摘 要：在新課程教育背景之下，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的四項能力始終是語文課程對學(xué)生的基本要求。其中，作文作為“說”與“寫”能力表現(xiàn)的重要載體，自然會受到廣大教師以及家長的高度重視。一直以來，作文在高中語文考試中所占的比例就相當(dāng)高，然而學(xué)生在實際的語文考試中，作文部分的得分率并不十分理想，這對學(xué)生的語文綜合能力的提升造成了嚴(yán)重影響。因此，教師需要通過對教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新突破作文教學(xué)中的重點與難點，全面提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中;語文;作文教學(xué);實踐措施

高中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，語文作為高考的必考科目之一，更是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。但是，縱觀當(dāng)下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，可直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文成績的提高普遍存在一個瓶頸，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)方式一直在單一化的背景下展開，學(xué)生的寫作水平往往難以提升[1]。但隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和社會的高速發(fā)展，高中語文課程教學(xué)也越來越強調(diào)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為本。所以，作為當(dāng)代高素質(zhì)的高中語文教師，更要以上述問題為導(dǎo)向，在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)智慧，突破高中語文作文教學(xué)的難點，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，助力學(xué)生提升寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)寫作意識

對于高中階段的語文教師來說，部分教師遵循生活是生活、教學(xué)是教學(xué)的理念，認(rèn)為二者不可混為一談，在教學(xué)時更不注重二者的融會貫通，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力越來越低下，學(xué)生所寫出來的作品越來越空洞、虛假、沒有內(nèi)涵。教師若想要全面提升學(xué)生的語文寫作能力，首先就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用生活中的方方面面積累語文寫作素材與寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會將自身的經(jīng)歷與感觸融入寫作當(dāng)中，學(xué)會用最真實的情感來打動人心，增添語文寫作的實用性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行以“生活的美”為主題的寫作教學(xué)過程中，由于每一個人對“生活”和“美”的理解不同，每一位學(xué)生對生活中美的事物的看法、定義都有所偏差，教師眼中的“美”與學(xué)生眼中對“美”的理解也不盡相同，這并沒有一個完全統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的答案。所以，在以“美”為主題的寫作練習(xí)中，筆者就轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)思想，在課堂的開始就與學(xué)生一起展開交流分享，和學(xué)生一起來解讀生活中“美的事物”，從生活中的點滴小事開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的“草長鶯飛”、體會生活中的“柴米油鹽”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，用心記錄、積累寫作的素材和經(jīng)驗。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生將生活感受融入自己的作文中，在生活中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的寫作意識和寫作能力。

二、創(chuàng)新手段，提升寫作動力

隨著時代的高速發(fā)展，高中語文知識教學(xué)內(nèi)容也在不斷地改良、創(chuàng)新，但與之對應(yīng)的高中生的語文寫作水平并未明顯提升[2]。為了使學(xué)生在語文寫作教學(xué)中能夠?qū)W會更好地抒發(fā)情感，教師在對學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)過程中讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看世界，不斷收獲具有一定自我特色的體驗和感悟，再通過作文將自己真摯的情感生動表達(dá)出來。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)，改善課堂教學(xué)氛圍，全面調(diào)動學(xué)生語文寫作的積極性和參與性。

例如：在進(jìn)行以“解讀時間”為主題的議論文寫作練習(xí)中，在課程的開始，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們的作文主題是‘解讀時間’，接下來請同學(xué)們隨著老師的指揮分別做一下動作。首先，請大家放下手中的任何東西，將手伸到空中抓一下，記住當(dāng)時的感受。然后，請同學(xué)們打開自己的水杯，喝一口水，也記住當(dāng)時的感受。”當(dāng)學(xué)生們做完這兩個動作之后，筆者再次詢問學(xué)生：“這兩件事情，你覺得與我們今天的寫作主題有什么關(guān)系？你又發(fā)現(xiàn)了什么不同？產(chǎn)生了什么感受？”學(xué)生們在筆者的提問中展開了激烈的討論，并分別表述了自己的觀點和認(rèn)識，從不同角度對這一主題進(jìn)行了解讀。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生對寫作主題展開討論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對“時間”的思考，也能讓學(xué)生在多種解讀角度找到與自己寫作手法最契合的方式，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的寫作水平。

三、豐富形式，提供發(fā)揮空間

在我們的生活當(dāng)中處處充滿著學(xué)問，任何事物都有我們學(xué)習(xí)的理由和方向。對于語文作文教學(xué)更是如此，學(xué)生的不同學(xué)情以及個人特點也直接影響著他們的寫作態(tài)度[3]。如有的學(xué)生習(xí)慣嚴(yán)肅、正經(jīng)的課堂教學(xué);有的學(xué)生習(xí)慣輕松、平凡的互動教學(xué);有的學(xué)生則喜歡通過生活中的點滴小事一點一滴進(jìn)行積累等。由于每一位學(xué)生的性格不同，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，就要更為重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立的思考空間和自主意識的養(yǎng)成機會，為學(xué)生自我發(fā)展提供機會和選擇，進(jìn)而提升學(xué)生的語文寫作能力。

