徐德平

【摘要】目前，在我國幼兒教育中基于幼兒操作體驗的探究性學(xué)習(xí)理論與實踐研究處于蓬勃發(fā)展的階段，但在具體領(lǐng)域的實踐中，仍存在相對薄弱的環(huán)節(jié)。在這樣的背景下，文章以幼兒園美術(shù)教育為基點(diǎn)，結(jié)合幼兒園探究性活動這一熱點(diǎn)問題進(jìn)行初步探索，闡述探究性美術(shù)活動中的教師支持策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；探究性美術(shù)活動；意義；組織形式；支持策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0078—04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗?！逼湓俅未_認(rèn)了探究性活動是幼兒的重要活動方式。在美術(shù)活動中，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒探究精神和創(chuàng)新能力，就成為具有現(xiàn)實意義和價值的研究課題。

幼兒園探究性美術(shù)活動是以幼兒心理特點(diǎn)和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒通過親自體驗、實踐操作、自主觀察發(fā)現(xiàn)美，用已有經(jīng)驗對問題作出表達(dá)表征，并通過收集材料和信息嘗試創(chuàng)造美。在嘗試的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，引起與已有觀念和經(jīng)驗的沖突，從而獲得新經(jīng)驗，最終獲得美術(shù)經(jīng)驗?！白晕抑行摹笔?～6歲幼兒的主導(dǎo)思維方式，在幼兒園探究性美術(shù)活動中，獲得感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的美術(shù)經(jīng)驗需要在真實體驗中進(jìn)行，所以幼兒園探究性美術(shù)活動的實質(zhì)是包含著情感教育和創(chuàng)造教育的整合性教育。在美術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒在自主探究中獲得審美體驗，有助于豐富幼兒情感世界，同時讓幼兒獲得藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。探究性美術(shù)活動的開展，還有利于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，對幼兒個體的發(fā)展具有積極影響。

（一）基于幼兒生活體驗的探究性美術(shù)活動

黑格爾說過：“藝術(shù)家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性觀念的富裕。”藝術(shù)創(chuàng)作需要“發(fā)出很多行動，得到很多經(jīng)歷，有豐富的生活，然后才有能力用具體形象把生活中真正深刻的東西表現(xiàn)出來”[1]。因此，豐富幼兒的生活體驗是開展探究性美術(shù)活動的重要內(nèi)容之一。

1.在探究性美術(shù)活動的組織上，不能忽視幼兒對生活點(diǎn)滴的敘述以及他們在生活中喜、怒、哀、樂的真實反映，可從中尋找探究活動的起點(diǎn)。比如，在幼兒經(jīng)歷情緒波動時通過談話了解到幼兒此刻激動的心情，可以引導(dǎo)幼兒感受激動時刻身體的變化、自己對周圍環(huán)境的感受有什么不同，并將所感受的內(nèi)容以線條和色彩的方式表現(xiàn)在畫面上。在感受和體驗的過程中，給幼兒足夠的機(jī)會和時間，教師要做的只是陪伴，而不是代替。

2.讓幼兒體會失敗的經(jīng)歷也是必不可少的。在探究性美術(shù)活動組織中，教師可以與幼兒一起參與探究過程，在此過程中不要過度干預(yù)與評價，允許幼兒按照自己的方式來完成，即使錯了也沒有關(guān)系。教師可讓幼兒在一次次失敗的經(jīng)歷中不斷豐富探究的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們將這些經(jīng)歷和獨(dú)特的體驗以獨(dú)特的形式記錄和表達(dá)出來。

3.教師也要充分關(guān)注幼兒參觀公園、動物園、展覽館等與他們生活息息相關(guān)的場所獲得的珍貴體驗。值得提出的是，在以幼兒生活體驗為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探究性美術(shù)活動的過程中，要充分考慮到幼兒年齡階段的“泛靈化”[2]，即幼兒認(rèn)為萬物具有生命、感覺和思維的心理特征，從而引導(dǎo)幼兒將所探究的對象進(jìn)行獨(dú)特的加工和想象，這樣，呈現(xiàn)在幼兒面前的生活變得活靈活現(xiàn)，美術(shù)作品的呈現(xiàn)也會更豐富。

