摘 要：高中歷史新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“判斷史料真?zhèn)魏蛢r值”的能力，也就是說，學(xué)生對于歷史的事實與價值判斷能力是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于歷史知識學(xué)習(xí)的，而如何更好在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“判斷力”也是高中歷史教師所要深思的問題。歷史語境建設(shè)是一種較為可行且有效的培養(yǎng)學(xué)生“判斷力”的途徑之一，因此，高中歷史教育工作者還需以此為切入點(diǎn)，以不斷提高高中生的判斷力。本文也將對此展開以下相關(guān)探討，希望對相關(guān)研究工作有一定幫助。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;判斷力;歷史語境

對于歷史這門學(xué)科而言，學(xué)生所要掌握的內(nèi)容并不只是歷史知識，更重要的是能夠?qū)W會用理性分析和客觀評判來判斷歷史事物，并且可以對歷史事件做出獨(dú)立分析思考，這也就需要教師在歷史教學(xué)中要注重對學(xué)生的判斷力培養(yǎng)。歷史語境在高中歷史教育中具有極高的應(yīng)用價值，可以更好地幫助學(xué)生評估和理解歷史，進(jìn)而實現(xiàn)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生判斷力這一目標(biāo)，因此，教師要加強(qiáng)對歷史語境的建設(shè)，以全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、判斷力簡述

從高中歷史的角度來分析，判斷力指學(xué)生運(yùn)用客觀辯證思維對某些歷史事件或歷史問題做出獨(dú)立分析思考，以及對歷史事實和價值做出準(zhǔn)確判斷的綜合能力。良好的判斷力可以幫助學(xué)生更深層次地分析和理解所發(fā)生的歷史事件，并學(xué)會運(yùn)用歷史思維解決歷史和現(xiàn)實問題。判斷力主要涉及知識判斷、方法判斷和觀點(diǎn)判斷。其中，事實判斷主要包括對歷史事實的真?zhèn)闻袛嗪蛯κ穼嵧评斫忉屖欠裾_的主觀判斷;價值判斷則是以客觀事實判斷為基礎(chǔ)的，從來源、性質(zhì)、目的等不同角度來分析事物不同解釋的原因，并結(jié)合具體的時間和空間聯(lián)系，客觀地評估已經(jīng)發(fā)生的事實，從而評估現(xiàn)實社會問題的問題情況，為解決這些問題的行動提供指導(dǎo)[1]。事實判斷大多與時空觀念、史料實證等基本核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，而價值判斷則以事實判斷為基礎(chǔ)，與歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)關(guān)系更為密切。事實判斷和價值判斷最終都將整合到個人解決問題的能力中。

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生判斷力的方法有很多。其中，以歷史語境為基礎(chǔ)，結(jié)合時空觀念、史料實證等基本素養(yǎng)，采用問題式單元主題教學(xué)，通過閱讀與寫作的過程性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，是可復(fù)制且操作性較強(qiáng)的一種培養(yǎng)方式，并且這種方式也被大部分高中歷史教師所接受并認(rèn)可。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的判斷力尤為重要并且十分迫切，而且大家也認(rèn)為通過歷史語境來幫助學(xué)生更好理解文本信息，培養(yǎng)他們辯證質(zhì)疑意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的判斷力是一種較為可行且有效的方法。事實上，部分教師也確實在高中歷史教學(xué)中采用了此種方法，由此可見，基于歷史語境建設(shè)的學(xué)生判斷力培養(yǎng)是有一定的實踐教學(xué)基礎(chǔ)和條件的。

