郭永信 陳逸菲 汪磊

[摘 要] 基于超星學習通平臺，探討混合式教學在“液壓與氣壓傳動”課程中的應用。為提高學生在課程中的自主學習能力，設(shè)定了課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，滿足不同學生的學習需求。此外，構(gòu)建了知識點和學生行為兩個維度，使教師由傳統(tǒng)的“授課者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程“引導者”角色。結(jié)果表明，混合式教學模式加強了師生間的溝通，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，達到了預期的教學效果，為“液壓與氣壓傳動”教學模式的改革提供了指導方案。

[關(guān)鍵詞] 超星學習通;混合式教學;維度

[基金項目] 2021年度無錫學院引進人才科研啟動專項經(jīng)費資助項目（550221004）

[作者簡介] 郭永信（1989—），男，山東菏澤人，博士，無錫學院自動化學院講師，主要從事精密制造技術(shù)研究;陳逸菲（1981—），女，江蘇無錫人，博士，無錫學院自動化學院講師，主要從事教育大數(shù)據(jù)分析研究;汪 磊（1989—），男，安徽銅陵人，博士，無錫學院自動化學院講師（通信作者），主要從事智能控制研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）24-0148-04 [收稿日期] 2021-08-11

引言

“液壓與氣壓傳動”是自動化及輕工機械等專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其主要目的是通過各個教學環(huán)節(jié)，使學生掌握液壓與氣壓傳動的基本知識，并在此基礎(chǔ)上進行液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的設(shè)計，重要程度不言而喻[1]。傳統(tǒng)的PPT教學，采用單一的文字敘述加圖畫的方式，一方面無法保證學生在45分鐘內(nèi)保持注意力集中，另一方面很難將元件及系統(tǒng)的工作原理講解清楚，課堂教學無法達到預期效果[2，3]。那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于本課程教學，調(diào)動學生的學習積極性，從而增強課程學習效果，成為眾多教學工作者不斷探索的方向。超星學習通平臺將課程建設(shè)、教學互動、資源管理、教學成果展示及教學管理評估融于一體，打破了傳統(tǒng)教學時間、地點等因素的限制，優(yōu)化了學生的學習過程，有利于提高學生的積極性和主動性，極大地提高了教學效率及質(zhì)量，為眾多高校師生提供了新的信息化教學平臺[4，5]。

因此，本文基于超星學習通平臺，對“液壓與氣壓傳動”課程進行研究，在授課過程中，將超星學習通平臺和混合式教學理念有機結(jié)合，通過設(shè)定課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建知識點和學生行為兩個維度，完善教學中存在的不足，為本課程的其他教學工作者提供參考和借鑒。

一、基于超星學習通平臺的課程設(shè)計與應用

依托超星學習通平臺，建立“液壓與氣壓傳動”混合式教學模式，該課程教學過程如圖1所示。該教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主導的單一教學模式，從而凸顯學生在教學過程中的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能，不受時間、地點等因素的限制，較好地完成預定的教學目標[6，7]。

（一）課前準備環(huán)節(jié)

在超星學習通平臺的教學空間創(chuàng)建“液壓與氣壓傳動”課程，同時為本課程的學生創(chuàng)建班級。課前，將課程PPT、音頻或者視頻及其他相關(guān)的學習資料上傳至平臺，供學生課前預習。同時，發(fā)布課程的學習任務書，為學生梳理預習思路，明確預習的側(cè)重點。

該環(huán)節(jié)的設(shè)定主要突出以下作用：（1）學生通過課前預習，掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容。對于難懂的知識點，例如方向閥和液壓泵等各類元件的工作原理，可以通過反復觀看加深理解。對于無法解決的問題，可以在后面課堂中帶著問題進行學習，或者直接在平臺發(fā)布提問，與其他同學和教師進行互動。（2）教師通過平臺統(tǒng)計和監(jiān)測功能，可以掌握學生的預習情況，一方面可以督促學生完成課前預習，另一方面可以了解學生在預習中遇到的問題，進而調(diào)整教學內(nèi)容，對薄弱環(huán)節(jié)進行加強鞏固。