例如：在進(jìn)行以“觸動人心的人和事”為主題的寫作練習(xí)中，筆者就讓學(xué)生合上書本，閉上眼睛去回想自己的生活中發(fā)生過的一些感人的事情，可以是自己親身經(jīng)歷的事情，也可以是自己看到的感觸比較深的事情，然后讓學(xué)生表達(dá)出來。接著筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一些生活中的感人故事，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻來實現(xiàn)情感上的共鳴。通過這種形式的寫作講解，使學(xué)生從生活中所經(jīng)歷過的感人事例出發(fā)，既能提升學(xué)生對生活的觀察能力，又能給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在寫作時能夠不斷迸發(fā)出新的思想，從而使自己的作品更具魅力。

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寫作活動

對于高中階段的學(xué)生來說，他們早已適應(yīng)了多年以來的教育模式，也形成了一套屬于自己的寫作方法。但無論哪個階段的學(xué)生，無論其擁有多么科學(xué)、完善的寫作方法，前提條件都是要有興趣。在興趣的推動下，學(xué)生才能做到對文章的積極學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的寫作興趣特點，采用各種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作文教學(xué)方式，展開對知識的教學(xué)活動，促使學(xué)生的作文興趣能夠因此被全面激發(fā)，在興趣的驅(qū)動下做到認(rèn)真學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。例如：在對學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)活動時，筆者也會設(shè)計“寫作競賽”活動。在活動中，筆者首先會給學(xué)生展現(xiàn)寫作主題，給學(xué)生規(guī)定寫作的時限，促使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)作文主題的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生寫完之后，筆者會將學(xué)生的作品進(jìn)行匯總，將學(xué)生的文章利用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一同進(jìn)行文章的點評，并給予優(yōu)秀作品的學(xué)生一定的獎勵。在這種作文教學(xué)形式之下，學(xué)生的寫作興趣、競爭意識就會逐漸被激發(fā)出來，也能夠更好地將自己的關(guān)注點聚焦在文章的寫作上，使自己在更為主動、積極的狀態(tài)中進(jìn)行文章的寫作，這不僅能讓教學(xué)更為順利，又能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

五、廣泛閱讀，積累寫作素材

“所有的成功者都是善于閱讀的人”，無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的書籍對于學(xué)生來說都是有益無害的。在高中語文的作文教學(xué)中，為了全面提升學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，教師往往會鼓勵學(xué)生展開閱讀活動，或者是在教學(xué)過程中千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。此外，閱讀活動的有效開展，更可以為學(xué)生的寫作保駕護航?？梢哉f通過廣泛的閱讀，不僅能夠全面豐富學(xué)生的精神世界，還可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材。

例如：在教學(xué)完《雷雨》這篇文章之后，由于這篇文章的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能夠通過對文章的解讀來品味作品主人公的思想情感以及內(nèi)心世界，讓學(xué)生對傳統(tǒng)社會的封建統(tǒng)治形成更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生感受這篇文章中所表達(dá)的悲劇意識。所以，筆者在完成這篇文章的教學(xué)之后，就適當(dāng)?shù)貙⑽恼轮行乃枷雰?nèi)容進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生以“絕境中的不絕希望”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。為了避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)“無話可說”“無例可舉”的情況，筆者就將史鐵生的《我與地壇》一書帶到了課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?！段遗c地壇》是一本充滿哲思與人性的作品，“地壇”只不過是作者創(chuàng)作表達(dá)中的載體，文章的本質(zhì)其實是一個絕望的人尋求希望的過程，這與寫作主題“絕境中的不絕希望”剛好契合。在寫作教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，不僅能夠讓學(xué)生有所啟發(fā)，還能夠?qū)崿F(xiàn)寫作素材的積累，為學(xué)生更好地寫作注入靈魂。

六、明確思路，突出寫作中心

在高中語文的教學(xué)過程中，教師常常會說這樣的一句話：寫作一小時，評分三分鐘。這句話其實主要是針對高考閱卷來說的。在高考的閱卷過程中，在有限的時間以及龐大的閱卷任務(wù)中，教師是無法對每一篇作文進(jìn)行精讀、細(xì)讀、全面分析的，一般都是對學(xué)生文章的觀點、主題、內(nèi)容、語言、卷面書寫等方面進(jìn)行整體的瀏覽，而后給出學(xué)生一個相對合理的分?jǐn)?shù)。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要充分抓住閱卷教師的閱卷特點，引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中能夠明確寫作思路，突出文章的重點和中心，提升作文水平。

