儲呈俊

摘 要：化學學科和學生的日常生活有著極為緊密的聯(lián)系。在日常教學活動中，教師可以將二者進行有效結合，強化學生對化學課程的有效認知，并從多個方面對化學問題進行綜合探究，如從生活化的教學層面，解決現(xiàn)實中的復雜問題?；诖耍恼率紫群喴亟榻B了高中化學生活化教學原則;其次從教學導入、概念教學、實驗探究和習題訓練四個方面分析了生活化實踐的內容;最后從生活素材、情境和實踐活動三個維度提出了一些有效的實踐策略，以期為高中化學教師教學提供參考。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;實踐策略

化學學科在高中階段是一門重要課程，涉及的知識內容較多，對于不少高中生而言存在較大的學習難度。為了提升高中化學教學的有效性，在素質教育全面推進的當下，教師應摒棄傳統(tǒng)單一的授課模式，將化學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，深化學生對知識點的有效理解，達到科學應用的效果?；凇半p減”理念下的教學工作，教師通過生活化教學模式，將其作為化學課程教學的重點，幫助學生了解化學知識對實際生活的影響。而在具體實踐的過程中，還需要從多個方面進行合理探究，切實提高整體的教學效率，實現(xiàn)知識內化。

一、高中化學生活化教學原則

（一）主體性原則

高中化學教學活動的實施，應該將學生作為主體，在基于“雙減”理念下，為體現(xiàn)學生的自主意識，教師選擇的化學案例，應秉承因材施教的基本原則，優(yōu)化教學流程，以此來提高課堂教學效率，讓學生在獲取知識的時候，還能提高自我認知意識，真正展現(xiàn)學生的主體優(yōu)勢。只有將學生的主體性充分體現(xiàn)出來，才能發(fā)揮出學生個體的學習動能，讓他們有效參與到化學課程的學習當中。

（二）科學性原則

無論是教學設計、教學方式的選擇，還是問題情境的設置都應該秉承科學、嚴謹的態(tài)度，符合高中生的認知規(guī)律。需要注意的是，教師不能為了激發(fā)學生的探究欲望，盲目使用生活素材，也不應該為貼近現(xiàn)實生活，故意創(chuàng)造一些和生活沒有聯(lián)系的話題和情境，這不利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。為此，生活化教學的實施應該在科學探究的基礎上進行，這樣才能確保最終的教學活動真實且有效[1]。具體來說需要遵循化學學科的教學規(guī)律、高中生的認知規(guī)律以及學生的知識水平，基于這些方面的規(guī)律，科學化地實施生活化教學，這樣才能取得理想效果。

（三）生活化原則

生活化教學則是以學生現(xiàn)有的生活作為出發(fā)點，努力挖掘和現(xiàn)實生活相關的素材，將其有效應用到課堂教學，激發(fā)學生的探究欲望。鑒于學生目前的生活環(huán)境不同，整體的生活經驗也存在一定的差異性，為滿足各個層次學生的認知需求，教師要摒棄以往單一的理論性授課，選擇和大眾生活相關的素材，引導學生主動走進生活世界，確保每位學生感受知識和生活的聯(lián)系。

二、高中化學生活化教學實踐探索的內容

（一）教學導入階段的生活化

構建一堂優(yōu)秀的化學課，課堂階段的引入工作非常重要，需要根據學生的認知和興趣，引導學生順利進入課程學習活動中，這是檢驗教學是否成功的關鍵所在。以往的教學活動中，教師一般是直接引入新的知識點，由于部分內容比較抽象，導致一些基礎比較差的學生無法深度理解，無法引起情感上的共鳴。

所以，教師在課堂導入階段，可以采用科學故事，例如，某位化學家在生活中發(fā)現(xiàn)了一個非常重要的化學現(xiàn)象，這也體現(xiàn)出化學家科學、嚴謹的態(tài)度，通過生活故事增強學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習觀念。同時，因化學本身就和學生的現(xiàn)實生活有著極為緊密的聯(lián)系，教師還可以將一些熱點話題引入其中，隨著時代的發(fā)展，教師要緊跟時事，主動了解與化學相關的最新發(fā)展動態(tài)，在課上教學中將其傳遞給學生。除此之外，自然現(xiàn)象和實際中的化學知識也能進行有效結合，確保學生對相關問題有切身體會，例如，在講解“電化學”的時候，羅列出鐵生銹的案例，這是生活中比較常見的事物，鐵長期暴露在空氣中會生成鐵銹，鐵銹顏色為紅色，教師可以此作為出發(fā)點，幫助學生了解鐵生銹的原因[2]。

（二）概念教學中的生活化

每個人所接觸的事物不同，而任何事物都有需要探究的過程，每個人的成長環(huán)境不同，他們對周圍事物的理解也存在一定的差異性。要知道，化學概念一般比較抽象，如果學生對生活事物的理解比較少，在綜合探究的時候理解就會比較困難。因此在高中化學的概念教學中，為了讓學生對化學概念有效理解，教師可以通過一些生活化的技巧和手段，對化學概念進行細化講解。

