劉長軍

摘 要 人文底蘊蘊含了審美情趣、人文積淀等多個方面。中學生正處于人格形成的關鍵時期，加強人文底蘊的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的素質和人文精神，為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，在這個基礎上，本文主要針對基于人文底蘊提升的《論語》整本書閱讀實踐進行了詳細分析。

關鍵詞 人文底蘊 《論語》 整本書閱讀 實踐研究

當前，許多學生在讀《論語》時往往具有極大的功利主義色彩，主要目的就是為了應付考試，對于《論語》本身沒有太大的興趣，覺得學習《論語》存在較大的難度，這嚴重阻礙到人文底蘊的培養(yǎng)。針對此，需要教師積極進行創(chuàng)新和改革，引導學生主動進行《論語》整本書閱讀，促進學生人文信息的提升。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族傳承的基因，《論語》是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，其中蘊含著非常豐富的人力資源，在當代教育中，它具有很強的德育功能。《論語》強調人格教育，注重對人生的反思與人生價值實現(xiàn)的探求。在人與人的相處上，《論語》更是形成了優(yōu)秀的道德規(guī)范。在人與社會、國家的關系上，《論語》強調責任和憂患意識。它蘊含著極其豐富的文化價值和強大的德育功能。之所以選定《論語》，正如錢穆所說：“我認為：今天的中國讀書人，應負兩大責任。一是自己讀《論語》，一是勸人讀《論語》。”其人文底蘊具體可以從自我修養(yǎng)、尊重他人等方面來思考。

對于整本書閱讀學習而言，其中的任務群需要引導學生積極進行閱讀整本書門徑的探索，形成自己獨特的經(jīng)驗和方法，提高自己的閱讀能力和欣賞水平，形成正確的三觀和人文素質。特別地，整本書閱讀主要存在以下幾種方法：一是引入結構形態(tài)法。《論語》整本書閱讀需要讀出外結構與內結構這兩種形態(tài)，前者是顯性與靜態(tài)化的，而后者則是隱性動態(tài)化的；二是引入思維可視化教學。這種方式能夠幫助學生更好的進行《論語》內容的整合，使得學生能夠結構化的思考和分析，幫助他們形成完善的知識網(wǎng)絡，增強記憶力，提高學生的思維水平；三是引入思辨閱讀。這種方式可以讓學生在閱讀中學習，應用辯證思維發(fā)現(xiàn)與論證問題，實現(xiàn)更深層次的理解與掌握，達成理想的閱讀學習效果。

1.注重學生閱讀興趣的激發(fā)

對于《論語》整本書閱讀教學而言，最重要的任務是激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才能主動參與到閱讀學習中，達成理想的教學效果，促進學生人文底蘊的提升。就整體角度上來說，《論語》閱讀主要涵蓋了孔子與《論語》這兩部分內容，《論語》的前十篇基本都是闡述孔子之道，以下內容是對路徑及其最終結果的分析討論。教師可以從教學設計和教學組織兩個方面著手。首先就是讓學生了解孔子一生的主要經(jīng)歷：試圖從政，不過總是失敗，之后轉而治學，獲得了輝煌的成就。在這一過程中，教師可以借助思維導圖將時間、地點以及人物等詳細的呈現(xiàn)出來，使得學生能夠一目了然，清楚的了解到孔子的一生。與此同時，融入一定的小故事，使得孔子的形象變得立體化。如孔子在周游列國的時候，發(fā)生的“絕糧陳蔡”這一小故事，讓學生感受到孔子雖然身處逆境，不過卻依舊不亂的氣度；其次就是通過簡明的結構幫助學生大致了解《論語》，把握書的外部結構。合作探究活動也是教師引導學生積極參與的重要方式之一。這不僅能涵養(yǎng)提升學生人文底蘊，也對激發(fā)和喚醒學生的自我主體意識有重要作用。我們可以設置教師主導的《論語》名句接龍賽、配樂誦讀、文本鑒賞合作，也可以引入學生主導的課本劇、辯論賽、團隊游戲等互動。通過這種方式，不僅可以激起學生的閱讀學習興趣，而且還能使學生對其有大致了解，為接下來的整本書閱讀做好鋪墊。