二、歷史語境在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用必要性

在語言的運(yùn)用方面主要包括聽說讀寫四個維度，就應(yīng)用情況而言，人們大多習(xí)慣通過聽和讀來接收信息，而說和寫則是傳遞信息的過程。盡管在人類的交際過程中，理解和表達(dá)處于不同的層次，但它們都具有一個共通點(diǎn)就是依賴于語境。從廣義上說，語境在語言使用中主要有兩方面作用，即限制與補(bǔ)充。語境對語言的限制作用通常體現(xiàn)在詞義的判斷和選擇上。同一個詞語被用于不同的語境中所表達(dá)出的意思也不盡相同，所以要想知道詞語所要表達(dá)的意思還需要結(jié)合具體的語境來做出準(zhǔn)確判斷。語境在語言理解補(bǔ)充中的作用更多是表現(xiàn)在語言的深層含義和暗喻意義上。在一句話中，詞語所要表達(dá)的意思可能不僅僅是字面意思那么簡單，或許是由上下文或線索給出的深層含義，又或許是一種暗喻。一般來說，理解一個詞的字面意思很容易，但理解一個詞的深層內(nèi)涵卻很難。特別是在研讀歷史文本時，對詞語意思的理解與把握更是比較困難。在歷史學(xué)科中，“語境”主要指的是歷史學(xué)家為了盡可能接近故事的原始面貌，將歷史事實放在特定的“語境”中進(jìn)行研究考察，理解和解釋事件的真實起因與發(fā)展，進(jìn)而對其所起到的歷史意義和價值做出正確認(rèn)知和評估[2]。高中歷史教學(xué)中的語境建設(shè)實際上也就是以歷史課本為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史文本材料去分析歷史真相，并在這一過程中獲得體驗和收獲。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用語境，能夠更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確評價和理解真實的歷史，形成正確的歷史觀念，在提高教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，加深對歷史的認(rèn)識。

歷史是對過去所發(fā)生的事件與行動的記錄和研究，可以作為了解過去和預(yù)測未來的參考。它與哲學(xué)、藝術(shù)、倫理一樣，是人類寶貴的精神文明財富，值得后人對其展開深入分析。我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史，最早古人用文言文記載史實，文言文與現(xiàn)代白話文的不同之處就是其更為簡潔精煉，常常會用一句或者幾句簡短的話來描述一些史實事件，這也導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀歷史文獻(xiàn)時會感到困惑。對于先前已經(jīng)發(fā)生過的事情，在之后不可能被完全重現(xiàn)出來，在史學(xué)研究中，史實的確證是最基本的工作內(nèi)容。歷史學(xué)家想要對歷史有更加全面的認(rèn)知和思考，只有通過不斷收集和研究史實資料，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合歷史語境對歷史事件展開剖析、判斷和推理，才能重建和確認(rèn)歷史事實。在高中歷史教學(xué)中，由于歷史事實的問題、教材文本的片面性，以及作者對歷史文本理解的局限性，導(dǎo)致歷史教材還不足以全面地描述歷史，甚至很多歷史事件只有歷史結(jié)論，缺乏歷史事實。這對學(xué)生們更全面地認(rèn)知?dú)v史、理解歷史是極為不利的。因此，為了加深學(xué)生對歷史事件的理解和認(rèn)識，還需要高中歷史教師運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)來創(chuàng)造歷史語境，追溯千年的歷史變遷，深入歷史人物的內(nèi)心，了解他們生活的時代背景，感受他們的心路歷程和在當(dāng)時環(huán)境下的生存艱辛。立足于歷史語境，將自身融入歷史人物的生存環(huán)境當(dāng)中，理解歷史人物的精神追求和思想深度，最終實現(xiàn)對歷史事件的深刻解讀。

三、高中歷史語境培養(yǎng)學(xué)生判斷力的策略

（一）歷史語境作為史料解讀的切入點(diǎn)

從本質(zhì)意義上說，還原和建構(gòu)歷史語境也就是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱、記錄、調(diào)查等多種渠道去收集歷史資料，并對史料中矛盾和有沖突的內(nèi)容，以及對史料作者所提出的觀點(diǎn)論證過程做出辯證和分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生事實判斷和價值判斷的能力。如果從歷史判斷力培養(yǎng)的角度來看待歷史語境，則它有兩層含義：一層含義為對歷史語境的理解，主要是對在一定的時空框架內(nèi)分析并判斷人們所記錄、接受并傳播的歷史真?zhèn)闻c否;另一層含義則是在理解歷史語境的基礎(chǔ)上，注意新情境的發(fā)展，也就是教師通過創(chuàng)造新情境，來幫助學(xué)生更好地解決歷史和現(xiàn)實問題，并提高學(xué)生知識框架建構(gòu)與解釋判斷的能力。通過將歷史語境和新情境進(jìn)行充分結(jié)合，可以幫助學(xué)生拉近與歷史之間的距離，更加貼近歷史史實，并了解歷史中的人和事，進(jìn)而培養(yǎng)他們的證據(jù)意識和判斷能力，提高評判能力，同時還能夠讓學(xué)生更好地理解、包容和欣賞現(xiàn)代世界的多樣性，理解不同立場發(fā)展的歷史背景，以及這些觀點(diǎn)對人類社會不同群體的歷史影響及其對當(dāng)今社會的積極意義。在高中歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合具體史料內(nèi)容從“在歷史語境中還原歷史事實”“在歷史語境中構(gòu)建歷史知識”和“在歷史語境之外解決問題”三個視角，幫助學(xué)生更好地理解史料背后的故事和所體現(xiàn)出的時代特征，并且通過四個維度（提取、辨析、推理和評判），結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)在教學(xué)活動中設(shè)計出相應(yīng)的問題。

