摘 要：將思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要意義，本文首先系統(tǒng)闡述了在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作中融入思政教育的重要性，指出了目前思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中出現(xiàn)的教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)實(shí)效差三方面問題，提出利用時事要聞培育社會主義核心價(jià)值觀、利用榜樣教育激發(fā)理想信念、利用情景教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長、利用多種形式不斷提升教師教學(xué)和思政素養(yǎng)四個方面的優(yōu)化途徑。希望通過本文的研究能夠?yàn)閺V大教師提供理論參考，并且能夠指導(dǎo)具體的實(shí)踐工作。

關(guān)鍵詞： 思政元素;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程;教學(xué)途徑

發(fā)揮學(xué)校和課堂主陣地地位，不斷地在教學(xué)中提升思想政治教育的親和力和針對性。為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展需要，各個學(xué)科課程都應(yīng)該和思想政治理論相融合，發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)[1]。這是習(xí)主席在二零一六年十二月在全國高校思想政治工作會議上作出的指導(dǎo)思想?；诖?，全國各界都應(yīng)該認(rèn)真研究和交流如何促進(jìn)課程思政的推進(jìn)和實(shí)踐工作。二零二零年教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確提出了，檢驗(yàn)高校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)即為立德樹人，立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要將價(jià)值塑造、知識創(chuàng)收和能力培養(yǎng)三個維度進(jìn)行緊密地結(jié)合。三者相輔相成，缺一不可?；诖耍n程思政建設(shè)的工作實(shí)質(zhì)就是在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中融合價(jià)值觀引導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。[2]，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。因此，將思政元素深入到高校各類課程當(dāng)中，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是當(dāng)下課程思政教學(xué)的要求，也是立德樹人的要義之一。綜上所述，本文提出的把思政元素滲透到大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程中的些許建議，希望其意義和價(jià)值為我國高校提供一定的參考。

一、思政教育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義

教育部早在二零零七年就頒布了相關(guān)的建議要求，對高校的課程設(shè)置作出指導(dǎo)性建議，提出了自二零零八年起，各大普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程。課程設(shè)置要納入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程。[3]它是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。該課程授課面廣，實(shí)用性高，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生涯規(guī)劃的基本流程與步驟、求職擇業(yè)及職業(yè)適應(yīng)中常見問題的知識;掌握自我與環(huán)境探索、生涯決策、求職擇業(yè)與就業(yè)心理調(diào)適的基本方法;通過各方面的提升，大學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)很好地樹立起來。同時，人生觀、價(jià)值觀以及就業(yè)觀念相之也會樹立起來，成為社會發(fā)展的需要型人才。與此同時，本課程趣味性強(qiáng)，具有實(shí)踐性與操作性，因而教師可以采用多樣的教學(xué)方法，在挖掘課程的思政元素的同時，通過豐富的教學(xué)方式將思政元素入腦入心。綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容上來說，都與思政教育有著密不可分的關(guān)系，因而也更容易潛移默化的形成對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，更好的與思政教育同行合力。

二、思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是新型課程，體系還不成熟;與專業(yè)課相比，部分學(xué)校重視度也較低。融入思政元素時，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)效等方面對于思政教育的把握不足，問題也日漸凸顯。經(jīng)過對高校實(shí)際教學(xué)工作的調(diào)查和研究，總結(jié)出目前思政元素在融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作中存在以下幾個問題;

1.教學(xué)理念落后

許多高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)還沒有配備專業(yè)的教師，這樣的局面一是導(dǎo)致該課主講教師變化頻繁，難以對課程內(nèi)容和思政元素進(jìn)行持續(xù)而又深度鉆研，課堂教學(xué)主要停留在說教方面，往往照本宣科，無法展現(xiàn)思政內(nèi)容;二是導(dǎo)致主講教師對課程內(nèi)容和課堂教學(xué)的生疏，在一定程度上很難做到將思政元素與課程內(nèi)容較順暢的融合。長此以往，就會將課程思政與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程融合流于形式，教師只是為了完成上級文件指示而開展教學(xué)，對引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確三觀沒有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)和幫助。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

