摘 要：歷史學(xué)科本身就具有較強理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在各種問題，如果教師的教學(xué)手段不專業(yè)不具有吸引力，很難讓學(xué)生融入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在新高考下當前歷史學(xué)科不再歸屬于文科，學(xué)生能夠自主選擇，而為了讓學(xué)生在選擇歷史學(xué)科后獲得良好學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效率，則要求教師以一種正確的眼光看待當前歷史教學(xué)工作中的現(xiàn)存問題，把培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷當作主要教學(xué)工作之一。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史教學(xué);家國情懷;培養(yǎng)策略

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，根據(jù)當前高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作現(xiàn)狀展開分析，大多數(shù)學(xué)校仍未重視歷史教學(xué)工作中對學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以致部分學(xué)生缺乏愛國意識和責任感。新高考背景下要求教師深入探究家國情懷是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。因此，本文將圍繞新高考背景下高中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)策略展開分析，通過詳細了解在高中歷史教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的價值，以及當前教學(xué)工作的時候存在的缺陷，再提出促進高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)工作順利開展的可行性對策。

一、對注重高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)策略的探究

在新課程改革不斷深入背景下，當前在高中歷史教學(xué)工作要求教師迎合新課程改革提出的各項要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念，落實在歷史教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是具有現(xiàn)實意義的。我國有著悠久的發(fā)展歷史，在發(fā)展的長河中積淀了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，各種傳統(tǒng)文化都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而家國情懷的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和成長，是學(xué)生應(yīng)當必備的核心素養(yǎng)之一[1]。當學(xué)生具備良好核心素養(yǎng)，以及家國情懷素養(yǎng)時，會在潛移默化過程中強化自身行為觀念，讓學(xué)生形成正確的“三觀”和綜合素質(zhì)，認識國家和民族的重要性。學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在家國情懷教育工作中對中國國情深刻理解，具備認同感和凝聚力，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，以及民族主義的關(guān)鍵手段。與此同時，當學(xué)生形成良好的家國情懷后，會具有自豪感和民族信心，積極弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是具有歷史價值和現(xiàn)實意義的。社會主義核心價值觀的有效培養(yǎng)，以及合理滲透是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、家國情懷的手段之一，各民族的文化傳統(tǒng)與積極的人生態(tài)度都能和家國情懷凝聚，給學(xué)生的人格，以及價值觀念培養(yǎng)工作提供便利條件。

家國情懷，可以把其理解為在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生深入探究歷史應(yīng)具備的人文追求。家國情懷不僅僅是我國富強，廣大人民群眾幸福的情感體現(xiàn)，同時也是對國家的高度認同感和歸屬感，這就要求教師具備正確的教學(xué)態(tài)度和途徑，實現(xiàn)在后續(xù)歷史教學(xué)工作中善于站在正確的歷史價值觀上，堅持從歷史的角度為著手點，系統(tǒng)研究我國發(fā)展國情，實現(xiàn)讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對我國產(chǎn)生認同感。還要認清事實，對我國多元一體化歷史發(fā)展趨勢正確了解，促使學(xué)生對國家具有認同感，以及民族觀念，以祖國的長遠穩(wěn)定發(fā)展為立足點。除此之外，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生全面認識我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來明確家國情懷培養(yǎng)工作的現(xiàn)實意義[2]。

二、針對促進高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)工作開展的探究

（一）優(yōu)化教學(xué)思路

在新高考背景下，為了促進高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)工作的順利開展，要求教師優(yōu)化教學(xué)思路。教師要具備一種終身學(xué)習(xí)意識，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，拋棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念和手段，從應(yīng)試教育中走出來，把培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)當作主要教學(xué)目的之一，為學(xué)生構(gòu)建全新的歷史課堂，促使學(xué)生經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)后，掌握怎樣為國家、家庭付出努力，認識什么是國家、什么是家庭，并積極認同祖國和家庭，形成愛國主義思想和民主意識，在教學(xué)工作中還要把愛國主義思想、鄉(xiāng)土觀念等各種觀念內(nèi)容針對性地融入歷史知識當中，促使學(xué)生積極繼承傳統(tǒng)文化，促進傳統(tǒng)文化的進步和發(fā)展。與此同時，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)具有人文精神的教學(xué)情境，實現(xiàn)和學(xué)生的實際生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和主動性。例如：當教師在為學(xué)生講解《南京條約》這一內(nèi)容時，則應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課形式，要求教師不僅要依據(jù)新高考的考點進行講解工作，讓學(xué)生認識到該課程中需要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，同時還要從家國情懷的視角為出發(fā)點，讓學(xué)生更加深刻認識《南京條約》，研究《南京條約》中的各項條約給我國形成的影響，掌握當時的中國處于何種狀態(tài)中，讓學(xué)生在潛移默化中具備責任感，勇于擔當，這也是家國情懷的核心。該教學(xué)手段不僅能夠促使學(xué)生掌握和高考內(nèi)容有關(guān)的知識點，同時還能幫助學(xué)生集中注意力，將自身關(guān)注點放在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)家國情懷，促進教學(xué)工作有序開展[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)特定情境

