【摘要】鑲嵌學(xué)生音樂(lè)教育面向素質(zhì)化與綜合化發(fā)展，鋼琴課程教學(xué)也更關(guān)注學(xué)生基本能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的演奏基本功，還需要從視聽(tīng)結(jié)合、情感投入等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，利用音樂(lè)能力提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平，從而體現(xiàn)出鋼琴學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)的價(jià)值性。文章系統(tǒng)性介紹鋼琴學(xué)習(xí)體系中音樂(lè)能力的概念，并結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，詳細(xì)討論提升鋼琴教學(xué)中音樂(lè)能力培養(yǎng)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；音樂(lè)能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】J632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）09-070-04

【本文著錄格式】劉洪波.鋼琴教學(xué)中音樂(lè)能力的培養(yǎng)方法研究[J].中國(guó)民族博覽，2022，05（09）：70-73.

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升促使人們對(duì)于藝術(shù)的追求也在不斷提升，特別是在鋼琴音樂(lè)的學(xué)習(xí)人群中，低齡化人數(shù)逐年攀升，這也提醒了教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)必須注重課程背后所包含的音樂(lè)能力和綜合素養(yǎng)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于鋼琴的音樂(lè)感知。音樂(lè)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)需要教師與學(xué)生形成良好配合才能予以實(shí)現(xiàn)，教師也需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，確保教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠包含更多音樂(lè)理解力與感知力。

一、鋼琴學(xué)習(xí)體系中的音樂(lè)能力概述

音樂(lè)能力是一個(gè)多維度的體系，包括了樂(lè)感和音感等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要關(guān)注鋼琴演奏技巧的掌握，還需要充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化音樂(lè)能力對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要影響，這也是音樂(lè)行業(yè)當(dāng)中必須著重提升的特殊能力之一。在音感當(dāng)中，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到不同音符組合和旋律特征對(duì)于作品情感的影響性，并對(duì)樂(lè)曲的節(jié)拍和節(jié)奏形成更加精準(zhǔn)把握。在樂(lè)感當(dāng)中，樂(lè)感可以幫助學(xué)生更好地通過(guò)音符形成想象、表達(dá)甚至創(chuàng)新創(chuàng)造，這也充分體現(xiàn)出鋼琴學(xué)習(xí)的靈活性和豐富度性。音樂(lè)能力是貫穿學(xué)生整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)體系過(guò)程當(dāng)中的重要特殊能力，音樂(lè)能力既能在學(xué)習(xí)前期幫助學(xué)生快速掌握和理解音樂(lè)作品，還能在學(xué)生熟悉基本演奏技巧之后根據(jù)個(gè)人的情感表達(dá)進(jìn)行譜曲和創(chuàng)造，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和提升。

二、鋼琴課程的教學(xué)現(xiàn)狀與不足分析

（一）忽視基本練習(xí)

許多復(fù)雜的鋼琴表達(dá)和情感輸出都需要通過(guò)扎實(shí)基本技巧才能予以展現(xiàn)，如在《巴蜀之畫》中有音樂(lè)層次的遞進(jìn)和對(duì)山水秀麗的贊美，這需要有大量的連音、琶音應(yīng)用，且需要主旋律與多和弦之間的默契配合，缺乏了基本技巧練習(xí)很難通過(guò)積累形成音樂(lè)能力的提升?；炯记傻木毩?xí)過(guò)程較為枯燥機(jī)械，特別是一些偏難的技巧需要不斷重復(fù)才能形成肌肉記憶和靈活運(yùn)用，學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，需要有教師的正確引導(dǎo)才能予以克服，這也是培養(yǎng)學(xué)生耐心、專注度的重要過(guò)程，是保證學(xué)生鋼琴能力的重要基礎(chǔ)，必須教學(xué)予以不斷強(qiáng)化培養(yǎng)，否則學(xué)生只能完成簡(jiǎn)單的五線譜演奏。

（二）缺少表現(xiàn)機(jī)會(huì)

