張卉

摘 要 中華傳統(tǒng)文化的學習一直貫穿語文學習的始終，其在傳統(tǒng)語文課堂教學和現代語文課堂中的學習方式也呈現出不同的特點。古詩詞和文言文是中華傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，對學生學習產生著至關重要的影響。本文以這兩類課堂為例，結合教學實踐，分析現代語文課堂學習方式的特點，探索在現代語文課堂教學中更好地滲透中華傳統(tǒng)文化的策略和方法。

關鍵詞 傳統(tǒng)文化 語文課堂 學習方式 古典詩詞

最近幾年，隨著漢字聽寫大會、中華成語大會以及中華詩詞大會在各大電視臺的熱播，全國掀起了一場場學習中華傳統(tǒng)文化熱。其實，中學語文課本始終都貫穿著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，而在中學語文課堂上，中華傳統(tǒng)文化的滲透和學習也一直貫穿著語文學習的始終。隨著新課改的實施，對中學語文課堂上教與學的關系有了全新的闡述，中華傳統(tǒng)文化在傳統(tǒng)語文課堂和現代語文課堂中的學習方式也隨之呈現出不同的特點，現代學習方式的優(yōu)點已日益凸顯出來。那么，如何在現代語文課堂教學中更好的滲透中華傳統(tǒng)文化呢？我們可以通過傳統(tǒng)語文課堂與現代語文課堂學習方式特點的對比分析得出經驗。

傳統(tǒng)的中學語文課堂是以教師為主體，教學方法主要以講授法為主，而學生的主要學習方式是聽講，對于課堂知識往往只是被動的接受。在課堂上，師生的交流很多時候只是簡單的問答，沒有更多思想和語言交流。老師高頻率、高速度的講課，讓學生的注意力都集中在黑板上，學生忙于將老師所講的知識點記在筆記上，根本沒有時間進行更加有效深入的思考，也無暇與老師進行更多的交流?！耙谎蕴谩钡氖谡n方式讓語文課堂變得氣氛沉悶、缺乏活力。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容大多集中在語文課本的文言文、古代詩詞鑒賞兩個部分，很多教師在備課時往往關注的是學生如何會做題，如何在考試中拿高分，很少基于語文能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高而制定學習內容，所以很多學生都是機械的記憶文言知識點，背誦古詩詞。對于這一類優(yōu)秀古典篇目的學習，學生經常是還沒來得及進行細細的品讀和思考，老師就已經迫不及待地將文本分析倒給了學生，這樣就破壞了學生對于文本的自主及創(chuàng)新性的解讀。傳統(tǒng)語文課堂學習方式的弊端已經在教學實踐中明顯顯露出來。

隨著學習型社會的到來，學會學習比學習本身更為重要。與傳統(tǒng)語文課堂相比，現代語文課堂的學習方式呈現出多元化的特點。語文課堂從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，學生的學習方式也由過去單純的“聽老師講課”轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”式的學習。課堂上的學生不再是被動接受知識，而是以課堂主人的身份學習思考，并提出問題，再通過合作、探究，自己解決問題。這樣自主學習的方式為語文課堂注入了新的活力，讓課堂氣氛不再沉悶。

對于文言文、古詩詞鑒賞篇目的學習，現代語文課堂學習方式不再是聽老師讀、聽老師講，按老師要求記憶、背誦。在自主預習中，學生會搜集與之相關材料，為正式學習做好準備；自主學習的過程中，學生會在預習的基礎上對作品預先做出自我理解；合作探究學習會讓學生在思維的碰撞中、在老師的指導下對作品進行個性化解讀，學習過程中充滿著學習的樂趣?，F代語文課堂的學習方式因最大限度的提升了學生學習的主動性，其優(yōu)勢及良好的學習效果已漸被長期的教學實踐所證明。