推進(jìn)課程思政，融入思政元素，課程內(nèi)容不僅要講知識，更要有情感。而回歸到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程上來，大部分的教師仍然采用理論講授的方式，僅僅就教材而講教材，重知識而輕教育，課程模式按照知識點(diǎn)展現(xiàn)---討論知識點(diǎn)---總結(jié)知識點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展，課程的著眼點(diǎn)僅僅就知識點(diǎn)的是什么，為什么，怎么做而沒有情感的交流與思政元素的滲透，課程缺乏情感升華，氣氛乏味，更無從談起思政教育的滲入。例如在“大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃”這一節(jié)中，有的教師僅僅著眼于大學(xué)畢業(yè)后的三個出路：讀研深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行解讀和案例分析，忽視了在講授就業(yè)時滲入法治教育，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，在講授創(chuàng)業(yè)時滲入創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感教育，講授考研時激發(fā)學(xué)生理想信念和奮斗精神，變成課程“知識”而非課程思政。

3.教學(xué)實(shí)效性差

思政教學(xué)的方式多種多樣，可采取理論講授、案例分析、小組合作討論與角色扮演、課上課下相結(jié)合等形式。因本門課程不僅趣味性強(qiáng)，而且還有很強(qiáng)的實(shí)用性，所以教學(xué)方法可以多種多樣，但是老師往往把課堂上的熱熱鬧鬧，游戲做得熱火朝天，學(xué)生也興致勃勃，但是活動中無論是教材內(nèi)容情感提升還是活動本身賦予的思政因素卻是浮光掠影，泛泛而談。以自我探索章節(jié)為例，教材中提供了興趣島游戲，案例分析，職業(yè)測評等豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，而這些多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)無不蘊(yùn)含著思政元素的滲入，比如在興趣島游戲中，有的老師安排好了游戲前的規(guī)則講解，游戲中的小組合作，游戲后的匯報(bào)，整個游戲過程熱火朝天，但是在游戲過程中，學(xué)生的有的是各自為政，有的不配合;有的唉聲嘆氣頓覺游戲任務(wù)重。其實(shí)，教師忽視了做游戲的目的，所以往往一堂課結(jié)束后，學(xué)生只記得游戲的精彩，和團(tuán)隊(duì)的合作意識并沒有加強(qiáng)。

三、思政元素融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的策略

1.利用時事要聞培育社會主義核心價(jià)值觀

習(xí)近平主席對青少年的思想道德培養(yǎng)和建設(shè)非常重視，曾在主持學(xué)校思想政治座談會時提到，青少年正處于人生的重要階段，是其人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時期，需要學(xué)校和社會各界的共同引導(dǎo)和關(guān)注。因而，國家的大政方針政策和時事要聞不僅給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，同時又讓學(xué)生可親可敬。例如在教授“人生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”這一章節(jié)時，以習(xí)近平給高校學(xué)生的五封回信（習(xí)近平給中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生的回信、習(xí)近平給復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員回信 、習(xí)近平給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生回信、習(xí)近平回信勉勵北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員、習(xí)近平回信勉勵在首鋼醫(yī)院實(shí)習(xí)的西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生 ）為教學(xué)材料引入，鼓勵大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，練就過硬本領(lǐng)、增強(qiáng)理想信念、樹立基層意識和擔(dān)當(dāng)意識。通過觀看2021年七一勛章授獎新聞，讓學(xué)生了解國家在不同時期不用階段的進(jìn)步發(fā)展以及涌現(xiàn)的先鋒人物，增強(qiáng)四個自信，進(jìn)行傳承創(chuàng)新教育。通過網(wǎng)上教學(xué)，讓學(xué)生能形成較為完善價(jià)值觀體系。[4]

