王薇 王金鑫

摘要：本研究通過闡述項目式學習的特點，了解項目式學習的學習情境和探究方式，是與傳統(tǒng)教學相區(qū)別的一種新型的教學模式;之后闡述了項目式學習的操作流程，包含了三個階段;最后進行了相應(yīng)的教學設(shè)計。項目式學習利用學習任務(wù)驅(qū)動學生自主研究，主動獲取知識，強調(diào)獲取知識的過程，與新課改的要求相契合。

關(guān)鍵詞：項目式學習;部編版語文;初中文言文

一、項目式學習相關(guān)概述

（一）定義

項目式學習早在100多年前就被杜威所提出，杜威提倡做中學，以活動為中心，以課堂為中心。杜威認為知識只有在實踐中進行才能有效獲得，這與項目式學習的特點和要求向符合。而后巴克教育所認為項目式學習是一套有內(nèi)部邏輯程序的過程，這個過程是需要在真實的情境中實施和規(guī)劃的，學生在此情境中掌握必要的技能。

（二） 項目式學習理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強調(diào)知識的主動建構(gòu)性、社會性、情境性，這與《課標》所倡導的合作探究理念相契合。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論

其理論主要指學生是知識的發(fā)現(xiàn)者而不是被動接收者，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題從而獲得新知識的過程。教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識的講解者，不將現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是學生學習的引導者，為學生獲取知識創(chuàng)造有利條件。

3.合作學習的理論

合作學習源于西方，于二十世紀開始在美國大規(guī)模的推廣。通過小組合作的方式，引導學生開展學習活動，學習在小組內(nèi)互幫互助，完成目標。

二、項目式學習特點

第一，項目式學習是在真實情境中進行的，其與傳統(tǒng)課堂教學不一樣，項目式學習不單單向?qū)W生傳遞知識，而是通過在真實情景中完成任務(wù)，使學生置身于真實的學習情境，直接獲得學習知識。

第二，項目式學習以學生小組合作探究的方式進行，不僅發(fā)揮學生自身所長，也符合學生情感需求，使得學生明白探究學習的樂趣。項目式學習從確定任務(wù)到實施到結(jié)論都是學生全程其中，教師只是引導，充分體現(xiàn)了新課標提倡的語文核心價值觀。

第三，項目式學習采取項目學習，圍繞單元教學設(shè)計學習活動，每個項目都有學習方法和學習目的，不再與傳統(tǒng)教學相同，通過實踐來完成項目內(nèi)容。

第四，項目展示成果多樣化。因為學習成果不唯一，因此評價任務(wù)的標準也不是死板的，也不唯一，每個學生通過不同的學習方法，有著不同的學習思維，相應(yīng)給出不同的答案，形成多樣化的成果。

三、項目式學習在初中語文文言文教學中的可行性

（一） 與時代發(fā)展趨勢的要求相契合

國家興亡的關(guān)鍵是人才，從國內(nèi)的角度來看，我國多個城市十分重視人才的發(fā)展，紛紛通過福利政策吸引人才在當?shù)芈鋺?。目前，語文學科的改革重點是培養(yǎng)具備語文核心素養(yǎng)的綜合性人才。項目式學習以問題為導向，以合作探究的精神為抓手，符合當下的教育理念，是有效的教學模式。

（二） 與現(xiàn)代教育理念相契合

在以人為本的人本主義和建構(gòu)主義理念思潮的影響下，對人的關(guān)注漸漸成為新的發(fā)展理念，現(xiàn)代教育提倡以人為本的教育理念，語文學科更注重以學生為主體，注重對學生全方位綜合發(fā)展。項目式學習是以合作探究為導向，關(guān)注學生在項目合作中知識的建構(gòu)，這與語文學科的教育理念相契合，具有較強的可行性。在初中語文文言文開展項目式學習，能彌補教學短板，凸顯學生的主體性。

