張鶴

摘 要：語文課程是小學(xué)教學(xué)體系之中的三門主課之一，表面語文課程占有重要的地位和作用，可以說學(xué)習(xí)好語文對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展極具價(jià)值，語文學(xué)習(xí)也是為其他科目打基礎(chǔ)的課程。為此老師給學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)的過程中，必須要不斷關(guān)注新課改的新要求，從以往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是較為有難度的一部分，是對(duì)學(xué)生語文綜合能力要求較高的部分，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行寫作教育教學(xué)的過程中，必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的視野得到拓展，是學(xué)生的思路得到開拓，這樣才能為學(xué)生寫出良好優(yōu)秀的作文奠定基礎(chǔ)。為此本文就探討如何才能在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新策略 實(shí)踐分析

隨著新課改的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)的過程中，老師必須要提升學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)時(shí)要做到條理化、操作化、感情化，這樣才能使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提升。往常學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)過于單調(diào)死板、乏味，很多老師可以發(fā)現(xiàn)針對(duì)于一篇作文題目學(xué)生寫出來大多千篇一律，為此學(xué)生也不容易得到較好的成績(jī)，老師應(yīng)該改變?cè)薪虒W(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

1.習(xí)作教學(xué)的安排不對(duì)等寫作能力

在語文各項(xiàng)教學(xué)過程中寫作是對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用能力要求最高的一部分，為此各位老師在開展寫作教學(xué)過程中，不能過多的給學(xué)生開設(shè)細(xì)節(jié)性寫作以及技巧性寫作，現(xiàn)在老師所開設(shè)的這些寫作在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思路固化，學(xué)生只是按照老師所規(guī)定的模板進(jìn)行寫作，這樣的文章寫出來是不具有靈魂的，學(xué)生也沒有將自己的真情實(shí)感融入其中，進(jìn)而整篇文章的學(xué)習(xí)效果不佳，寫作效果不佳，現(xiàn)在老師應(yīng)該真正針對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的不同情況，做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)每名學(xué)生的語文素養(yǎng)都能在已有的基礎(chǔ)上得到更高的提升。

2.習(xí)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)組織技巧

還有一部分語文老師受應(yīng)試教育的影響，在給學(xué)生進(jìn)行寫作教育教學(xué)過程中，過分注重與學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為讓學(xué)生模仿優(yōu)秀論文才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到提升，于是就大量的讓學(xué)生背誦其他學(xué)生的優(yōu)秀作文，甚至讓學(xué)生背誦模板，在寫作的過程中就讓學(xué)生對(duì)這些模板進(jìn)行套用，這樣的教學(xué)方式不僅不能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還會(huì)使得學(xué)生所寫出的文章千篇一律，不能提升學(xué)生的語文思維能力，還會(huì)打壓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生厭煩寫作，討厭寫作。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)有效策略

1.通過發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)行寫作教學(xué)

在小學(xué)階段他們的身心發(fā)展處于初始階段，這一時(shí)期學(xué)生的想象力十分豐富，而想象力是進(jìn)行優(yōu)秀作文寫作的基礎(chǔ)，為此可以借助于學(xué)生的想象力來開展教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)展他們的思路和思維，而不是給他們劃定在固定的范圍之中對(duì)他們進(jìn)行禁錮，為此老師是要不斷思考如何才能激發(fā)大家的需要，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定，提升小學(xué)生的思維能力和寫作水平。

例如在教育教學(xué)“草原”這一首歌時(shí)，這一篇課文之中的主要內(nèi)容，就是給學(xué)生描繪了草原的情景，是一篇抒情寫景的文章，老師在給學(xué)生進(jìn)行講課的過程中，就給學(xué)生在多媒體上播放了草原的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)于這篇文章有更深入的理解認(rèn)知和思考，但是僅做到此還無法提升學(xué)生的寫作能力，老師在這篇文章教學(xué)完成之后，給學(xué)生布置了一個(gè)課下作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)這篇文章時(shí)寫的內(nèi)容，根據(jù)老師在課堂上所播放的視頻圖片，依據(jù)自己的思考、想象來寫一篇有關(guān)于草原的作文，這樣就不僅激發(fā)了學(xué)生思維能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力一舉多得。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)生來說，如果想給他們進(jìn)行高效的寫作教學(xué)，僅僅依靠于課上的內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還是要在寫作的過程中不斷聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可學(xué)、有事可寫，才能將整篇文章寫得更加圓滿，才能將整篇文章寫得更加邏輯清晰，現(xiàn)在小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的寫作問題，就是他們不知道該如何，寫字?jǐn)?shù)湊不夠，強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就表明了學(xué)生對(duì)于自己日常生活中發(fā)生的事情的積累量不夠，也說明了學(xué)生對(duì)于自己日常生活中所能接觸到的事情的認(rèn)知思考不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣的困難狀況?，F(xiàn)在筆者在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，就充分將學(xué)生的寫作教學(xué)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，首先老師給每一位學(xué)生發(fā)放了一個(gè)各日常事件記錄本，讓學(xué)生記錄下自己一天之中發(fā)生了哪些有趣的事情，這樣學(xué)生記錄過一遍之后，就知道自己有哪些發(fā)生過的事情，可以寫在自己的作文之中，以此來豐富學(xué)生對(duì)于素材的積贊。

3.為學(xué)生營(yíng)造寬松的寫作環(huán)境

往常老師在給學(xué)生進(jìn)行寫作教育教學(xué)的過程中，都是以全面提升成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中都是按照老師的固有思路來進(jìn)行寫作的思考和創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生所寫出來的文章千篇一律，現(xiàn)在老師必須要意識(shí)到學(xué)生寫作有他們自己的思考和自己的方向，才是至關(guān)重要的，才能寫出來生動(dòng)形象的文章，才能寫出豐富有內(nèi)涵的文章，為此現(xiàn)在老師需要給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)較為寬松的寫作環(huán)境，老師可以給學(xué)生以一個(gè)大的方向或者是一段話讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵，然后自擬題目進(jìn)行作文的寫作，這樣不僅能幫助學(xué)生提升對(duì)于材料的分析能力，同時(shí)還能使學(xué)生的寫作思維更加發(fā)散提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，同時(shí)這一階段給學(xué)生進(jìn)行寫作的培養(yǎng)也是幫助學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)期，老師必須要采用多種模式多種方法進(jìn)行寫作的教學(xué)，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

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