“在歷史語境中還原歷史事實”中四個維度之提?。簩τ谶^去的信息作者是如何知道的？辨析：時代語境（為何過去的人們對于事件的判斷有所差異，依據(jù)是什么？）推理：作者對于自己的解釋是否有相關(guān)的史學(xué)文獻(xiàn)支持？推理是否合乎歷史邏輯？評判：作者所做出的歷史解釋，以及提供的史實資料可存在漏洞之處？若存在有什么方法來對其進(jìn)行補(bǔ)足或糾正。

“在歷史語境中構(gòu)建歷史知識”中四個維度之提取：對于相關(guān)歷史事件還有其他重要的文獻(xiàn)資料和解釋嗎？辨析：傳播語境（歷史研究學(xué)者對相關(guān)事件和問題是否有其他不同解釋？如何評判這些解釋的可信度？）推理：通過關(guān)注與之相關(guān)的歷史事件，可以發(fā)現(xiàn)哪些事件、人物、觀點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)對歷史發(fā)展更為重要？評判：通過相關(guān)歷史事物，哪些歷史事物是比較重要的，且值得后人去進(jìn)行深入思考研究。

“在歷史語境之外解決問題”中四個維度之提取：歷史事物對歷史發(fā)展有哪些影響？現(xiàn)在和過去之間關(guān)聯(lián)有哪些？辨析：接受語境，如何運(yùn)用現(xiàn)有史料對歷史問題和現(xiàn)實問題加以解決？推理：從歷史學(xué)家們的歷史解釋中有哪些思路方法和行動是有助于解決當(dāng)下問題的，并且合乎邏輯推理的？評判：如何運(yùn)用學(xué)過的知識來評估問題解決過程中的重要舉措可能帶來的結(jié)果？并做出正確的決策。當(dāng)然還要注意的一點(diǎn)是：無論是三個視角的思維層次還是四個維度所體現(xiàn)的個人歷史思維與能力，在某種程度上，三個視角也是緊密結(jié)合、密不可分的關(guān)系，所以教師在教學(xué)實踐中還需要注意對學(xué)生高階思維能力的逐步培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用問題教學(xué)法搭起判斷力養(yǎng)成的框架

事實上，從本質(zhì)意義上來說，培養(yǎng)高中生的判斷力也就是在培養(yǎng)他們的歷史思維能力與解決問題的能力。不管教師運(yùn)用何種教學(xué)方法，如師生互動、課堂討論、角色扮演體驗等，學(xué)生們要想真正學(xué)好歷史，就必須經(jīng)歷閱讀、理解、分析和建構(gòu)這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的問題和問題鏈接可以作為教師教學(xué)的一個框架，讓學(xué)生達(dá)到更高層次的思考和學(xué)習(xí)水平，同時也可以更好幫助學(xué)生對史實和史事建立自己的推理和判斷能力。

例如：在閱讀歷史文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開以下思考：是從誰的觀點(diǎn)、以何種角度去理解文本？這些文本內(nèi)容是如何留下的，是有意為之還是無意而為？作者是親眼見證還是代為轉(zhuǎn)述，所講所寫是否真實可靠？作者寫下這些文本的內(nèi)在動機(jī)是什么？這些文本內(nèi)容是否出于客觀理性態(tài)度所作，不存在偏頗情況？人物和事件、事物之間的關(guān)系是什么樣的，三者又是如何聯(lián)系到一起的？誰對這些文本中包含的歷史數(shù)據(jù)感興趣？從這些歷史數(shù)據(jù)中，可以為后人的哪些問題答疑解惑？通過這些框架性問題，可以更好地幫助高中生從多個角度、不同層次運(yùn)用多元化視角和思維對歷史事物做出事實判斷和價值判斷。