例如：在“化學反應速率和限度”的教學中，這一部分知識點對學生比較困難，所以教師可以充分利用生活化教學，激發(fā)學生的探究欲望。為確保教學活動的順利進行，教師借助多媒體技術，通過視頻、圖片的形式展示日常生活中反應速率差別比較大的現(xiàn)象？從化學概念的層面分析，如何表示物體快慢？接著通過幻燈片出示習題，化學反應速率的表示方法應該關注哪些問題？結合學生日常生活經驗，根據化學概念，大膽推測出化學反應速率的相關因素，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，并在實驗中提高學生的思維探究能力。由此可見，教師在生活化教學中，善用信息技術，從多個維度展現(xiàn)化學知識，對一些微觀、抽象的知識點進行合理分析，將枯燥的知識變得有趣和真實，愉悅課堂氛圍，達到合理教學的目的[3]。

（三）實驗探究中的生活化

化學實驗探究活動的進行，既能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，又能提高學生的動手實踐能力。因此，實驗教學應該貼近學生的日常生活，巧用生活資源。例如，學生自己動手制作水果電池，驗證酸堿反應，既符合學生的認知，又能節(jié)約資源，及時滲透生活化思想，拉近學生和現(xiàn)實生活的距離，讓學生產生強烈的探索欲望。

例如：在“噴泉實驗”的生活化教學中，希望學生了解噴泉形成的原因，以及實驗成功的關鍵因素。首先，教師可以羅列出現(xiàn)實生活中比較常見的幾種噴泉現(xiàn)象;其次，學生開始動手操作，按照實驗流程，認識氨氣溶于水后便能形成噴泉;再次，教師提出問題，除了氨氣外，是否還存在其他氣體能夠完成這一實驗;最后，讓學生以小組討論的形式得出結論，深化學生對化學實驗現(xiàn)象的綜合認知，潛移默化中發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

（四）習題訓練中的生活化

為鞏固課堂教學效果，教師需要進行相應的課后鞏固訓練，傳統(tǒng)的做題方式難以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，而且這些習題訓練一般和學生的日常生活相互分離開，學生一味地做題，容易產生抵觸心理，自我分析問題的能力也并未得到強化。為改變這一情況，教師在基于“雙減”理念下，組織一些生活化的習題作業(yè)，適當體現(xiàn)化學習題的生活氣息，將理論知識和實踐活動進行有效結合，讓習題訓練具有極強的趣味性，并讓學生在興趣引導下學會相關的知識點。

例如，日常生活中的加碘食鹽、高鈣牛奶等商品說明信息，其中碘、鈣應該理解為什么？該習題的設計則是教師從日常生活的角度分析，讓學生充分了解和認識元素、單質的基本概念。除此之外，為確保學生認識到化學知識對社會發(fā)展的重要影響，教師可以采用課后拓展作業(yè)的形式，讓學生多多觀察生活，激發(fā)學生學習化學的動力，在理論聯(lián)系實際的時候，利用化學知識解決一些實際問題。

三、高中化學生活化教學實踐策略

（一）善用生活素材，強化學生的綜合認知

高中化學教學課程活動中，引入生活素材，往往會給人耳目一新的感覺，令學生對化學知識產生濃厚的探究欲望。這就需要教師在優(yōu)化教學內容的時候，需要將教材中生硬的文字轉變?yōu)樯钪心軌蚩匆姾陀|摸到的現(xiàn)象，將化學知識和生活經驗進行有效結合，將其集中在一起進行綜合論述。為此，教師可以利用微視頻、圖片等，生動、形象地展示生活中的某些化學現(xiàn)象，吸引學生注意力，從現(xiàn)實生活中感悟化學的獨特魅力。尤其是在學習相對枯燥的化學概念時，學生理解知識比較困難，教師可以生活經驗作為出發(fā)點，引導學生積極思考，通過對生活問題的探究加強對概念的綜合認知。以“醋酸的作用”為例，教師引導學生試著說出醋酸在現(xiàn)實生活中的應用情況，例如，在做土豆燒排骨的時候，向其中添加一些醋，則是促進鈣的溶解;在做“醋溜白菜”的時候，添加一些醋，則是起到提鮮的作用，同時確保白菜中的維生素C不會流失;在感冒的時候，利用醋熏蒸，可以起到殺菌的作用。由此可見，從這些生活現(xiàn)狀而言，全面展現(xiàn)了醋酸的應用效果，讓學生認識到化學知識和生活的緊密聯(lián)系。

教師在組織化學實驗的時候，也要選擇生活中比較常見的素材，體現(xiàn)化學源于生活、高于生活的原理，讓學生認識到化學知識存在的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的探究欲望。為培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，讓學生在動手、動腦的時候，形成良好的創(chuàng)新意識，教師將生活素材巧妙應用到實驗探究活動中。例如，在“酸堿指示劑”的教學中，選擇生活中比較常見的花和葉子，將同一種花和葉與酒精放在一起，研磨的液體顏色接近植物原本的色彩，通過過濾、萃取等手段，測試物質中的PH值，通過這些生活素材組織的化學實驗，讓學生感受到實驗探索的樂趣所在[4]。