（二）課中教學與實踐環(huán)節(jié)

當代大學生普遍存在自制力較差的情況，尤其是經(jīng)歷過“填鴨式”教學的學生，高中時期被動接收的學習模式嚴重影響了學生的學習主動性。在課中教學環(huán)節(jié)中，充分利用超星學習通平臺提供的各種小程序，例如簽到、投票、問卷等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使得整個教學過程生動起來。

在教學課堂中，不再拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)簽到和口頭點名，節(jié)省時間的同時避免了資源浪費。采用限時的手勢或者二維碼的形式簽到，可增加簽到的趣味性和準確性，避免學生對簽到和點名產(chǎn)生厭惡感。投票、問卷等形式，調(diào)動了學生的積極性，讓學生主動思考，使學生都能參與到課程的討論中。同時，提高了學生的注意力，避免臨時開小差狀況的發(fā)生。此外，“液壓與氣壓傳動”課程的PPT中，插入了很多實際生產(chǎn)案例，將理論和實踐有機結(jié)合，增強了課程的趣味性，加深了學生對液壓及氣壓傳動系統(tǒng)在工程實際應用中的理解。

（三）課后反饋和總結(jié)

課后的反饋和總結(jié)是傳統(tǒng)教學的薄弱環(huán)節(jié)，一方面受制于時間和空間因素，另一方面受制于信息的有效梳理和統(tǒng)計?；诔菍W習通平臺，可以及時反饋學生的課程學習情況。比如在課后發(fā)布一個反饋問卷，將課程進度、PPT設(shè)計、疑問點等列為問題，通過各個問題的比例，及時發(fā)現(xiàn)課程存在的不足，逐步調(diào)整教學策略。此外，平臺還有作業(yè)發(fā)布程序，通過分析學生遞交作業(yè)的時間，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)存在的問題，并給予一定的指導，保證作業(yè)的完成效率。對于任課教師，可以有效地總結(jié)課程知識點，并上傳至系統(tǒng)，進一步加深學生對課程的理解程度。

課后環(huán)節(jié)的反饋和總結(jié)是混合式教學的一大亮點。有利于教師發(fā)布課后任務、批改和分析作業(yè)、完善教學反饋機制。多角度、多方位地考查學生學習情況，如學生課后作業(yè)的完成時間、完成效果等，根據(jù)超星學習通平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以針對每個學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，使教師對學生的評價更準確、更全面、更客觀。“液壓與氣壓傳動”課程成績的考核，不再依靠期末考試這一單一的課程考核評價制度，避免了學生期末考前突擊準備的情況發(fā)生。

二、課程維度分析

基于以上闡述的三個教學環(huán)節(jié)，從授課內(nèi)容及目標出發(fā)，構(gòu)建知識點和學生行為兩個維度，如圖2所示。通過兩個維度的分析，對“液壓與氣壓傳動”混合式教學模式進行評價和總結(jié)。

所謂知識點維度，強調(diào)的是課程的構(gòu)建。以知識點為單位創(chuàng)建課程，在每個單位的知識點中，添加課程涉及的音頻和視頻等資源，包括課前的準備資料及課后的補充及擴展資料。同時，在每個知識點后面，設(shè)置一個練習題和測試。學生通過完成練習題和測試，鞏固課堂的學習內(nèi)容。課程的最后，將整個課程的知識點進行梳理，并上傳超星學習通平臺供學生復習使用。同時發(fā)布課程問卷，包括疑難點及不足點，收集學生反饋數(shù)據(jù)，“靶向式”完善課程知識點建設(shè)。該知識點維度的建設(shè)，可以精準提供課程資料，滿足不同學生的學習需求，對每一個知識點進行針對學習和鞏固，一方面減少了學生的查找資料時間，另一方面可以不斷完善課程建設(shè)，有利于打造精品課程。