2.利用榜樣教育激發(fā)理想信念

榜樣教育即利用生活中的榜樣人物的正面行為和品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種方法，在教學(xué)過程中，我們可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)長學(xué)姐現(xiàn)身說法，也可以利用身邊人身邊事來感染。比如在“自我管理”章節(jié)中的“逆境管理”一節(jié)中，可以展示本校畢業(yè)生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的過程，通過詳細(xì)描述他一路走來的心路歷程，學(xué)生能領(lǐng)悟到他對應(yīng)的理想信念的追求以及艱苦奮斗的精神;在“大學(xué)課外活動規(guī)劃”章節(jié)中，教師可以邀請本校優(yōu)秀的社團(tuán)負(fù)責(zé)人或?qū)W生會主席來給大家現(xiàn)身說法，用自己的經(jīng)歷給大家講解加入社團(tuán)或者學(xué)生會前中后自己的變化以及感悟，讓學(xué)生更加感同身受認(rèn)識到提升自己綜合素質(zhì)的重要性和使命感。教師在選取榜樣時，一是要注意貼近學(xué)生實(shí)際，選擇那些易于模仿的榜樣，二是在進(jìn)行榜樣教育中要及時激發(fā)學(xué)生情感，及時把榜樣身上與教材體現(xiàn)的思政元素滲入到學(xué)生的腦和心中，三是可以讓學(xué)生談?wù)劯惺埽演斎氲乃颊剞D(zhuǎn)為自己可輸出的成果。

3.利用情景教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用滿堂灌的講授法，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)效果欠佳。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的場景，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。情景式教學(xué)不僅引起學(xué)生興趣，而且讓學(xué)生通過真實(shí)或者虛擬情景能帶動出他們的實(shí)際情感，更加深刻地領(lǐng)悟教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。[5]例如在講授“自我探索”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個虛擬場景：興趣島旅游場景，每個島嶼的不同場景映射著不同性格，通過學(xué)生在小組合作中進(jìn)行選擇和規(guī)劃，找到自己的興趣點(diǎn)，從而更好地更好地了解自己。在情景創(chuàng)設(shè)前，教師在學(xué)生合作前可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)矩意識;在情景創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和分享;情景總結(jié)匯報(bào)時，培養(yǎng)匯報(bào)人的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力。不僅如此，在整個情景教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中各司其職，找到適合自己的情景角色，游戲中也慢慢學(xué)會將個人的生涯目標(biāo)融入國家的發(fā)展中;在講授“求職就業(yè)-制作自己的簡歷”一章節(jié)時，可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中：“如果現(xiàn)在你現(xiàn)在就要面臨畢業(yè)和求職，現(xiàn)在有一份你非常心儀的工作，你拿什么填滿你的簡歷？你的簡歷能寫生什么內(nèi)容？”通過這一真實(shí)情景的提出，引發(fā)學(xué)生由畢業(yè)情景推算到現(xiàn)在情景，激發(fā)他們找出未來自己和現(xiàn)在的自己的差距和變化，從而更好地樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們通過在校努力要有不斷積累經(jīng)驗(yàn)的信心和在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中不斷有奮進(jìn)的精神動力。

大學(xué)生如果想順利且很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殬I(yè)工作者，那么，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程尤其重要。因此，就業(yè)課教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任和使命，充分發(fā)揮學(xué)校和課堂主陣地的作用，通過科學(xué)設(shè)計(jì)課程，做到思政元素與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的完美融合。通過與教學(xué)過程的融合，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（ 1） .

[2] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要.2020

[3] 教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求.2007

[4] 董一霏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的教學(xué)探索與實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].華東紙業(yè)，2022，52（01）：28-30.

[5] 張改萍.高職院校思政課教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（03）：128-130.

作者簡介：張惠（1990-），女，安徽合肥人，漢族，安徽建筑大學(xué)，副科，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生職業(yè)生涯教育

基金來源：校級黨建與思想政治教育研究項(xiàng)目（2020djsz08）