（三）以表現(xiàn)性任務(wù)為主要評價方法

教師應(yīng)該對學(xué)生判斷力的提升制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，對此，教師可將學(xué)生的表現(xiàn)性行為作為評估其判斷力水平的明確和可信的依據(jù)。這些評估依據(jù)包括隨堂小測驗、課堂交流問答、作業(yè)完成情況、教師觀察、活動展示等，通過學(xué)生的一系列顯性行為和表現(xiàn)來讓教師明確學(xué)生的判斷力水平是否達(dá)到自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。對于事實和價值判斷這一培養(yǎng)目標(biāo)，不管教師的評估依據(jù)是哪種，都可以遵照三個方面四個層次水平來對學(xué)生的評判力水平進(jìn)行評估。

這三個方面分別為辨別能力（有效辨別歷史文獻(xiàn)性質(zhì)和價值的能力，以及對歷史文獻(xiàn)的實際判斷能力）;解釋評判能力（理性和客觀地分析歷史事物并趨向?qū)v史事物或歷史評判的價值判斷）;解決問題的能力（在現(xiàn)有知識和盡可能多的歷史數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，研究和解決一些歷史的、實際的甚至未來的問題）。在辨別能力的四個層次水平方面可逐層遞進(jìn)為：1.可對歷史材料的類型、來源和觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分：識別歷史敘事中時間和空間的不同表達(dá)方式;2.可對不同類型史料的價值做出正確認(rèn)識：了解事物發(fā)生的因果關(guān)系，明白空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的重要性;3.可以運(yùn)用不同類型的歷史文獻(xiàn)互證所要研究的問題，具備運(yùn)用特定的時間和空間術(shù)語來總結(jié)和解釋較長時段歷史事件的能力;4.在獨(dú)立探究歷史和現(xiàn)實問題時能夠適當(dāng)使用歷史數(shù)據(jù)論述探究的問題。

在解釋評判能力的四個層次水平方面可逐層遞進(jìn)為：1.區(qū)分歷史解釋是否合理的能力：具備發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以前已知的歷史解釋之間的異同的能力;2.解釋一個或多個歷史事件的能力：從歷史的角度解釋實際問題的能力;3.能夠根據(jù)時代、傳播，以及接受語境解釋評估歷史與現(xiàn)實問題不同解釋的原因;4.在對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立探究時，試著驗證過去的說法或提出新的解釋，合乎歷史邏輯。在解決問題的能力四個層次水平方面可逐層遞進(jìn)為：1.無法根據(jù)現(xiàn)有知識解決歷史、現(xiàn)實，以及未來問題;2.可以根據(jù)現(xiàn)有知識，針對歷史、現(xiàn)實和未來的問題提出1個～2個可行性方案;3.根據(jù)現(xiàn)有知識，針對歷史、現(xiàn)實和未來問題提出3個～5個性化、原創(chuàng)性的可行性方案;4.根據(jù)現(xiàn)有知識，針對歷史、現(xiàn)實和未來問題提出5個以上個性化、原創(chuàng)性的可行性方案。三方面的表現(xiàn)水平可以根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平層次內(nèi)容進(jìn)行劃分。

結(jié)束語

綜上所述，高中學(xué)習(xí)階段對于學(xué)生來說是最為關(guān)鍵的一個階段，這個階段也是學(xué)生們?nèi)松缆飞系闹匾D(zhuǎn)折點(diǎn)，對于歷史學(xué)科來說，歷史邏輯思維、史料事實判斷與價值判斷的能力是學(xué)生所要具備的一項重要能力，對此，高中歷史教師也要積極探尋在歷史語境中培養(yǎng)學(xué)生判斷力的策略方法，以更好提升高中生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李峻，葉朝良.凸顯“判斷力”養(yǎng)成的高中歷史語境建設(shè)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（23）：49-50.

[2]李峻.在歷史語境中培養(yǎng)高中生判斷力的實踐探究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（19）：31-33.

作者簡介：楊文平（1973—），男，漢族，吉林長春人，吉林省長春外國語學(xué)校，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：新課程新考改視域下中學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)教法研究。