吳蘇紅

摘要：教學(xué)課改理念的出現(xiàn)，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中為了讓學(xué)生保持探究思維，應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中借助情景教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境當(dāng)中感悟問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。創(chuàng)造學(xué)生為主動(dòng)地位的課堂空間，通過(guò)對(duì)情境的塑造，明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，創(chuàng)新情境教學(xué)模式的策略，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在知識(shí)探究中充分的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將問(wèn)題與情景之間互相融合，才能更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在情境中對(duì)問(wèn)題的分析全面提升學(xué)生的求知欲。本文主要就高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;現(xiàn)狀;策略分析

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中積累知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所改善。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從內(nèi)部外部共同進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更好地實(shí)現(xiàn)教師與同學(xué)之間友好合作，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)空間，立足于實(shí)際教學(xué)為實(shí)現(xiàn)新教學(xué)課改奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究，樹立起對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能更輕松的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確合理地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣。

一、高中階段問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高中階段的學(xué)生正在面臨著緊張的高考，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重且學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)應(yīng)充分的結(jié)合實(shí)際情況，但由于一些老師并沒(méi)有充分地意識(shí)到這一問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)入了誤區(qū)。情境設(shè)置比較復(fù)雜且混亂，缺少對(duì)重點(diǎn)的把握，影響學(xué)生的注意力，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確判定，并且問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)脫離了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，影響了學(xué)習(xí)效率的提升。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式過(guò)于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生難以接受，不僅影響了知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)研究產(chǎn)生興趣，在日后的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。在情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中如果出現(xiàn)偏差將會(huì)在教學(xué)上出現(xiàn)疏漏，使學(xué)生變得無(wú)頭緒影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此老師更應(yīng)該塑造合理的情境，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)提升學(xué)生的熟悉感，問(wèn)題要精準(zhǔn)而有針對(duì)性才能讓學(xué)生真正的進(jìn)行思考。

二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造問(wèn)題情境

在知識(shí)探究過(guò)程當(dāng)中在大多數(shù)學(xué)生的印象當(dāng)中，往往只有物理化學(xué)等學(xué)科才會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分罕見(jiàn)。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中靈活地運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以在老師的帶領(lǐng)之下去進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，例如在拋物線y=x2-2x+3向上平移2個(gè)單位，再向右平移3個(gè)單位所得到的解析式為？通過(guò)對(duì)折紙次數(shù)的分析明確次數(shù)X與層數(shù)Y 之間的內(nèi)在關(guān)系。最終得出y=（x-4）2+4的答案，雖然是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)但卻極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，鍛煉了學(xué)生的思維也將學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了延伸。通過(guò)對(duì)折紙次數(shù)與層數(shù)之間的關(guān)系得出Y=2X的等量關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)不僅尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）立足于實(shí)際、創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是為了解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，而高中數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系性更加強(qiáng)烈，因此通過(guò)立足于實(shí)際的學(xué)習(xí)模式來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境，這也是提升高中教學(xué)效率最有效的手段。無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)當(dāng)中身邊處處充滿了數(shù)學(xué)，只有讓學(xué)生感悟到生活與知識(shí)之間的聯(lián)系性，才能提升學(xué)生的觀察能力在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象更加關(guān)注。例如在不等式學(xué)習(xí)當(dāng)中老師可以利用生活案例進(jìn)行教學(xué)，例如我們?cè)谡{(diào)和果汁的時(shí)候會(huì)隨著果汁的甜度增添果汁粉，這一現(xiàn)象雖然十分普遍并且也是生活中比較常見(jiàn)的一項(xiàng)操作，通過(guò)這一現(xiàn)象的分析能夠向同學(xué)們展示不等式，形成問(wèn)題研究模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也養(yǎng)成了觀察事物的良好習(xí)慣。在習(xí)題a、b、c都是這個(gè)數(shù)，且a+b+c=1，求證（1-a）（1-b）

（1-c）≥8abc練習(xí)當(dāng)中就可以應(yīng)用到這一點(diǎn)，隨后得出（1-a）（1-b）

（1-c）=（b+c）（a+c）（a+b）2bc*2ac*2ab的商=8abc。

（三）借助典故力量、創(chuàng)設(shè)深刻的問(wèn)題情境

無(wú)論是哪一階段的學(xué)生都需采用趣味教學(xué)模式，特別對(duì)于緊張的高中生活而言，學(xué)生也更喜歡借助故事的力量來(lái)深化知識(shí)。例如借助韓信點(diǎn)兵的典故案例，來(lái)深化剩余定理的概念，這也是非常典型的關(guān)于數(shù)學(xué)的故事。劉邦在韓信點(diǎn)兵時(shí)問(wèn)道人數(shù)有多少，韓信回答：“三人一列余一人、五人一列余兩人、七人一列余四人”通過(guò)利用典故來(lái)塑造問(wèn)題的情景，全面激發(fā)學(xué)生的斗志也提升了學(xué)生昂揚(yáng)的斗志，對(duì)知識(shí)的滲透奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)敢于探究，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題分析能力，更應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的塑造來(lái)改善學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升。讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中提升個(gè)人能力，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是立足于思維發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)步，更應(yīng)該在高中教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效的情境。

參考文獻(xiàn)：

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