許多學(xué)生在長(zhǎng)期的鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中并未有效建立表現(xiàn)欲和自信心，忽視了音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人思想觀念表達(dá)與輸出的重要作用，許多學(xué)生僅能利用鋼琴進(jìn)行曲譜的簡(jiǎn)單演奏。表現(xiàn)欲的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)表現(xiàn)機(jī)會(huì)之間有密切與聯(lián)系，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的個(gè)人化學(xué)習(xí)很難幫助學(xué)生和音樂(lè)聽(tīng)眾之間建立思維上的橋梁，學(xué)生僅僅把鋼琴作品演奏轉(zhuǎn)變?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和音樂(lè)能力的提升。學(xué)生在表演過(guò)程當(dāng)中能夠更好地發(fā)現(xiàn)在個(gè)人練習(xí)時(shí)對(duì)作品表達(dá)的不足，并通過(guò)聽(tīng)眾的一些正向反饋可以更好地形成對(duì)作品的深入認(rèn)知和演出信心，教師在進(jìn)行授課和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要適當(dāng)給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并充分保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的表演欲，避免教學(xué)體系存在缺失和不足。

（三）教師素養(yǎng)不足

教師在鋼琴音樂(lè)方面的個(gè)人素養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，特別是教師對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知會(huì)直接投射在學(xué)生身上，一些只關(guān)注演奏練習(xí)的教師無(wú)法更好地從作品情感、態(tài)度與價(jià)值觀念上對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，因此，一些教師個(gè)人教學(xué)目標(biāo)與定位認(rèn)知不清晰是造成當(dāng)前鋼琴教學(xué)能力培養(yǎng)不足的重要原因之一。音樂(lè)能力和個(gè)人的思考、情緒、心理等都具有密切聯(lián)系，且需要學(xué)生綜合維度的學(xué)習(xí)后才能夠形成有效提升，一些教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面忽視了鋼琴的素質(zhì)化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作品演奏時(shí)只能進(jìn)行精確的技巧表達(dá)，卻忽視了情感維度強(qiáng)烈的調(diào)動(dòng)性和爆發(fā)力。

三、鋼琴教學(xué)中的音樂(lè)能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）增加教師認(rèn)知

在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)形成正確的認(rèn)知，并在課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成拓展和開(kāi)發(fā)，確保教育教學(xué)工作更符合學(xué)生美育的要求。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累才能夠引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程，教師需要科學(xué)地設(shè)置一些實(shí)踐表演、即興創(chuàng)造和個(gè)性練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)課程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自信力、創(chuàng)造力和基本能力的培養(yǎng)，使其在綜合化發(fā)展過(guò)程當(dāng)中形成音樂(lè)能力的全面提升。教師的引導(dǎo)性和專業(yè)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要前提，教師在進(jìn)行授課時(shí)必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異和教學(xué)反饋適當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的能力開(kāi)發(fā)，將音樂(lè)能力作為教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要組成部分之一。

（二）加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

在音樂(lè)類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)方面的訓(xùn)練能更好地幫助學(xué)生快速建立樂(lè)感，也是視唱練耳課程開(kāi)設(shè)的重要原因之一。在鋼琴的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以通過(guò)演奏聆聽(tīng)的方式幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)音強(qiáng)弱、高低、音色等進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，并逐步從簡(jiǎn)單的單音節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂羞B貫性的曲目或章節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)其中包含的節(jié)奏、旋律、曲調(diào)等形成更全面的理解和把握。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練也可以和其他的基本功練習(xí)等結(jié)合在一起，如學(xué)生在演奏練習(xí)時(shí)就可同步鍛煉聽(tīng)覺(jué)，對(duì)自己演奏的一些音準(zhǔn)等形成把控，更有利于幫助學(xué)生對(duì)演奏過(guò)程當(dāng)中存在的錯(cuò)誤形成自我認(rèn)知，也豐富了當(dāng)前鋼琴教學(xué)的有效性[1]。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)演奏錯(cuò)誤時(shí)，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比正確音和錯(cuò)誤音之間的差異，讓學(xué)生通過(guò)練耳傾聽(tīng)的方式進(jìn)行有效辨析，更有利于減少學(xué)生再犯同類錯(cuò)誤的。