學生行為維度分析則貫穿整個“液壓與氣壓傳動”教學環(huán)節(jié)，包括：課前的預習行為分析，課中的課程學習及參與度分析，以及課后的作業(yè)及復習行為分析。使得教學過程動態(tài)化、學習過程可視化，減少對于傳統(tǒng)課程的依賴。課前，通過分析學生的學習行為，例如課件學習的反芻比和時長等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中遇到的難點，及時調(diào)整課件內(nèi)容;在課中教學環(huán)節(jié)，有針對性地對問題進行講解，可通過簽到、問卷回答及小組討論等數(shù)據(jù)，及時分析學生的課堂參與度及完成度，從而起到很好的督促作用;課后的測試及作業(yè)的完成率及得分率等數(shù)據(jù)分析，一方面可以督促學生完成課后復習，另一方面可以掌握學生的學習情況，從而鞏固課程教學效果。通過一系列反饋問卷等行為分析，教師可以發(fā)現(xiàn)課程存在的不足，包括課件、課堂進度等，結(jié)合學生情況，制定符合實際的教學流程，并針對個別學生存在的問題，及時進行反饋，幫助每一個學生解決問題。

基于以上兩個維度分析，以2019級機器人專業(yè)1班、2班學生為研究對象，以平時成績、課程自評成績及期末考試成績?yōu)榭己藰藴?，占比分別為30%、10%及60%，對混合式教學在“液壓與氣壓傳動”課程中的應用進行評價。結(jié)果表明，學生最終成績和預期結(jié)果基本一致，如圖3所示。因此，基于超星學習通平臺的混合式教學模式在“液壓與氣壓傳動”課程中達到了預期的教學效果。

結(jié)論

基于超星學習通平臺，混合式教學模式充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，實現(xiàn)了教與學的交互性、靈活性;打通了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié);完成了教師由傳統(tǒng)的“授課者”角色到課程“引導者”角色的轉(zhuǎn)換，為“液壓與氣壓傳動”課程的教學改革提供了新思路與方向。但在此基礎(chǔ)之上，仍有以下幾點值得進一步思考。

課前，科學甄選上傳資料的內(nèi)容及范圍。教師需要提高自身專業(yè)知識的深度和廣度，合理篩選上傳材料，將資料典型化、凝練化，同時需兼顧內(nèi)容的趣味性。此外，根據(jù)學生課表，合理設(shè)計課前學習的時長，確保學生的完成率和完成效果。

課中，加強課堂氛圍的管理。課中涉及線上操作，很難保證學生注意力集中的持久性，頻繁的線上操作會導致學生出現(xiàn)刷視頻、聊天等情況，影響教學和學習效果。因此，合理的線上操作次數(shù)及較為嚴格的秩序管理顯得尤為重要。

課后，及時分析學生作業(yè)完成度及復習率等數(shù)據(jù)反饋。作業(yè)完成度及復習率反映了學生對課程容的掌握程度，要求教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整課程進度并補充相應資料，精準地幫助每個學生解決問題。當然，這無形中加大了教師的工作量，后期可以通過開發(fā)有效的數(shù)據(jù)分析軟件，減少數(shù)據(jù)分析的時間，提高工作效率。

參考文獻

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Application of Blended Teaching in the Course of Hydraulic and Pneumatic Transmission

GUO Yong-xin， CHEN Yi-fei， WANG Lei

（School of Automation， Wuxi University， Wuxi， Jiangsu 214105， China）

Abstract： In this paper， the application of blended teaching in the course of Hydraulic and Pneumatic Transmission is discussed based on the Superstar Learning platform. In order to improve students’ autonomous learning ability in course learning， the three links of before-class link， during-class link and after-class link are set up to meet the needs of different students. In addition， the two dimensions of knowledge points and student behavior are constructed， which transforms the role of teachers from the traditional “teacher” into the “guide” of the course learning. The results show that the blended teaching mode enhances the communication between teachers and students， actively mobilizes the initiative and enthusiasm of students， and achieves the expected results. This study provides insights for the reform of the teaching mode of Hydraulic and Pneumatic Transmission.

Key words： Superstar Learning; blended teaching; dimension