在教學(xué)工作中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境來讓學(xué)生對家國情懷有更加深刻的理解和認識，而教師也要加強對學(xué)生的了解和溝通，掌握學(xué)生的興趣愛好和個性化需求，并結(jié)合課程目標來創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解家國情懷，在這一潛移默化過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。例如：當教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)沖擊資本主義的大危機這一內(nèi)容時，教師則應(yīng)將本節(jié)課的教學(xué)重點和多媒體技術(shù)相互融合，利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，把各種教學(xué)重點以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來。教師也可以在授課之前收集教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上查閱和本節(jié)課教學(xué)側(cè)重點相關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生了解世界金融危機所形成的各種影響，在學(xué)生觀看教師收集的教學(xué)視頻時，學(xué)生也能認識到各國對經(jīng)濟危機的深刻理解，積極地明確家國情懷以及人文修養(yǎng)。學(xué)生們將會了解到金融危機的存在不僅會影響到一個國家的經(jīng)濟，同時還和廣大人民群眾的生活有著密切的聯(lián)系，所以只有團結(jié)起來，共同應(yīng)對金融危機，才能夠渡過難關(guān)。在讓學(xué)生觀看完視頻后，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式研究討論，為了提升教學(xué)的效率，也可以讓各個小組代表各個國家，實現(xiàn)在談判中為自身的利益發(fā)言，通過這種情境式教學(xué)手段促使學(xué)生更加主動地融入學(xué)習(xí)中，深刻對歷史知識探究，培養(yǎng)家國情懷。

（三）提升教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力將直接決定最終的教學(xué)效果，在新高考背景下，教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)各種教學(xué)思想，從而迎合新高考所提出的各項要求。作為一名合格的教師也要具備良好家國情懷，擁有高尚的道德和豐富的知識儲備。因此教師要在日常教學(xué)和生活中全面提升自身各項能力，從道德素養(yǎng)、人文情懷、專業(yè)性知識等領(lǐng)域加強學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解到家國情懷在古代文化中的具體體現(xiàn)，深刻理解家國情懷其實是由中國古代文化孕育而形成的。還可以讓學(xué)生以小組或者自主探究的形式，尋找家國情懷和社會主義核心價值觀兩者所存在的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化的背景，并積極認同社會主義核心價值觀，具有崇高的個人理想。在實際生活中，教師也應(yīng)合理滲透現(xiàn)代理想和文化觀念，促使學(xué)生采用現(xiàn)代文化深刻理解家國情懷，并在具備家國情懷下?lián)碛鞋F(xiàn)代化理念。在進行考評工作時，要求實現(xiàn)以試卷的形式落實的同時，還要讓學(xué)生開展口頭表達環(huán)節(jié)，通過這種形式讓學(xué)生深刻認識家國情懷，掌握內(nèi)涵?？傮w來說，一名合格的高中歷史教師要在歷史教學(xué)工作中善于改革和創(chuàng)新，促使學(xué)生有著更加廣闊發(fā)展空間，提升家國情懷。

（四）加深學(xué)生領(lǐng)會

在新高考背景下，高中歷史教學(xué)工作要想培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會家國情懷的具體含義，而教師則要豐富自身歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)從專業(yè)知識，以及人文關(guān)懷等領(lǐng)域來強化自身的教學(xué)能力[5]。在進行教學(xué)和家國情懷相關(guān)的知識點時，實現(xiàn)讓學(xué)生認識到其實家國情懷就是古代文人所提倡的“修身、齊家、治國、平天”。我國傳統(tǒng)文化孕育并生成了中國的君子文化，在發(fā)展的長河中君子人格逐漸成為當前所有公民都應(yīng)追求和向往的理想人格。要想讓學(xué)生了解到家國情懷和社會主義核心價值觀兩者所存在的聯(lián)系，就要深入教學(xué)，并了解到其倡導(dǎo)的是新時期家國情懷以及君子人格，同時也是民主、文明、和諧社會主義核心價值觀在國家層面所追求的目標，讓學(xué)生能夠以一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日常學(xué)習(xí)當中學(xué)習(xí)、認識我國現(xiàn)代社會中家和國的概念，避免將兩者獨立，實現(xiàn)彼此相互聯(lián)系。