第一，要切合題意。學(xué)生在寫作的過程中常常會出現(xiàn)這一情況，就是他們的寫作語言十分優(yōu)美、文章中的舉例也十分豐富，卷面也相當(dāng)整潔，但是學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)卻不高，究其原因是因為學(xué)生出現(xiàn)了“跑題”情況。眾所周知，在寫作時一旦出現(xiàn)了“跑題”，那么再精彩的文章也不會有很高的分?jǐn)?shù)。因此，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、審明題意之后再進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

第二，要擺明觀點。教師在寫作的教學(xué)過程中，文章觀點便是文章的“中心”，所以學(xué)生在寫作時一定要第一時間擺明自己的觀點，將文章的觀點放在最“顯眼”的位置，一般是文章的開頭或者結(jié)尾，這對提升寫作分?jǐn)?shù)大有裨益。

第三，內(nèi)容要充實。在高中階段的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作體裁多以議論文為主。一篇好的議論文一定會有鮮明的觀點和豐富的論據(jù)支持，論點明確、論據(jù)充實的程度也是教師在批閱時的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中多多積累，不斷豐富、充實自己的文章內(nèi)容，使自己的文章更加飽滿。

第四，要有流暢、工整的書寫。學(xué)生在寫作過程中為了“趕時間”往往會出現(xiàn)字跡潦草的現(xiàn)象，既在文中不能良好表達(dá)自己的思想，還會影響整體的文章效果。所以，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要對學(xué)生的語言表達(dá)以及書寫情況做出更嚴(yán)格的要求，不讓學(xué)生在這一方面失分。

七、貼近生活，重視寫作實踐

如果將一篇作文看成是一個人，基礎(chǔ)的作文結(jié)構(gòu)就是作文的“骨架”，那么優(yōu)美的詞匯就是作文的“衣服”，豐富的素材就是組成作文的“血肉”。所以在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，并且學(xué)會將生活中的事件進(jìn)行記錄，并且將其帶入到自己的寫作當(dāng)中，通過與生活中的緊密聯(lián)系不斷豐富自身作文的完整性、豐富性，以及多樣性。

例如：在日常的作文教學(xué)中，筆者一周會給學(xué)生安排一節(jié)“作文素材積累課”，將最近身邊發(fā)生的事情進(jìn)行全面地剖析，并且與學(xué)生一起進(jìn)行交流。筆者會將每年“感動中國”人物進(jìn)行整理，其中每一個人物的事件、頒獎詞都能夠作為作文的素材。如2020年全國三卷的高考作文題目就是《如何為自己畫好畫像》，學(xué)生就可以通過對中國十大女杰張桂梅的事例的描寫來豐富自己的作文內(nèi)容。再如：2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，筆者就在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看了中國共產(chǎn)黨成立100周年的慶祝視頻，并且在學(xué)生觀看完之后，讓學(xué)生以“我與黨的故事”為題進(jìn)行寫作活動。教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人，應(yīng)當(dāng)正視高中生寫作的困境與困難，并通過生活中的實際例子、自身的專業(yè)技能、正確的引導(dǎo)等多元教學(xué)手法使學(xué)生不斷提升寫作水平。

八、精心批改，完善寫作技能

寫作批改是教師教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在整個作文教學(xué)過程中往往是學(xué)生最不重視的一個環(huán)節(jié)。然而實際上作文的批改環(huán)節(jié)才是學(xué)生寫作水平提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作能力的提升，就是要通過不斷地寫作，不斷地批改，不斷地完善來實現(xiàn)的。如果教師或者學(xué)生抓錯了重點，沒有對學(xué)生進(jìn)行精心批改或者學(xué)生不改變對批改環(huán)節(jié)的思想意識，那么學(xué)生寫作水平的提升只能成為“空談”，也無法實現(xiàn)寫作能力的全面進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，高中生作文水平的高低是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，教師在教學(xué)中也是需要重點教授的內(nèi)容。所以，想要提升學(xué)生的寫作水平，教師既要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式上全面創(chuàng)新，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、對作文精心批改，以此來不斷完善學(xué)生的寫作技能，實現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。相信通過教師的反思、探索與創(chuàng)新，一定能夠幫助學(xué)生突破作文寫作的瓶頸，為學(xué)生增添更多的寫作指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的信心，全面提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸萍.探究高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性[J].新課程，2021（49）：176.

[3]李萍.讀寫共生，水到渠成：高中生作文水平提高方法的探討[J].新課程，2021（49）.

作者簡介：黃椰芳（1982— ），女，漢族，福建泉州人，福建省永春美嶺中學(xué)，本科，一級教師。研究方向：語文作文教學(xué)研究。