陳驪

摘 要：在教學(xué)改革的浪潮中，在素質(zhì)教育得到全方位推廣的時代，小學(xué)英語教師需要推動學(xué)生不斷加強學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其對知識進行主動探究和深入思考，加強其創(chuàng)新思維。在對教學(xué)方案進行設(shè)計時，教師需要針對教材展開全方位而深層次的解讀，緊抓重點，明確教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生提高核心素養(yǎng)。文章聯(lián)系教學(xué)實際，以外研版小學(xué)英語為例，重點探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)實踐

引言

小學(xué)階段是學(xué)生接觸各科學(xué)習(xí)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，抓好小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生第一次接觸英語可能會感到迷茫和無措，可能對英語這門學(xué)科缺乏興趣和熱情，這就需要教師加強引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在英語教學(xué)過程中找到存在感和參與感，在英語學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)有效提高[1]。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

很多人認(rèn)為英語都只是應(yīng)用范圍比較廣的語言工具，并沒有與之相對應(yīng)的核心素養(yǎng)，這并不是一種正確的觀點，英語的育人價值在這種觀點中被選擇性忽略。事實上，英語學(xué)科不僅可以豐富學(xué)生的語言知識，幫助學(xué)生掌握更豐富的語言技能，還可以有效加強學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德水平，加強學(xué)生包括心智能力在內(nèi)的一系列綜合能力。語言能力涉及的基本語言技能包括聽、說、讀、寫[2]。文化品格要求學(xué)生對中外文化建立起正確理解，懂得識別并認(rèn)同優(yōu)秀文化，具有良好文化品格的學(xué)生往往具備優(yōu)勢的跨文化交際能力，并借此在世界舞臺上宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。思維品質(zhì)包括低階思維和高階思維，理解和記憶屬于前者，后者包括創(chuàng)新、評價、綜合與分析，其可以將學(xué)生在創(chuàng)造性以及批判性等各個方面的實際水平呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過積極而主動的學(xué)習(xí)來提高知識水平。小學(xué)英語教師需要以加強學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生的全方位發(fā)展，以此來確保其綜合素質(zhì)的有效提高和健全人格的有效養(yǎng)成。“升學(xué)率”是導(dǎo)致素質(zhì)教育理念無法徹底踐行、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以打破的重要枷鎖，其固然是考核學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)，但并非最核心的教學(xué)目標(biāo)。過于重視升學(xué)率，只會導(dǎo)致學(xué)生自身的核心素養(yǎng)無法得到充分培養(yǎng)，這一問題在我國的小學(xué)教育階段已經(jīng)非常明顯。絕大多數(shù)教師在授課時都傾向于以考試范圍為界限為學(xué)生講授英語知識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到充分重視。長此以往，英語學(xué)科的存在將很難對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成積極而健康的影響，甚至?xí)蔀閷W(xué)生綜合素養(yǎng)提高過程當(dāng)中的“攔路石”。

二、加強小學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略

（一）營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的營造對于提高教學(xué)效果有非常重要的影響，尤其是對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更有動力去表達(dá)自我，也能積極主動地運用語言，因此必須加強對學(xué)習(xí)氛圍的營造。首先，教師可以提前到教室，在課前通過多媒體設(shè)備播放英文歌或者英文視頻，讓學(xué)生能夠在課間有更豐富的休息方式，也能增強對英語學(xué)習(xí)的熱情，了解更多英語內(nèi)容，也能讓后續(xù)的教學(xué)氛圍更加融洽。其次，教師應(yīng)當(dāng)利用互動來烘托課堂氛圍[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“Module 2 Unit 2 What are you doing？”這一課時，教師可以用這個問句詢問學(xué)生，讓學(xué)生用英語來回答，學(xué)生在回答的過程中能夠鍛煉英語表達(dá)能力，還能提高參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。也可以讓學(xué)生們相互提問，以同桌為單位，一個提出疑問，另一個回答，通過這種方式，打開嘴巴和心靈開關(guān)，更加積極地參與課堂教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)要發(fā)展關(guān)鍵能力和品格，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生擁有語言學(xué)習(xí)熱情和興趣，愿意主動參與，在實踐體驗中進行學(xué)習(xí)和運用英語，促進多元能力與思維提升，形成良好文化品格。英語課堂創(chuàng)設(shè)情境，可依據(jù)小學(xué)生愛表演的特點，使其進行角色扮演，邊做邊學(xué)，融會貫通英語知識，并增強口語表達(dá)與實踐應(yīng)用能力[4]。

以談?wù)撓矚g吃的食物為例，教師可創(chuàng)設(shè)餐廳就餐的情境。兩兩合作，一名學(xué)生為顧客，另外一名學(xué)生為服務(wù)員，圍繞就餐展開對話。具體情境下，英語課堂變得生動，脫離了知識堆砌，學(xué)生主動參與活動，在情境中掌握食物相關(guān)單詞和對話常用句型等，還能學(xué)習(xí)用餐禮儀等，在實踐鍛煉中促進核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境之中，針對無法直接引入課堂的，利用多媒體與信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生動形象場景。網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)相關(guān)動畫、圖片等，課堂直接運用，或者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行編輯與加工。課堂中運用多媒體播放，畫面和聲音等對學(xué)生產(chǎn)生刺激作用，調(diào)動所有感官，融入具體情境之中，更好地學(xué)習(xí)和理解，而且能夠促進綜合能力提升。

（三）善用游戲激發(fā)興趣

善于利用游戲也能有效提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與性，提高教學(xué)效率。小學(xué)生對游戲有天然的喜愛，在游戲中開展教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，也能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，愿意參與到英語教學(xué)過程中。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過游戲來講授知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的內(nèi)容時，教師可以提前制作不同的動物圖案的面具，在教學(xué)過程中通過比賽的形式來學(xué)習(xí)動物單詞，教師戴上不同動物的面具，讓學(xué)生說出所對應(yīng)的單詞并進行拼寫，教師可以讓學(xué)生自行舉手參與，根據(jù)學(xué)生回答正確的數(shù)量來進行評比，給予優(yōu)勝者一定獎勵。這種方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，還能養(yǎng)成學(xué)生舉手回答問題的好習(xí)慣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中會更愿意參與到教學(xué)中。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化之中，應(yīng)明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要求，將其滲透到整個教學(xué)過程中。通過運用以上措施，使學(xué)生在積極交流與實踐中發(fā)展思維，促進英語認(rèn)知能力、交際能力、語感、建構(gòu)能力、自學(xué)能力、文化品格等提高。

參考文獻(xiàn)

[1]肖蘭超.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革探析[J].校園英語，2019（46）：195.

[2]談永珍.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透研究[J].校園英語，2019（46）：205.

[3]吳翠蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（46）：119.

[4]王妍.落實核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語課堂[J].課程教育研究，2019（46）：121.