（三） 與學生的身心發(fā)展規(guī)律相契合

初中階段是學生身體機能發(fā)展的關(guān)鍵階段，神經(jīng)系統(tǒng)較為活躍，思維的發(fā)展也由原來的抽象階段到具體階段，這時候正處于發(fā)育轉(zhuǎn)型的時期的他們，對新鮮事物都有強烈熱切盡頭，經(jīng)過小學階段知識的初步積累，初中階段的學生有一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。項目式學習強調(diào)問題驅(qū)動，調(diào)動學生的主動意識，通過主動參與活動探究問題，最終匯報作品。

四、初中文言文項目式學習操作流程

項目式學習具體操作流程分為了三個階段，分別是準備階段、開展階段和最后的總結(jié)階段。在整個過程之中，需要注意以下幾點：首先是師生的角色定位，要突出學生的主體地位，學生在學習過程中是主動學習者而不是被動接受者;其次教學方式不再是以教師為中心而是以學生為中心，教師不再直接問問題而是讓學生自主解決;最后教師要給學生充足的鼓勵，以達到項目式學習目標。

（一）準備階段

1.確定選題。尋找項目式學習探究選題的最佳方法是《課標》。語文教師應(yīng)當參考《課標》，并考慮項目選題是否符合《課標》的理念，是否能夠達到《課標》所期望的目標與效果。

2.確立設(shè)計標準。好的項目標準，一定是科學、全面的，其背后是教師們的細心鉆研和磨煉，有一套科學的標準。

3.制定學習目標。項目式學習目標的制定既可以是教師單獨制定，也可以是師生共同完成。等項目主題確定好后，語文老師制定具體的學習目標。

4.設(shè)計問題。設(shè)計一個真實而富有挑戰(zhàn)性的問題是項目式學習的關(guān)鍵步驟，也是中心環(huán)節(jié)。教師可以與學生共同設(shè)計與主題緊密聯(lián)系的驅(qū)動問題，并適當提高問題的難度和挑戰(zhàn)性。

5.制定評價標準。評價標準制定要清晰和客觀，應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況制定梯度問題。此外，評價標準并不是唯一，需要根據(jù)不同情況制定不同的評價標準。

（二）開展階段

1.啟動項目。是一種儀式，是文言文項目式學習探究的正式開端。目的在于調(diào)動學生的積極性，為活動預熱。

2.查閱資料。學生在面臨難題的時候，需自主學習，掌握相關(guān)技能，是學生自主構(gòu)建知識的階段，為后面的學習任務(wù)做鋪墊。

3.合作探究。這是項目式學習探究常采用的學習形式。通常以小組為單位，大家分工明確，各抒己見，合作學習。

4.成果展示。成果多種多樣，豐富多彩，無論是什么形式都應(yīng)該是公開展示的。在展示期間，可邀請家長、同學等其他人員參觀。

（三）總結(jié)階段

學生做出的項目成果并不意味著結(jié)束，教師要對學生進行評價和反思?？偨Y(jié)評價是項目式學習的最后階段，形成性評價常用于過程之中，診斷性評價往往在項目式開展之前，其目的是充分了解學生的能力?？梢酝ㄟ^試卷、作品等方式判斷。

五、初中語文文言文項目式學習的教案設(shè)計——以山水之情《三峽》為例

（一）準備階段

首先是組建小組，由于一個班的學生學習能力不完全平衡，在組建小組時，教師應(yīng)進行相應(yīng)指導，每組組員的語文成績不能差距太大;其次搭建學習框架。在部編版語文教科書中收錄了《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》這幾文章。在單元介紹中，要求學生應(yīng)借助單元注釋和相關(guān)工具書來感知整體內(nèi)容大意，借助聯(lián)想反復誦讀，感受作者傳達的情感;最后，教師與學生共同搭建完框架后，各個小組要會對這個框架進一步完善，以便更好地指導各個學習小組學習。

（二）探究階段

1.初讀課文，了解大意

首先掌握課文重點字詞，能正確地理解文章大致意思，疏通文章脈絡(luò)，正確翻譯文章意思;其次通過朗讀等方式，感受文章所傳達的感情。最后教學的重難點是引導學生學習知識的遷移，能獨立自主的搜集整理資料，采用項目式的學習方法。

