劉穎

摘要：與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育相比，情感教育更重視通過引起學(xué)生情感反應(yīng)的方式來提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生情感理解和情感體驗。相比認(rèn)知教育生硬的知識講授來說，情感教育更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。古詩詞教學(xué)相較于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，更重視學(xué)生對詩詞本身的情感理解、對詩人表達(dá)的精神品質(zhì)的賞析，而認(rèn)知教育過度關(guān)注知識講授的教學(xué)方式，顯然無法滿足古詩詞的教育目標(biāo)。由此可見，需要教師研究、運用情感教育方式，提高古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;古典詩詞

受高考等因素影響，高中教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧。教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時導(dǎo)致采用的方式比較單一，教學(xué)目的比較具有功利性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時來不及品味其中蘊(yùn)含的人文情感，降低了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情。部分高中語文教師在教學(xué)中十分重視對古詩詞答題技巧的講授，側(cè)重對考試重點的講解，只看到了古詩詞中古今異義、詞類活用、句子翻譯等知識性內(nèi)容，忽略了對古詩詞中文化底蘊(yùn)和深厚情感的賞析。

一、在交流中強(qiáng)化情感，獲取學(xué)生信任

情感教育主張發(fā)揮學(xué)生情感在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，幫助學(xué)生加深對教材知識的理解，并合理把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與情感的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，七年級上冊《天凈沙·秋思》這首小令的情感表達(dá)效果十分強(qiáng)烈，作者馬致遠(yuǎn)在情景交融中勾勒出凄苦、哀愁的意境。對于初中生來說，這種程度的苦悶與悲涼較為陌生，大都無法切身體會作者的情感。此時，教師可以采用師生互動的方式，一步步吸引學(xué)生融入意境中。古詩詞注重意境的創(chuàng)造，《天凈沙·秋思》的首句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”描寫了不同的景色，將作者眼前的世界展示出來，而景色中的景物全都透露出蕭瑟的氣息，凸顯出秋景中的悲涼部分。教師通過提問的方式讓學(xué)生回憶自己印象中的秋景與作者筆下的秋景有何不同，鼓勵學(xué)生思考這種不同產(chǎn)生的原因。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析《天凈沙·秋思》的后一句，從“夕陽西下，斷腸人在天涯”得到“作者心中的憂傷如斷腸一般，所以眼中看到的景色也都帶有凄涼”的結(jié)論。通過解讀作者的心境，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了古詩詞中所寫內(nèi)容的切入點，使學(xué)生更加具體地體會到作者的情感。借著學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的契機(jī)，教師順勢滲透情感教育，通過師生互動、提問的方式，鼓勵學(xué)生分享個人經(jīng)歷中與作者相似的感受，并總結(jié)排解心中不快的正確方法，提升學(xué)生調(diào)整心態(tài)的能力。

二、分析詩詞意象，體會作者的情感

意象指的是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，同樣也是古詩詞的組成部分之一。教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞意境才能理解該詩詞。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》時，教師可以幫助學(xué)生重點分析一下詩歌中的意象，讓學(xué)生體會作者此時田居的心境。在講解古詩詞時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞意象，又要幫助學(xué)生理解這些意象在古詩詞中的作用。與此同時，教師還可以給學(xué)生講解一些古詩詞中的典型意象，讓學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生只要掌握了古詩詞中常見的意象，就能獨自領(lǐng)悟詩歌意境。

三、聯(lián)系生活，品味古今家國內(nèi)涵

我們常說“以史為鑒，可以知興替”，對歷史的解讀是為了明確自身在歷史潮流中的坐標(biāo)，并吸取歷史教訓(xùn)、吸收歷史經(jīng)驗，同時對當(dāng)下做出更好的判斷。學(xué)習(xí)愛國主義古詩詞能激發(fā)出初中學(xué)生深藏在中華兒女血脈中的家國情懷。初中語文教材中的家國情懷古詩詞，有的都是以邊疆戰(zhàn)士為切入點完成的創(chuàng)作，最常描述的情感就是將士的思鄉(xiāng)之情，這類詩詞屬于當(dāng)代學(xué)生的知識盲區(qū)，由于初中學(xué)生生活經(jīng)驗不足以讓他們理解這種感情，所以需要教師進(jìn)行相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗理解當(dāng)時鎮(zhèn)守邊關(guān)將士們的心理活動，具體的引導(dǎo)形式就是聯(lián)系學(xué)生的日常生活來強(qiáng)化學(xué)生的體驗。以《逢入京使》的教學(xué)為例，該詩講述了作者在遠(yuǎn)去邊塞的途中遇到歸京的使臣，勾起了作者的無限思鄉(xiāng)之情，這復(fù)雜濃烈的思鄉(xiāng)之情最終只以“傳語”兩字進(jìn)行表現(xiàn)，卻讓讀者真實地感受到了作者報國大義與兒女情長難兩全的心痛與糾結(jié)。教師在教學(xué)過程中可以安排一些活動或者搭建一些場景來進(jìn)行輔助講解，創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相應(yīng)的情境讓學(xué)生進(jìn)行選擇，在情境中體驗古詩詞中蘊(yùn)含的情感，明白當(dāng)下美好生活的來之不易，同時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種勇于奉獻(xiàn)犧牲的精神，更要學(xué)習(xí)詩人這種深明大義的民族氣概。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師除了要重視傳統(tǒng)的認(rèn)知教育，提高學(xué)生的知識水平，還要重視情感教育，研究和挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)新情感教育策略，協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心理情感之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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