（三）鑒賞經(jīng)典作品

學(xué)生在鋼琴音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中必須建立一定的音樂(lè)鑒賞能力才能更好地實(shí)現(xiàn)自我提升，特別是對(duì)于一些經(jīng)典作品，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，從作品的情感、表現(xiàn)和編曲等不同的維度展開(kāi)討論，使學(xué)生能更好地融入鋼琴作品賞析學(xué)習(xí)中來(lái)。在對(duì)經(jīng)典作品的聆聽(tīng)與學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)對(duì)學(xué)生的涉獵范圍進(jìn)行拓展，如交響樂(lè)曲、歌劇作品等當(dāng)中都存在鋼琴演奏，學(xué)生在聆聽(tīng)理解的過(guò)程當(dāng)中也可以更好地調(diào)動(dòng)自身情感認(rèn)知，后續(xù)在進(jìn)行同樣曲目的練習(xí)時(shí)可以更快上手并投入情感[2]。齊格勒先生曾主張以心聆聽(tīng)背后所包含的思想之一就是對(duì)于經(jīng)典鋼琴作品的賞析和情感融入，更好地幫助學(xué)生在面對(duì)陌生音樂(lè)作品時(shí)能形成正確的賞析和探究思路，使學(xué)生在綜合化的音樂(lè)素養(yǎng)方面也能實(shí)現(xiàn)提升。

（四）引導(dǎo)樂(lè)譜研讀

樂(lè)譜是鋼琴演奏作品當(dāng)中最重要的骨架，演奏者必須對(duì)樂(lè)章進(jìn)行十分細(xì)致的研究和理解才能更好地將自身情感、技巧等投入作品當(dāng)中，因此，教師在進(jìn)行鋼琴課程的引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)樂(lè)譜的研讀和分析，使學(xué)生能逐步具備新樂(lè)譜的自我領(lǐng)會(huì)能力。在樂(lè)譜當(dāng)中，包含了大量的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，如音符、節(jié)拍、重音等，學(xué)生必須嚴(yán)格按照樂(lè)譜的標(biāo)注進(jìn)行演奏，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)使用什么樣的演奏技巧都能夠通過(guò)樂(lè)譜予以明晰，樂(lè)譜是保證作品規(guī)范流暢的重要前提[3]。另外，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生鋼琴演奏能力的提升，要求學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到樂(lè)譜本身所包含的情感特征之后，還要融合自身的理解并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，這也充分體現(xiàn)出不同的鋼琴大師在對(duì)同一首作品演奏時(shí)的差異性特點(diǎn)，保障了教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的關(guān)注，使學(xué)生在理解樂(lè)譜表達(dá)的同時(shí)更好地建立音樂(lè)思維認(rèn)知。

（五）強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中基本功練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)之一，只有在學(xué)生充分且扎實(shí)掌握演奏技巧的基礎(chǔ)之上，才能對(duì)鋼琴形成更深入的認(rèn)知和更深刻的情感。首先，學(xué)生在鋼琴作品彈奏過(guò)程當(dāng)中必須做好指尖、手腕和手臂之間的發(fā)力配合，在手臂充分放松的同時(shí)利用重力傳遞作用來(lái)提升指尖和琴鍵之間的碰觸，可以更好地消除在長(zhǎng)時(shí)間演奏練習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的疲勞性，幫助學(xué)生更好地規(guī)范演奏時(shí)的身體姿態(tài)和手型[4]。其次，在鋼琴音樂(lè)作品當(dāng)中連音、和弦等都屬于較為基礎(chǔ)的演奏技巧，在演奏時(shí)要保證手指重心轉(zhuǎn)移的流暢度，特別是對(duì)于一些琴鍵跨度較大的連音演奏需要根據(jù)個(gè)人習(xí)慣和技巧進(jìn)行穿指、跨指，學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)反復(fù)且長(zhǎng)期的練習(xí)才能達(dá)到更熟練的狀態(tài)，從而在面對(duì)復(fù)雜樂(lè)章時(shí)學(xué)生能夠更加自信地予以展現(xiàn)，更有利于提升學(xué)生的鋼琴綜合水準(zhǔn)。

