趙偉

摘 要：時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)模式也迎來了變革，高中語文寫作教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互的溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況探索小組合作學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)相對比中小學(xué)有了很大的變化。就目前高中語文學(xué)科來說，寫作離不開大量的詞匯積累和平時(shí)的練習(xí)，如果教師一味地讓學(xué)生“死記硬背”，學(xué)生的能力難以得到提升。面對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，相互借鑒的同時(shí)又相互鼓勵(lì)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但想要讓小組活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要讓學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的有效方案，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、高中語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）資源共享

小組合作學(xué)習(xí)具有很多的特點(diǎn)，其中最為突出的，就是學(xué)生之間相互合作。學(xué)生在合作中不可避免地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對比較簡單的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)很容易進(jìn)行掌握，對比較晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，則需要大家一起交流溝通解決，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也可以知曉自己的不足，向他人學(xué)習(xí)，真正做到互補(bǔ)互學(xué)[1]。因此，在小組成員的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)在各小組內(nèi)盡量安排一些學(xué)習(xí)能力和性格不同的成員，讓學(xué)生和學(xué)生之間相互借鑒，這樣才可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。

（二）統(tǒng)籌兼顧

高中語文寫作的過程中每一個(gè)學(xué)生寫出來的內(nèi)容都是有所不同的，因?yàn)閷W(xué)生來自不同的家庭、生活背景也會(huì)有所不同，對寫作素材的積累當(dāng)然也是不一樣的。為了可以讓所有學(xué)生能力都得到提高，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特點(diǎn)，完成小組設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)在相互借鑒的前提下學(xué)到大量的知識(shí)。

二、高中語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間少

現(xiàn)有的高中語文寫作課堂上，教師采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，認(rèn)為學(xué)生的寫作能力比較低的原因，只是學(xué)生掌握不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，所以教師會(huì)減少對學(xué)生寫作的教學(xué)時(shí)間，將大量的時(shí)間放在了基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，甚至有一些教師認(rèn)為學(xué)生作文成績與學(xué)生本身能力有著密切的聯(lián)系性，與自己的教學(xué)方法毫無關(guān)系，只是一味地壓縮寫作時(shí)間，加大基礎(chǔ)知識(shí)傳授。即使采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法，也過于形式化完成學(xué)校的任務(wù)，其實(shí)這種教學(xué)環(huán)境下，教師并沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有讓學(xué)生擁有一個(gè)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度[2]。

（二）沒有正確認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性

在教育的過程中，部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的目的，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種簡單學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)生只要在課堂上進(jìn)行溝通互動(dòng)，就算完成任務(wù)，并沒有實(shí)質(zhì)性地讓學(xué)生探討一些問題，這就會(huì)使得團(tuán)隊(duì)合作變成形式，并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。高中語文習(xí)作，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞，對題意理解不當(dāng)，甚至跑題等現(xiàn)象，這些情況產(chǎn)生的原因，一方面是教師沒有把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，另一方面是教師沒有讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其該有的學(xué)習(xí)效用，導(dǎo)致語文課堂上，小組合作學(xué)習(xí)可有可無。

（三）沒有合理安排團(tuán)隊(duì)合作

高中語文課堂上教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。最初的理念是小組內(nèi)擁有多種學(xué)情的學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)部有學(xué)習(xí)的對象?？扇缃竦男〗M合作現(xiàn)狀，卻形成了兩種極端：一種是極端的熱情，小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在討論方面也會(huì)呈現(xiàn)出一定的熱情，話題十分精彩;一種是極端的安靜，小組內(nèi)部學(xué)生沒有進(jìn)行溝通和交流，參與性極低。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以明顯地看出教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)人員分配是不合理的。兩極化極為嚴(yán)重，不僅影響著高中語文寫作的課堂開展?fàn)顩r，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為寫作課堂中小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就是一個(gè)自由交流的舞臺(tái)，內(nèi)容可討論也可不討論。

三、高中語文寫作教學(xué)開展有效的小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，開展課前工作