2.精讀課文，疏通文義

這一階段，教師將與學生一起接受更多的學習信息。第二階段的學習目標為利用擴展閱讀來加深文章的理解，從而進一步探究課文主題。教學重點是多角度進行文言文學習探究，教學重點是學生從擴展閱讀中提取學習信息。

3.研讀課文，體會情感

這一階段實質(zhì)是第一階段和第二階段的深化教學，學生應(yīng)及時內(nèi)化所學知識。此階段的重點是把握文章的語言美和結(jié)構(gòu)美，學習寫作的方法，教學難點是感受文章的情感，感受情感之美。

以《三峽》的教學過程為例：

一、導入環(huán)節(jié)

山水之景清幽秀麗，大自然的鬼斧神工引起人們的情思?，F(xiàn)在老師將與同學們一起乘坐“山水之美”的動車，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛深入大自然的景色之中，讓我們用自己的方式來探索大自然。

二、研讀課文

（一）同學們收集了許多關(guān)于三峽的資料，大致了解了三峽，那么老師想問問為何如此多的文人逗留于此，留下筆墨？請同學們分享你們搜集到的三峽資料，描繪你們眼中的三峽。

（學生用課件或簡單的圖片以小組的形式對三峽作出相關(guān)的背景介紹）

（二）請同學們自由朗讀課文，并討論作者描寫三峽的順序是什么，并說說這樣寫的好處？

明確：作者按照空間和時間的順序描寫三峽。

（三）作者用什么方法來描寫山峽的山水？有什么特征？

明確：用正面描寫的手法和對比的描寫手法描述了夏天三峽水流的湍急，用正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描寫三峽山勢的險峻高大。

（四）一起朗讀第一段，通過抓住重點的生字詞，讀出三峽的山連綿起伏、重巒疊嶂的特點。男生女生PK朗讀，女生讀第二自然段，讀出三峽的水流急促的特點，男生讀第三自然段，讀出三峽春冬清寂的特點。

三、習讀課文，完成作業(yè)

作者描寫的三峽讓人沉醉其中無法自拔，請同學們選擇自己喜歡的角度來分享你的心得和想法，并完成一篇四百字左右的小作文，老師將抽取十位同學的作文與同學們一起分享一起點評，其他同學的作品由老師批改后再相互批改，最后收集制作成冊

（三）結(jié)題和反思

結(jié)題：項目式學習完成之后，教師應(yīng)對學習進行匯總，制作學習成果，并對學習成果展開教學評價，有學生間的互相評價，師生間的評價。此外，為了直觀檢驗學習成果，應(yīng)制作學習評價量表來檢驗學習效率，通過表格直觀總結(jié)學習成果，明確學習過程亮點和不足，積累學習經(jīng)驗。

反思：1、學生方面存在的不足表現(xiàn)為：（1）任務(wù)分配不均。學生的任務(wù)分配是由學生自主決定，教師起到協(xié)調(diào)作用，如何平衡學生之間的任務(wù)是教師和學生都應(yīng)共同思考面對的問題;（2）學生學習能力的不均衡?；A(chǔ)差的學生即使最好準備工作也無法跟上學習進度，基礎(chǔ)較好的學生能較好地完成學習任務(wù)，因此教師要及時調(diào)整內(nèi)容，確保教學工作順利展開和進行。（3）學生搜集資料能力不均衡。

教師方面存在的不足表現(xiàn)為，在搜集資料初步階段，教師對學生指導的欠缺，導致學生無法及時準確的選擇本組資料;在探究階段，教師缺乏應(yīng)變能力，未能及時解決問題的出現(xiàn)，沒有做好引導者的角色，無法引導學生尋找答案。

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基金項目：本文是合肥師范學院2022年研究生創(chuàng)新基金項目研究成果，項目編號為：2022yjs002。