（六）配合演唱學(xué)習(xí)

為更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于鋼琴作品的旋律認(rèn)知和理解，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以配合一些演唱練習(xí)來(lái)予以輔助。如在不同情感特征音樂(lè)作品當(dāng)中會(huì)包含明顯的音調(diào)強(qiáng)弱差異，而學(xué)生配合旋律在進(jìn)行演奏時(shí)，往往能夠更好地調(diào)動(dòng)個(gè)人情緒并有意識(shí)地對(duì)于音調(diào)的高低進(jìn)行控制，呈現(xiàn)出更加豐富的演奏表達(dá)方式[5]。在演奏過(guò)程中，學(xué)生甚至可以在心中進(jìn)行旋律的默唱，以更好地理解旋律與和弦之間的配合關(guān)系，確保這些樂(lè)譜當(dāng)中的和聲與伴奏能夠更好地為旋律表達(dá)形成織體結(jié)構(gòu)。鋼琴音樂(lè)作品當(dāng)中的韻律特性需要有更加豐富的配合才能予以表達(dá)，同時(shí)還需要配合踏板等進(jìn)行音符的強(qiáng)弱、連音等變化，更好地賦予作品以氣息性。學(xué)生在進(jìn)行這方面的練習(xí)和提升過(guò)程中，通過(guò)與演唱的配合學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)樂(lè)曲氣口，在每一小段樂(lè)曲彈奏過(guò)程中都能保證琴鍵和踏板之間的良好配合。

（七）控制節(jié)拍節(jié)奏

鋼琴練習(xí)過(guò)程當(dāng)中節(jié)拍對(duì)于整個(gè)樂(lè)曲的把控和表達(dá)具有十分重要的影響，不同節(jié)拍對(duì)于小節(jié)當(dāng)中不同的拍子音調(diào)強(qiáng)弱會(huì)有明顯的異，如2/4拍是以強(qiáng)音和弱音間接交替組成，而3拍則是強(qiáng)弱的連接結(jié)構(gòu)。這些節(jié)奏的韻律感特征會(huì)對(duì)樂(lè)曲旋律和情感形成重要影響，常見(jiàn)的華爾茲樂(lè)曲均是以3拍結(jié)構(gòu)進(jìn)行譜寫，這是由于這種強(qiáng)弱的連接可以更好地賦予作品以舞曲特性，并兼具了浪漫與華麗的感覺(jué)[6]。另外，在掌握了節(jié)拍的特點(diǎn)之后，學(xué)生還必須明確不同節(jié)奏快慢給樂(lè)曲表現(xiàn)所帶來(lái)的影響，一般更加歡快積極的音樂(lè)作品當(dāng)中會(huì)選擇更快節(jié)奏以突出明亮音符特色，而消極沉郁的音樂(lè)作品在節(jié)奏方面則更加緩慢。學(xué)生在充分理解了節(jié)拍和節(jié)奏對(duì)于鋼琴作品的影響后，能更好地利用這些技巧對(duì)作品形成深刻理解，個(gè)人的音樂(lè)能力也能得到培養(yǎng)和提升。

（八）提升人文精神

不同時(shí)期鋼琴音樂(lè)作品背后所包含的社會(huì)特征和人文精神各具特色，學(xué)生在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也必須關(guān)注鋼琴音樂(lè)史的發(fā)展，進(jìn)而在演奏不同時(shí)期的音樂(lè)作品時(shí)學(xué)生就能更好地調(diào)動(dòng)自身對(duì)于歷史背景和人文精神的認(rèn)知并更好地予以表達(dá)。如巴洛克時(shí)期的鋼琴作品具有極強(qiáng)的氣勢(shì)和華麗感，這是由于文藝復(fù)興給當(dāng)時(shí)社會(huì)所帶來(lái)的一種人文化思潮，許多藝術(shù)家們的風(fēng)格追求也更加開(kāi)闊，對(duì)傳統(tǒng)的宗教思想控制形成了絕對(duì)突破[7]。音樂(lè)作品當(dāng)中包含的人文精神內(nèi)涵十分豐富，既含有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的反映，也融合了創(chuàng)作者本身的思想和情感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)相關(guān)背景介紹或經(jīng)歷講解幫助學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵價(jià)值，并充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)和人文精神之間強(qiáng)烈的聯(lián)系與互通，使學(xué)生在進(jìn)行演奏時(shí)能形成更好的調(diào)動(dòng)。