中國古典詩詞是古人經過歷史的積淀留給后人最經典的作品，使中華傳統(tǒng)文化最直接的體現，但由于年代的久遠不容易被學生輕易的解讀，如何在語文課堂中更好的滲透中華傳統(tǒng)文化呢？經過長期的教學實踐，筆者得到了以下幾點經驗。

1.通過課堂誦讀，有效調動學生的情感體驗

誦讀，是古詩詞教學中必不可少的一環(huán)，學生對作品的理解往往都要借助誦讀來實現。重視誦讀教學，學生就必然會認真仔細揣摩作品，細細品味其中的情感，這就有效的調動了學生的情感體驗，為進一步理解作品的情感內涵打下基礎。

記得講《揚州慢》的時候，四個小組的同學經過內部的評選各推選出一位代表進行小組競賽，當最后一組的代表伴隨著略帶沒落傷感的音樂開始朗誦時，大家頓時安靜下來，那聲音的抑揚頓挫完全與作品內在實質契合，直到朗誦結束幾分鐘后，班級才響起了熱烈的掌聲。語文課堂一瞬間成為了中華傳統(tǒng)文化作品賞讀的舞臺，學生說：“在讀的時候，我感覺自己就是姜夔，走在已經衰敗的十里揚州路上，滿目青青的薺麥，悲傷感油然而生。”而其他同學也在緩慢而低沉的音調中，有了揚州昔盛今衰的強烈情感體驗。

2.通過古詩詞背誦比賽，調動學生的積極性

古詩詞背誦默寫一直被教師視為檢驗學生詩詞學習最基本的方法，浩如煙海的中國古典詩詞常常就是通過吟誦來體現其浪漫的魅力，如果只是一味的背誦、做題，學生會覺得特別枯燥。因此，在語文課堂上組織一場小型的古詩詞背誦比賽，可以有效調動學生學習的積極性。比賽的形式可以依托高考默寫題的形式，采取分難度答題的方法，采用給上對下、給下對上或者情景式默寫的題型，也可以借鑒中華詩詞大會的形式，設置“飛花令”等環(huán)節(jié)，讓語文課堂充滿傳統(tǒng)文化的魅力，也讓語文課堂充滿比賽的熱烈氣氛，最大限度的調動學生學習傳統(tǒng)文化的積極性。

3.通過傳統(tǒng)文化的知識拓展，提高學習的興趣

中華傳統(tǒng)文化燦若星河，知識體系系統(tǒng)完整，而中學語文課本由于篇幅的限制，對于中華傳統(tǒng)文化的體現往往只是完整體系中的一個點，如果在課堂上老師只是簡單說明，便不會在學生頭腦中留下深刻的印象，但是，教師如果能抓住這個契機進行知識的拓展，往往會收到意想不到的學習效果。

在學習《氓》這篇課文時，當學到 “總角”時，筆者問學生還學過哪些表示年齡稱謂的詞語，學生想起了 “垂髫”以及花甲、古稀等。學生對古時候不同年齡的稱謂產生了莫大的興趣，筆者就抓住這個學習的契機，對傳統(tǒng)文化中對于不同年齡的稱謂進行了知識的拓展，學生也了解到 “孩提”“黃口”“束發(fā)”“弱冠”“而立”“不惑”“知天命”“花甲”“古稀”“耄耋”“期頤”等不同稱謂所指代的年齡，在課堂上還進行了饒有興趣的討論。因此，在語文課堂上對課本所涉及的傳統(tǒng)文化知識點進行拓展，將會有效提高學生學習的興趣。

在語文學習日漸突出傳統(tǒng)文化的大環(huán)境下，充分利用有限的學習資源及現代學習方式的優(yōu)勢，在中學語文課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化知識，讓學生學習并繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是每一個語文教育工作者都應認真思考，并努力去做的事情。筆者相信，只要我們在現代語文課堂教學中重視引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，那么讓學生更好的學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識并收到良好的效果就一定會事半功倍。

[作者通聯：黑龍江大慶市第四中學]