（二）構建對應的生活情境，優(yōu)化教學情境

生活化情境的構建則是在現(xiàn)實生活的基礎上，將化學知識進行生活化處理，更加符合學生的認知需求，符合新課程改革的基本要求。教學情境的構建應該以生活氣息為主，而在日常教學活動中也要關注學生的發(fā)展情況，盡量營造出一種和諧、自然的學習氛圍，讓化學課堂回歸生活本真。構建生活化的問題情境，應該確保教學所選擇的問題具有極強的針對性。例如，多個問題的結合，在設置的時候要體現(xiàn)層次性和啟發(fā)性，強化學生的總體認知，激發(fā)學生尋找“問題”源點，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，而教師則是引導學生恰當分析，提出有效的解決方案。例如，小王在家看到父親向煤爐灑水，詢問，這樣不會導致火熄滅嗎？父親回答，自然不會，適當加入水，會讓火燒得更為旺盛。小王表示不理解，那多添加一些水，能不能讓火更大呢？由此可見，基于生活化的問題情境，讓學生帶著疑問探究本章節(jié)的關鍵知識，讓學生在輕松的氛圍下學習，確保教學活動的順利進行。

又或者是在化學概念課的教學活動中，教師借助生活情境，優(yōu)化教學流程。例如：在“物質的量的單位——摩爾”這一單元的教學中，教師以“水滴石穿”的生活諺語，讓學生認識到積少成多的道理。如果要數清10根頭發(fā)很簡單，但是要數出1000根頭發(fā)則顯得比較困難，這時應該怎么辦？以生活化的知識構建情境，完成課堂導入工作，更容易激發(fā)學生持續(xù)探究的欲望。教師在情境構建的時候，選擇身邊的案例，將生活情境和教材知識聯(lián)系在一起，充分利用學生的多重感官，并在教師引導下根據已有的認知經驗對化學知識進行重新構建，并通過類比的形式，激發(fā)學生的學習欲望，使學生不再被動接受，而是主動探索，幫助學生形成正確的化學概念[5]。

（三）組織生活實踐活動，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

教師通過實踐活動引導學生向生活化、科學化的方向前進，發(fā)展學生的持續(xù)探究，將知識轉變?yōu)槟芰?，讓學生解決生活中常見的化學問題，進一步提高教學效果。高中化學組織生活實踐活動的開展，有效推進教學方式、目標和教學方式的變革。

例如，社會調查活動，是理論知識聯(lián)系現(xiàn)實生活最有效的手段。社會調查活動的進行，是要求學生主動積累生活素材，強化對知識的整體認知，鍛煉學生的認知意識，培養(yǎng)學生的個人情感。教師選擇的調查場所確定在家庭、學校，以人們的衣食住行作為出發(fā)點，認識現(xiàn)實生活和化學材料的關系。例如，“使用的哪些產品為塑料材料”“我家一周產生的垃圾有多少”“家庭每年的能源消費統(tǒng)計表”等，通過這些社會調查活動，鼓勵學生積極參與。課題一般是教師確定，學生在實踐的過程中積極討論，構建和諧的討論氛圍。值得注意的是，學生需要組織民主化的調查小組，對相關問題進行科學探究。同時，要密切關注當下社會的發(fā)展動態(tài)，利用化學知識認識社會、生活和科學之間的關系，感受學習所帶來的趣味性。除此之外，教師還可以組織一些生活類的化學知識答題競賽活動，在專題活動中，讓學生提前復習，收集化學知識，利用休息時間通過興趣競賽活動開始搶答。這種學習形式，既能營造出良好的競爭氛圍，又能讓學生在愉悅的環(huán)境中增長見識，養(yǎng)成相互尊重、理解的良好品質[6]。

結束語

隨著課程改革工作的全面推進，教師要善用生活化教學方式，通過生活素材、情境和生活實踐活動，引導學生體驗和感知，激發(fā)他們學習化學的熱情。此外，教師要認識到化學課程的特殊性質，從概念、實驗和習題等方面優(yōu)化生活理念的導入工作，引導學生在實踐和探究的過程中解決問題，充分詮釋化學知識的實踐價值。

參考文獻

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[2]王珍娣.生活化教學在高中化學教學中的實施路徑研究[J].國際教育論壇，2020（2）：6，13.

[3]李學東.立足生活，感悟化學魅力：淺談高中化學生活化教學實施策略[J].考試周刊，2017（9）：1.

[4]章細宏.淺談高中化學教學中生活化教學的有效實施[J].數理化解題研究（高中版），2017（3X）：1.

[5]車蘇宏.淺談生活化教學理念在高中化學教學中的滲透[J].科技資訊，2020（10）：153-154.

[6]徐梅.淺談新課程背景下生活化教學在高中化學課堂中的應用[J].新絲路（上旬），2020（3）：1.