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使得高中語文這門學(xué)科變得與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，尤其是寫作方面，教師要充分意識(shí)到學(xué)生才是課堂上學(xué)習(xí)的主人，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，這也是新課程改革背景下發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一大體現(xiàn)。教師可以在開展寫作之前讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，在接下來的任務(wù)中才會(huì)更加順利地掌握所學(xué)知識(shí)。有的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問，如果讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行合作呢？其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)并不是要求小組人員一定要在某一個(gè)特定的時(shí)間聚集在一起進(jìn)行合作，小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該被局限在課堂上，其可以先進(jìn)行“分頭行動(dòng)”，再有機(jī)結(jié)合[3]。學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行資料的搜索，在課堂開始之前的課間進(jìn)行一個(gè)整合，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)等方式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通和交流，只要是小組成員能夠做到將自己所搜索到的資料與其他成員進(jìn)行分享，彌補(bǔ)自身的不足，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就是成功的。不管時(shí)間地點(diǎn)在哪里，學(xué)生能夠積極地參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中，學(xué)生的能力就會(huì)得到提升，教師的教學(xué)能力也會(huì)得到提高，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

比如：教師在進(jìn)行《離騷》一課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式先去預(yù)習(xí)一下有關(guān)于屈原的故事，以及他寫《離騷》時(shí)所表現(xiàn)出的情感。學(xué)生搜索資料時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，屈原是楚國的大夫，而且十分熱愛自己的國家，最后，在眾人皆醉之時(shí)抱著石頭投入了汨羅江。這種對國家的愛異常深沉，讓學(xué)生樹立正確的愛國觀念。此刻，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的不言而喻，這樣情形下的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥感，積累大量的材料，為之后自己的寫作指引方向。

（二）科學(xué)合理分組，營造和諧環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)在高中寫作教學(xué)中的出現(xiàn)并不是一個(gè)單純的形式，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過小組合作模式的開展，懂得相互合作，讓學(xué)生意識(shí)到班級是一個(gè)凝結(jié)體。教師在為學(xué)生講述小組合作學(xué)習(xí)理念時(shí)，可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你可以想象一下，每一個(gè)小組是不是就是一個(gè)小的班集體。小組內(nèi)部有的學(xué)生能力強(qiáng)、有的學(xué)生記憶力比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然不好，卻有一副熱心腸……這與大的班集體不同在什么地方？大的班集體是不易擁有較強(qiáng)的凝聚力，而小的班集體最容易具有凝聚力?！苯處熞寣W(xué)生了解到小組合作學(xué)習(xí)的目的是什么，讓其在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要掌握所有學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中懂得互相學(xué)習(xí)的含義，共同營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分配時(shí)，每個(gè)組內(nèi)都要分配一個(gè)學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生，在小組內(nèi)部幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一起克服難題，遇到難解的知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)其他同學(xué)共同找到答案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，還需要分配一個(gè)溝通力極強(qiáng)的學(xué)生，善于溝通學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，讓他們能夠相互溝通和合作，同時(shí)調(diào)解小組內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系，愉悅小組的氛圍。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂與練習(xí)相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)除了在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，最重要的是課后懂得自己學(xué)習(xí)。對高中階段的學(xué)生來說，這是一種奢望，高中學(xué)生面臨的是高考，難度系數(shù)不言而喻。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不應(yīng)過度依賴教師，教師只是其學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，只是起到一個(gè)指引的作用[4]。

比如，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，會(huì)對一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，不能夠理解，即使是教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)疑惑的狀態(tài)，但是因?yàn)檎?jié)課的時(shí)間和進(jìn)度的限制，教師不能夠一一回答每一個(gè)學(xué)生的疑問。這時(shí)就可以讓學(xué)生在課后通過小組合作學(xué)習(xí)共同去探討答案，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，最終確定正確的學(xué)習(xí)方向。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答組內(nèi)其他同學(xué)的疑惑時(shí)，對其余的同學(xué)來說是一個(gè)復(fù)習(xí)過程，對自己來說，是一個(gè)鞏固的過程。

（四）開展獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，明確小組內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的開展階段，教師就需要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及小組的目標(biāo)是什么。同時(shí)，教師要有針對性地制訂小組合作學(xué)習(xí)方案，讓小組合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向開展。每一個(gè)學(xué)生的能力都是不同的，對事物的興趣也會(huì)有所不同。教師在制訂小組合作學(xué)習(xí)方案時(shí)，也應(yīng)該制訂一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生的熱情，充分參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠擁有榮譽(yù)感、自信心和責(zé)任感[5]。