（二）基于科學(xué)實踐的探究性美術(shù)活動

將科學(xué)思維、科學(xué)實驗、科學(xué)技術(shù)引入美術(shù)活動中，能夠激發(fā)幼兒主動獲得經(jīng)驗的愿望。一方面，幼兒在科學(xué)實驗過程中獲得經(jīng)驗，能形成美術(shù)創(chuàng)作的新素材；另一方面，創(chuàng)作中對一些新型工具和材料的探索，也極大地豐富了幼兒對科學(xué)的認(rèn)知。當(dāng)幼兒對周圍的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題產(chǎn)生濃厚興趣并提出探究計劃與假設(shè)后，這些奇妙的科學(xué)問題就到了最為關(guān)鍵的探究階段，這是探究性美術(shù)活動的核心。例如，通過“神奇水中花”的科學(xué)探究，幼兒初步認(rèn)識了張力，借助科學(xué)探究欣賞到不同于靜態(tài)紙張的“綻放的花”，于是創(chuàng)作出多樣的絢爛之花；通過水油分離小實驗，幼兒敢于嘗試不同的美術(shù)創(chuàng)作形式，讓小水母在水彩的奇妙渲染下“變”出來，讓畫在水面上的小蝌蚪“游”起來；通過“神奇泡泡”的科學(xué)探究小游戲，幼兒真切體驗到制作泡泡的有趣，于是自然而然產(chǎn)生了運(yùn)用泡泡創(chuàng)作的意愿，妙趣橫生的“泡泡畫”便誕生了……

（三）基于自然發(fā)現(xiàn)的探究性美術(shù)活動

大自然是最好的課堂。3-6歲的幼兒以具象的形象思維為主，周圍自然環(huán)境的獨(dú)特魅力對他們來說具有強(qiáng)大的吸引力，這可以成為他們獲取經(jīng)驗的重要途徑。例如，小班的幼兒對泥巴感興趣，教師就可在活動室中以各種泥巴為主體，給幼兒提供不同的探究材料，如和泥巴的水、食用油、松節(jié)油、黃油、機(jī)油、牛奶、各色果汁等；染泥巴的水彩、水粉、油畫棒、彩色粉末等；給泥巴塑形的木刀、木鏟、木勺、木棍、模具、烘干器具等等，讓幼兒多次多樣地反復(fù)探究，每個幼兒與眾不同的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作也就在這樣的過程中產(chǎn)生了。當(dāng)然，這個過程得一直在教師的陪護(hù)下進(jìn)行。

（一）活動準(zhǔn)備階段的支持策略

1.為幼兒營造寬松自由的心理氛圍。陶行知的生活教育理論告訴我們，幼兒每時每刻經(jīng)歷的，即為他們真實的生活。對于幼兒來說，生活處處充滿驚奇，對此，就需要成人為幼兒提供充分的時間和空間，以支持幼兒在寬松、自由、溫馨的環(huán)境中進(jìn)行探究和藝術(shù)創(chuàng)作活動[3]。重要的是，在活動中教師應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，允許他們主動發(fā)現(xiàn)與探究，傾聽幼兒探究過程中的真實感受和對其探究體驗的解讀，以同理心感受幼兒的真實生活、科學(xué)探究和自然探索的過程，鼓勵幼兒獲得經(jīng)驗，然后進(jìn)一步通過探究而進(jìn)行創(chuàng)作。

2.以開放型探究環(huán)境支持幼兒嘗試多元化的創(chuàng)作形式。在多元的活動組織形式下，可有效利用活動室支持幼兒的探究活動。在活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可加入與科學(xué)探究相關(guān)的設(shè)施，如可在美術(shù)活室中配備顯微鏡、實物探影儀等；在陳列美術(shù)作品時，還可以附上幼兒進(jìn)行探究的照片。除設(shè)置基本的美術(shù)創(chuàng)作區(qū)域，還可以增添陶藝工作坊、服裝設(shè)計室、線描創(chuàng)作板等。

3.投放探究過程和結(jié)果的記錄工具，留下幼兒探究的結(jié)果。在幼兒探究區(qū)中，要設(shè)立展示板、展示臺、記錄表格和彩色記錄筆，方便幼兒將探究過程的成果和感想留下來，這對幼兒的探究成長過程有潛移默化的作用。

（二）活動過程中的支持策略

1.積極關(guān)注幼兒興趣，開展“游戲化”主題活動。教師在幼兒一日生活中要及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的“點(diǎn)”，并與幼兒共同提出主題，隨時隨地記錄所見所感，創(chuàng)作所思所想，開展形式多樣的創(chuàng)意美術(shù)活動。例如，在“對話大師，創(chuàng)意育美”的大主題活動中，教師首先將探究性美術(shù)活動拓展到多個領(lǐng)域，開展“神州古韻，吾國之美”“百變空間，創(chuàng)造之美”“彩藝食玩，生活之美”“童心向黨，夢想之美”等四個小主題活動，支持幼兒在融合多領(lǐng)域的趣味游戲中感受探究活動的樂趣。其次，教師可引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)意美工活動，以此提高幼兒的動手能力和自主性的藝術(shù)創(chuàng)作能力。最后，將游戲融合在“趣味砸蛋”活動中。幼兒在探究色彩變化時手舞足蹈，在“童趣涂鴉”活動中幼兒可將所探究的奇妙圖畫大膽表現(xiàn)。在整個大主題活動中，教師將游戲巧妙融合于探究過程中，幼兒在活動過程中積累了經(jīng)驗，為今后的藝術(shù)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