2.文本通讀，為課程實施做好鋪墊

文本通讀是《論語》整本書閱讀的起點所在，主要是積累文化語言知識，實現(xiàn)人文的積累，增強學生的審美情趣，幫助學生更好地理解文本中的人文情懷。具體可以從以下幾方面著手：一是展示與交流讀書筆記。在自主閱讀學習過程中，我們應該引導學生邊讀邊記，看完，寫下看完的感受，然后每周上課交流；二是合理制作思維導圖，以便實現(xiàn)文化與語言知識的積累。如借助思維導圖將《論語》中一些優(yōu)秀的成語整理記錄下來，具體可以從治國安邦、君子仁德等方面著手。就其中的治國安邦來說，主要有分崩離析、北辰星拱等。君子之仁主要包括成人之美、施舍大眾等。通過此，能夠很好豐富學生的知識積累，并且為德育的落實提供助力。

3.開發(fā)與實施《論語》整本書閱讀課程

一級課程為主題式研讀。具體就是需要引導學生形成“主題式”分類閱讀理念，以人文情懷為重心，培育人文遺產?；凇墩撜Z》之道，可以樹立出交友之道、仁愛之道、孝敬之道以及學習之道等幾個主題，而對于教師而言，便可以引導學生將其整合成文本雛形，然后根據(jù)此展開閱讀學習。

二級課程為人物專題閱讀。《論語》中的語言凝練簡潔，其中的人物形象也十分的生動。為此，在這一專題課程中，主要目的就是帶領學生品鑒人物的形象。所以，教師可以從審美的角度出發(fā)，以審美情趣促進學生人文素養(yǎng)的提高。

三級課程是實踐經(jīng)典。新課程標準對此作了明確規(guī)定，語文課程是一門實用性強、綜合性強的語言文字教學課程。第三層次課程就是實踐這一要求，內化目標，之后再轉變成為行動，在各種實踐活動中逐漸提升學生的人文底蘊。

4.引導學生寫讀后感

閱讀與寫作教學之間存在緊密的聯(lián)系，因此，教師在《論語》全書閱讀教學中，也應該清楚認識到這一點，引導學生找尋閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并將閱讀積累以文字的形式呈現(xiàn)出來。在此過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的寫作教學模式，鼓勵學生自主思維。首先就是在標題設定上，應該引導學生從多個角度進行思考，這樣便能賦予標題韻味性。如有的學生的標題為《和諧是美》；有的學生選擇《孝，一種高于物質的精神贍養(yǎng)》當做標題等。這樣，可以很好避免學生的寫作千篇一律，達成理想的教學效果。除此之外，具體的文字內容也應該有思想，而不是隨波逐流。為此，在寫作之前，教師可以讓學生以小組為單位進行討論和分析，發(fā)表自己各方面的建議和想法等。在思維的碰撞下，學生必定能夠形成全新的認識，進而寫出不一樣的作文。

5.合理進行閱讀評價

課程評價作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程發(fā)展的有機部分，它在整個課程開發(fā)過程中起著非常重要的作用。為了證明校本課程的有效性，實踐過程中我們結合學生、教師和教學的實際情況，進行定期評價。我們應當注意從審美鑒賞與交流、語言建構運用、批判思維培養(yǎng)和研究論文等維度考慮。對于不同的評價內容，教師應該遵循不同的評價原則，如在對待讀書筆記的時候，教師可以及時且多次的進行評價；對于學生思維導圖的制作情況，教師應該以鼓勵和肯定為主；對于學生的交流，教師應該關注學生的態(tài)度；對于寫作情況，教師應該秉承著海納百川的態(tài)度，原則是評價主體多元化。這樣，可以很好提升評價全面性，幫助學生更好的了解自身存在的不足，然后可以有針對性的進行改進，實現(xiàn)持續(xù)改進和發(fā)展。

綜上所述，借助《論語》整本書閱讀，能夠很好促進學生人文底蘊的提升。不過要想有效發(fā)揮其作用，需要教師加強注重學生對《論語》學習興趣的激發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，引入多元化的教學方法。同時，在閱讀指導中，教師需要改變傳統(tǒng)的角色，成為學生學習中的合作者與引導者，帶領學生深層次的挖掘《論語》中的思想內涵，最終達到了理想的效果，為學生更好的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。

[作者通聯(lián)：南京市溧水區(qū)第二高級中學]