比如，在進(jìn)行高考題目“我有一雙隱形的翅膀”寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論題目中的“我”究竟指的是自己還是多個(gè)角色？學(xué)生的答案是不同的。面對這種狀況，首先教師可以引導(dǎo)小組中的學(xué)生從題目開始分析這個(gè)里面的“我”，經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)討論得知，其實(shí)“我”是具有多種角度的，它并不是單純指的“我”這個(gè)人，它可以指中華上下五千年，也可以指中華上下五千年發(fā)展背景下的任何一個(gè)擁有創(chuàng)新思想的人，當(dāng)然也可以是一個(gè)生活在社會(huì)中極為普通而又力量微弱的“我”。將討論結(jié)果匯報(bào)給教師，教師可以讓學(xué)生去選擇真實(shí)的“我”還是放大版的“我”，不管哪一個(gè)方面找到準(zhǔn)確的方向，都會(huì)寫出有價(jià)值的作文。其次，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生對題目中“隱形的翅膀”進(jìn)行探討，“隱形”是什么含義？它真的隱形了嗎？通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住正確的方向，這樣不管學(xué)生在運(yùn)用修辭還是描述文章的內(nèi)容，都會(huì)朝著正確的理念前進(jìn)。最后，獎(jiǎng)賞制度如何開展呢？當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對問題回答準(zhǔn)確的小組，教師可以給予一定的鼓勵(lì)，可以以積分的形式出現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生回答一次，就可以為這個(gè)小組增分，等到最后的時(shí)候教師再兌換獎(jiǎng)品。素質(zhì)教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)不僅能鞏固學(xué)生對課內(nèi)知識(shí)的掌握，還能開闊學(xué)生的視野，在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出具有責(zé)任感的新青年、具有使命感的新青年。

（五）激發(fā)小組合作興趣，創(chuàng)設(shè)寫作良性競爭氛圍

在高中作文寫作的學(xué)習(xí)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)與其說是教給學(xué)生如何寫作不如說是教給學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的能力，這也是素質(zhì)教育下一直強(qiáng)調(diào)的“轉(zhuǎn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，有自己的思維和想法，學(xué)生能夠從多方面思考是促進(jìn)語文作文寫作提升的一大關(guān)鍵，表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生品格提升的重要前題。隨著教育教學(xué)方式的不斷進(jìn)步和發(fā)展，針對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)展開小組合作探究的寫作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高中語文作文寫作教學(xué)中的一種新型教學(xué)方法，不僅有效提升了學(xué)生的寫作效率，也使學(xué)生處于一個(gè)合作的小組團(tuán)隊(duì)中而形成了一定的良性競爭意識(shí)，對學(xué)生起到了很好的導(dǎo)向作用，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。教師可以從日常生活入手，利用多元化的教學(xué)手段豐富寫作知識(shí)講解過程，以趣味化的方式提升課堂表現(xiàn)力，加以結(jié)合小組成員的寫作水平和特點(diǎn)，實(shí)施富有針對性的小組管理方式，同時(shí)，讓寫作小組團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都找到自己的角色定位，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己與其他小組成員相比自身的寫作優(yōu)勢以及不足，在平時(shí)的寫作中可以讓小組成員進(jìn)行互評，秉承客觀性的原則，讓小組成員在合作中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，進(jìn)而強(qiáng)化小組合作寫作效果，實(shí)現(xiàn)高效寫作課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在合作中集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作技能，加強(qiáng)小組成員內(nèi)部寫作溝通和反饋。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行探究寫作中，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的寫作意識(shí)，了解寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)能形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良性的競爭意識(shí)。同時(shí)，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備好與寫作教學(xué)內(nèi)容相匹配的資料，讓學(xué)生充分理解“藝術(shù)源于生活又高于生活”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文寫作離不開生活經(jīng)驗(yàn)和日常寫作素材的積累，有效豐富的素材積累可以為作文寫作提供豐富的語言支撐和內(nèi)容支撐。比如學(xué)生可以在平常多積累一些優(yōu)美語句，也可以記錄自己跟某一件事物之間產(chǎn)生的聯(lián)系，素材的積累讓作文變得更加豐富有趣，句子也更加生動(dòng)，同時(shí)學(xué)生要把作文寫作當(dāng)成對生活的記錄，減少作文寫作的功利性，能夠幫助學(xué)生更大程度上提升對作文寫作的興趣。語文教師在作文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組合作的形式進(jìn)行寫作也有利于學(xué)生在寫作完成后進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和自我總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己與其他小組成員之間存在的差距，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到在日常生活中的素材積累對寫作的重要性，讓學(xué)生將寫作與生活進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，有效地激發(fā)小組內(nèi)部的合作興趣，創(chuàng)設(shè)良性的競爭氛圍，鞭策學(xué)生寫作能力的提升和進(jìn)步。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作中的出現(xiàn)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)精神，再根據(jù)小組實(shí)際情況，設(shè)計(jì)專門的小組合作學(xué)習(xí)方案。這樣才可以不斷提高學(xué)生的能力，為之后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)，同時(shí)，也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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