)，那么其變量為0時(shí)，函數(shù)值是否一定為0呢？通過學(xué)生不斷提出疑問，進(jìn)一步引導(dǎo)高中生能不斷解決，從而更好地解決最初的問題，使高中生能夠精準(zhǔn)地把握函數(shù)奇偶性的知識(shí)點(diǎn)，也充分展現(xiàn)出問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)作用，提高學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，通過問題啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)高中生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，也滿足高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的需求。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

與生活有關(guān)的問題能夠引起人們的關(guān)注和思考，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并間接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的用處，同時(shí)，與生活有關(guān)的情境問題也可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。通過通俗易懂的實(shí)際問題，將深?yuàn)W抽象的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生的思考方式，根據(jù)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)際問題理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。所以，教師也應(yīng)該嘗試在問題的設(shè)計(jì)中融入生活化情境，以用來開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以高中數(shù)學(xué)中“概率”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，為了能夠使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有著更充分的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，比如像書中的例題一樣，模擬現(xiàn)場(chǎng)的抽獎(jiǎng)。假設(shè)班級(jí)中有六十名學(xué)生，在盒子中放入60個(gè)白球讓學(xué)生抽取，詢問學(xué)生抽到黑球的概率是多少，這是什么事件;再詢問學(xué)生抽到白球的概率會(huì)是多少，這是一個(gè)什么事件;再改變盒子中黑球與白球的比例，再讓學(xué)生多次摸取。這樣通過一次次地實(shí)驗(yàn)，將教材中的“必然事件”“不可能事件”“隨機(jī)事件”，逐個(gè)展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)深入理解書中的概念，從而更牢固地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生還可以通過生活中的具體實(shí)例，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性和解決生活問題的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)是使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種充滿生機(jī)與活力的高效課堂教學(xué)模式.在高中數(shù)學(xué)課堂中有效的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大幅提升.同時(shí)，采用問題導(dǎo)學(xué)也使得課程內(nèi)容更加有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)問題的把控也將更加準(zhǔn)確，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行探索，使問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式發(fā)揮其最大效用，從而使學(xué)生獲得知識(shí)和能力上的提升

參考文獻(xiàn)

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