在考試中關(guān)注學(xué)生對家國情懷的理解，利用口頭表達、試卷的形式讓學(xué)生進行作答，并對學(xué)生的作答情況進行考評[6]。在新高考背景下，歷史教學(xué)工作的考點逐漸更新，教師應(yīng)對考點深入研究和分析，提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，以及整體教學(xué)質(zhì)量。新高考中大部分的高中歷史考題都將會涉及到家國情懷，因此在實際教學(xué)工作中教師應(yīng)當對具有針對性的考點內(nèi)容系統(tǒng)研究，促使學(xué)生深刻地了解什么是家國情懷、怎樣提升自身的家國情懷，以及提升家國情懷對自身發(fā)展所具備的優(yōu)勢作用。例如：當教師在為學(xué)生講解民族危機和民族精神這一內(nèi)容時，就應(yīng)提取本節(jié)課教學(xué)中的考點內(nèi)容，該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵考點內(nèi)容主要為抗日戰(zhàn)爭。在華北事變后，中日民族矛盾逐漸上升成為社會主要矛盾，在授課當中教師應(yīng)當對該考點系統(tǒng)研究和分析，在學(xué)習(xí)中認識在當時年代中青年為民族利益所做出的犧牲和奮斗，大部分的有志青年都為了實現(xiàn)民族的發(fā)展和統(tǒng)一而不惜犧牲自身生命，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，落實培養(yǎng)家國情懷。

（五）體現(xiàn)學(xué)生主體

教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主動地融入各個學(xué)習(xí)過程中。在我國歷史發(fā)展的長河當中，歷史的演變和進步其實都離不開家國情懷。而教師在教學(xué)工作中就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中深刻理解家國情懷[7]。我國有著悠久的歷史文化，其中在上古時期的堯、舜、禹，其實際經(jīng)歷以及所具備的精神都能夠體現(xiàn)出育人功能，像對堯來說其生活簡樸、關(guān)心人民，在面對國家治理時，都會從自身為出發(fā)點，深刻分析以及探索處理人民問題的手段和途徑;舜為人寬厚[8]，具有較強的自律性，像舜在面對自己的繼母和弟弟時，都始終帶著寬厚的心態(tài);而禹三過家門而不入，一直流傳到至今，成為當前學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，而其所具備的種種品質(zhì)，都展現(xiàn)出了自身修養(yǎng)，在對待國家問題時所具備的家國情懷。教師則應(yīng)當善于提取教學(xué)側(cè)重點，積極融入具有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在教學(xué)工作中展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在和學(xué)生研究和溝通后，掌握學(xué)生的興趣、愛好和個性化需求，依據(jù)學(xué)生的需求來進行教學(xué)，讓學(xué)生更加主動地融入其中，為促進新高考下高中歷史教學(xué)工作的順利開展以及讓學(xué)生具備良好的家國情懷提供保障。

結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分意識到，在新高考的背景下，注重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的重要性，而教師也要以一種正確的眼光看待當前教育工作中現(xiàn)存的問題，迎合新高考所提出的各項要求。要想培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷應(yīng)要加深對家國情懷概念的理解和認識，對中華民族和文化具有認同感，積極明確為何要具備家國情懷，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保障。而教師也要依據(jù)當前教育工作中的問題進行探究，要優(yōu)化教學(xué)思路、創(chuàng)設(shè)特定情境、提升專業(yè)性技能、加深學(xué)生領(lǐng)會以及在各教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過這種手段在潛移默化中增強學(xué)生對家國情懷的認識和理解，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受到國家的重要性，為促進高中歷史教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[8]戚建滿.高中歷史教學(xué)中滲透“家國情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J].學(xué)周刊，2019，8（16）：63.

作者簡介：吳運河（1978— ），男，漢族，福建政和人，福建省政和第一中學(xué)，一級教師，本科。研究方向：高中歷史教學(xué)。