（九）創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)

適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生自信心建立具有積極意義，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能過(guò)分把握課堂教學(xué)的主體，而是要選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)還課堂教學(xué)于學(xué)生，實(shí)際能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性釋放和自我表達(dá)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地予以學(xué)生個(gè)人展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)運(yùn)用正面且積極的鼓勵(lì)使學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的投入。表演即實(shí)踐練習(xí)的重要機(jī)會(huì)，學(xué)生在投入演奏過(guò)程當(dāng)中能更好地對(duì)聽(tīng)眾形成帶動(dòng)，雙方之間無(wú)聲互動(dòng)是對(duì)音樂(lè)作品最好的尊重，也充分體現(xiàn)出鋼琴音樂(lè)對(duì)于人的思想、情感和認(rèn)知等方面的表達(dá)與調(diào)動(dòng)[8]。在學(xué)生進(jìn)行鋼琴表演時(shí)，教師不僅要關(guān)注其在演奏正確性和連貫性等方面的表現(xiàn)，還需要從學(xué)生投入度、情感態(tài)度等方面予以全面觀察，使學(xué)生能夠利用表演機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)人的不足，從而在后續(xù)練習(xí)與學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性地提升，確保其音樂(lè)能力發(fā)展的全面性。

（十）把握作品風(fēng)格

不同音樂(lè)作品在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)都帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格特色，如在古典鋼琴曲當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的對(duì)仗工整與結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而現(xiàn)代派鋼琴作品當(dāng)中則更加自由與奔放，學(xué)生在對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格的作品進(jìn)行演奏時(shí)必須形成個(gè)人理解和精確把握，這也充分反映出演奏者的綜合素養(yǎng)和音樂(lè)能力。多進(jìn)行不同鋼琴風(fēng)格作品的學(xué)習(xí)和練習(xí)能幫助學(xué)生更快地形成把握，如肖邦和李斯特的音樂(lè)作品具有浪漫和自由的特點(diǎn)，學(xué)生在演奏和學(xué)習(xí)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地釋放個(gè)性，也更有利于學(xué)生在嘗試和分析的過(guò)程當(dāng)中建立個(gè)人演奏風(fēng)格特色[9]。作品風(fēng)格和技巧應(yīng)用之間也有一定的關(guān)聯(lián)，如貝多芬晚期音樂(lè)作品當(dāng)中包含大量多和弦彈奏以增強(qiáng)作品的力量感和訴說(shuō)感，學(xué)生在練習(xí)和把握中能更好地對(duì)鋼琴家的風(fēng)格形成辨別認(rèn)知，建立更加基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

（十一）開(kāi)展想象訓(xùn)練

由于時(shí)代和背景之間的差異，有時(shí)學(xué)生無(wú)法較好地對(duì)音樂(lè)作品背后的含義價(jià)值形成理解認(rèn)知，這時(shí)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)個(gè)人想象能力將自身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)作品中的主人公展開(kāi)思考，使個(gè)人思維與鋼琴音樂(lè)之間形成強(qiáng)烈的碰撞，更有利于提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解。音樂(lè)作品當(dāng)中的喜樂(lè)哀怨、贊揚(yáng)批判等都是通過(guò)一個(gè)一個(gè)音符之間的串聯(lián)形成的，而學(xué)生想要更加深刻地體會(huì)音樂(lè)作品的思想就必須透過(guò)這些音符進(jìn)行深入思考，學(xué)生在展開(kāi)個(gè)人想象的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠?qū)ψ髡叩乃季S特征予以了解，還能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感形成更具個(gè)性化和創(chuàng)新性的認(rèn)知，也更好地為實(shí)現(xiàn)鋼琴音樂(lè)拓展帶來(lái)了思想上的豐富性[10]。想象訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的思維活躍性培養(yǎng)具有一定積極意義，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與演奏者、演奏者與傾聽(tīng)者之間連接的橋梁，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力也具有一定促進(jìn)作用。

