鐘銀歡

摘 要：“支架式”初中英語(yǔ)寫作是一種新穎的寫作教學(xué)方式，通過“支架式”的英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過程中提高理解語(yǔ)言的能力，拓展寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言邏輯性和條理性，促使學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過程中逐漸形成自己獨(dú)特的寫作思路和“套路”，逐步提高學(xué)生的寫作能力。由此可見，“支架式”初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生的寫作效率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。對(duì)此，本文將圍繞“支架式”初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：支架式;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

一、引言

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的初中英語(yǔ)寫作能力，充分利用“支架式”的教學(xué)模式，完善英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)課程中的弊端和不足之處，為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作“支架”，讓學(xué)生在“支架式”的英語(yǔ)寫作教學(xué)課程中，形成良好的寫作思路，開拓學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在寫作教學(xué)課程中找到更加合適、“便捷”的寫作方式，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

二、如何進(jìn)行“支架式”初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

（一）圍繞主題搭建寫作支架

英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，讓學(xué)生能夠在主題和相關(guān)要求中進(jìn)行寫作直接的搭建，開拓學(xué)生良好的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生文章條理性和邏輯性的良好形成。以《I’m more outgoing than my sister》為主題進(jìn)行寫作支架的搭建教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的親姐、表姐或者堂姐等進(jìn)行聯(lián)想，圍繞主題中所涉及的“姐姐”，進(jìn)行寫作思路的構(gòu)思。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”與“姐姐”進(jìn)行外貌的描寫，根據(jù)主題闡述為何“我為什么認(rèn)為自己比姐姐更加外向”，啟發(fā)學(xué)生通過和姐姐之間的故事和趣事進(jìn)行作文描述，提高文章的趣味性和豐富性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作支架的構(gòu)建教學(xué)中，可以讓學(xué)生將關(guān)于姐姐的描述和介紹進(jìn)行思維的整理，并將相關(guān)的“支架”、流程進(jìn)行梳理和記錄，完善寫作“流程”，增強(qiáng)文章的條理性。通過圍繞主題搭建寫作支架，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生寫作邏輯，也能夠通過構(gòu)建支架，提高學(xué)生的文章豐富度，幫助學(xué)生形成良好的寫作觀念，開拓學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

（二）組織學(xué)生討論寫作支架

支架模式是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)模式[1]。教師在進(jìn)行“支架式”的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)課程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，組織學(xué)生對(duì)寫作支架進(jìn)行討論和探究，完善學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生與教師在寫作課程中的交流和溝通。教師在進(jìn)行《Why don’t you talk to your parents？》的課程教學(xué)時(shí)，可以以此為主題組織學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行寫作支架的討論，作為學(xué)生課程中的引導(dǎo)者和“領(lǐng)頭羊”，教師要充分發(fā)揮自身的“職能”作用，幫助學(xué)生在討論的過程中形成一個(gè)“可觀”且實(shí)用的寫作支架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享與父母之間的交流頻率和交流方式，各自說出不愿意與父母交流的原因，讓學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)彼此的“共通點(diǎn)”，并以此作為寫作支架進(jìn)行作文內(nèi)容的拓展和基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在學(xué)生討論的過程中，也要逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建寫作支架，例如，當(dāng)學(xué)生講出自己與父母的溝通頻率不多的時(shí)候，教師要繼續(xù)以下一個(gè)類似于“那你有想過原因嗎？”的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并在交流的過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行記錄和思考，最后將內(nèi)容進(jìn)行銜接和分析，構(gòu)建出一篇完整、流暢的英語(yǔ)作文。通過這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂上的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的分享、表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生在交流的過程中，不斷形成寫作思路，“開發(fā)”學(xué)生的寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高與進(jìn)步。

（三）讓學(xué)生互評(píng)寫作支架

教師在進(jìn)行“支架式”初中英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)中，要提高學(xué)生對(duì)作文“支架”的認(rèn)知和運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)鑒賞、分析、改善“支架”作文中所存在的不足之處。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作“支架”的互評(píng)，啟發(fā)學(xué)生在他人的“支架”中找出亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，并結(jié)合自身的情況，完善自己的寫作“支架”。學(xué)生在進(jìn)行如《How can we become good learners？》的寫作支架過程中，教師可以讓學(xué)生將“支架”進(jìn)行互換評(píng)分，讓學(xué)生在觀察他人的寫作“支架”中，分析出其他同學(xué)在寫作思路和寫作過程中的亮點(diǎn)和精華，啟發(fā)學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)“去其糟粕，取其精華”，將優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來應(yīng)用到自己的寫作中，提高學(xué)生的寫作水平，樹立學(xué)生的寫作自信心，有助于提高學(xué)生的寫作積極性和興趣度。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在其他同學(xué)的評(píng)價(jià)中，更加直觀、清晰地了解到自身寫作中所存在的不足與缺陷，并進(jìn)行針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，完善自身寫作思路和“流程”。通過這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神，也能夠促使學(xué)生在寫作互評(píng)的過程中，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生找到更加合適自己的寫作方式，為提高學(xué)生的寫作水平、增加學(xué)生的句式、單詞儲(chǔ)備量打下了堅(jiān)固的“地基”。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的提升，支架模式逐漸受到各方面的重視，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用[2]。“支架式”初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，不僅能夠完善學(xué)生的寫作“流程”，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作觀念，促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作思維，提高學(xué)生寫作的條理性，樹立學(xué)生寫作自信心，也能夠讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)和精華，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的“飛躍式”提高。

參考文獻(xiàn)

[1]祝婷， 劉曉燕. 支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2020（46）：2.

[2]徐莞祺. 淺談支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 環(huán)球慈善， 2021（5）：1.