（十二）激發(fā)創(chuàng)造能力

鋼琴能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在樂(lè)章的演奏上，創(chuàng)造能力也是個(gè)人綜合素養(yǎng)當(dāng)中重要的組成部分之一，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中可以融合一些即興演奏或伴奏，使學(xué)生能更好地利用音樂(lè)表達(dá)將個(gè)人技巧和認(rèn)知予以展現(xiàn)。即興演奏的技巧要求性較高，在學(xué)生學(xué)習(xí)初期，教師可先通過(guò)個(gè)人伴奏的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)想象和思考，通過(guò)聆聽(tīng)即興演奏片段來(lái)描述音樂(lè)作品帶給學(xué)生的個(gè)人感受，在相互交流的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也能更好地認(rèn)識(shí)到鋼琴音樂(lè)的觸動(dòng)魅力[11]。在更深入的學(xué)習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力可以由學(xué)生之間進(jìn)行輪換式讀寫和彈奏，這既能保證音樂(lè)音符應(yīng)用之間的連貫性，還能有效考查學(xué)生對(duì)于不同和弦的運(yùn)用能力，是一種素質(zhì)化鋼琴音樂(lè)教育學(xué)習(xí)的重要手段。

（十三）完善評(píng)價(jià)體系

鋼琴音樂(lè)能力評(píng)價(jià)是一個(gè)全面且豐富的體系，既包含學(xué)生對(duì)于基本技巧的掌握，還包含一些個(gè)人風(fēng)格和情感運(yùn)用，也能幫助學(xué)生對(duì)于鋼琴音樂(lè)能力形成正確的認(rèn)知和理解。首先，較為基本的演奏連貫度、流暢性和技巧應(yīng)用等是考查學(xué)生基本能力的重要維度，從這方面予以評(píng)分，是對(duì)學(xué)生個(gè)人基本能力的有效反應(yīng)。同時(shí)還應(yīng)該考查學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的個(gè)人理解，特別是考查學(xué)生在樂(lè)曲的上行、下行和呼吸把握過(guò)程中能否更好地在旋律和節(jié)拍上予以表現(xiàn)，由此，進(jìn)一步擴(kuò)大了教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的完善性[12]。其次，不同音樂(lè)所包含的情感特征各具差異，學(xué)生在研究過(guò)程當(dāng)中必須包含一定的情感性表達(dá)，這也是考查演奏者音樂(lè)表現(xiàn)力的重要內(nèi)容，如在《愛(ài)之夢(mèng)》中必須展現(xiàn)出主人公對(duì)于愛(ài)情的忠貞和追求，而在《命運(yùn)交響曲》中則表現(xiàn)出主人公勇于反抗的頑強(qiáng)意志。最后，音樂(lè)能力的考查體系當(dāng)中必須包含創(chuàng)新創(chuàng)造，這也是保證鋼琴學(xué)習(xí)具有生命力和貫穿性的重要內(nèi)容，教師可有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，確保其能對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)技巧形成更靈活的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

鋼琴水平是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力實(shí)行全面考查的綜合化過(guò)程，教師在進(jìn)行音樂(lè)能力的引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中必須重視演奏和聽(tīng)曲、讀曲、演唱之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生利用輔助化練習(xí)更好地提升對(duì)于樂(lè)曲和節(jié)奏的控制，不斷強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴演奏感知能力。教師在教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，并在演奏前帶領(lǐng)學(xué)生了解作品的背景，使學(xué)生利用想象和共情的方式更好地融入音樂(lè)作品，教師在學(xué)生演奏時(shí)給予更多維度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生激發(fā)音樂(lè)素養(yǎng)和建立演奏自信。

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作者簡(jiǎn)介：劉洪波（1973-），男，遼寧建平人，高級(jí)講師，教務(wù)工作處，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)。