2.及時記錄幼兒發(fā)現(xiàn)，培育其樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前幼兒園集體或小組性的科學(xué)探究活動中，為了探究活動的延續(xù)性，教師必須設(shè)計出合理的科學(xué)探究記錄表，引導(dǎo)幼兒通過探究與思考記錄結(jié)果。事實上，基于思考的記錄也是再現(xiàn)探究的過程，最后教師將探究活動延伸開來，鼓勵幼兒將科學(xué)探究中的所見、所感、所想進(jìn)行再創(chuàng)作，提升的結(jié)果就顯而易見了。以“沉浮”活動為例，在幼兒探究活動后，教師鼓勵他們將各種材料的實驗結(jié)果記錄在表格，在之后的一次美術(shù)活動中，教師把這個探究結(jié)果“鏈接”，拋出“拯救大象”的問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“沉浮”的科學(xué)小知識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這個過程不僅是鼓勵幼兒解決問題的過程，更是鼓勵幼兒在持續(xù)性的探究活動中養(yǎng)成樂于探究、善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

（三）活動延伸的支持策略

1.拓展幼兒探究性美術(shù)活動的廣度。要求教師以多樣的形式、多點(diǎn)散發(fā)的廣度、多元融合的高度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性美術(shù)活動，即從一個點(diǎn)拓展開來，充分?jǐn)U大幼兒探究性美術(shù)活動涉獵的范圍，盡可能多地儲備經(jīng)驗。

2.拓展幼兒探究性美術(shù)活動的深度。幼兒的探究性美術(shù)活動不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)讓其沿著一個“點(diǎn)”，在自然中觀察、在游戲中發(fā)現(xiàn)、在嘗試中探索、在實踐中合作……不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷獲得真實的經(jīng)驗。

3.拓展幼兒探究性美術(shù)活動的長度。在活動開展中不以作品的完成作為結(jié)束，每個作品的完成就是一次新探究活動的開始。在倡導(dǎo)讓生活慢一點(diǎn)的同時，幼兒的探究活動也可慢一點(diǎn)。只要他還保持著濃厚的興趣，同樣的探究性美術(shù)活動就可以持續(xù)一周，一個月，甚至一年兩年……

（四）家園共育過程中的支持策略

家庭的配合為幼兒提供了隨時隨地進(jìn)行探究活動的可能，因此，幼兒園探究性美術(shù)活動不僅限于集體或小組活動，家園共育也成為其重要的實施途徑。首先，戶外探索是激發(fā)幼兒通過科學(xué)探究活動獲得美的體驗之重要途徑。結(jié)合季節(jié)變化及實際需求，教師可鼓勵家長帶幼兒出游旅行。例如，針對“樹葉的變化”這一主題，在一年四季的親子出游中，可讓幼兒在大自然中親自體驗葉子由發(fā)芽到凋零的過程，真切感受生命力煥發(fā)的美好。引導(dǎo)家長意識到，在隨時隨地的多樣性環(huán)境中，幼兒的感受也是豐富多彩的：當(dāng)他們看到美好的事物時，他們也許會手舞足蹈、哼唱一首小詩、用小樹枝在沙地上隨意涂鴉、用小石子拼出某種圖案……這些都是幼兒獨(dú)一無二表現(xiàn)感受的方式。其次，親子實驗也是引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中獲得感受的重要途徑。幼兒在家長的幫助下做一些科學(xué)小實驗，不僅激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望，有趣的實驗結(jié)果也會豐富他們對自然的感受和表達(dá)的愿望。

（一）關(guān)注幼兒的主體地位

當(dāng)前幼兒園傳統(tǒng)的“守固型”美術(shù)活動模式與幼兒“親歷性”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所背離，不利于其在主動體驗、操作及創(chuàng)作中獲取經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件與機(jī)會，在探究性美術(shù)活動中始終秉持“幼兒在前，教師在后”的理念。當(dāng)幼兒在探究過程中遇到困難時及時關(guān)注，并在他們求助時避免過度參與。另外，教師和家長也應(yīng)尊重并鼓勵幼兒萌發(fā)對自然及社會文化的獨(dú)特感受和體驗，引導(dǎo)幼兒豐富創(chuàng)造力和想象力，在主動探究周圍環(huán)境之后能夠大膽進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（二）合理把握教師指導(dǎo)和幼兒模仿之間的關(guān)系

由于幼兒年齡小，經(jīng)驗積累的有限性是常見的問題，此時教師在引導(dǎo)幼兒探究的過程中，難免會有幼兒缺乏自主體驗而產(chǎn)生對教師示范的模仿行為。對于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)依據(jù)大、中、小不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，合理把握指導(dǎo)的“度”；同時，也要關(guān)注幼兒個體差異所導(dǎo)致的能力差異，有針對性地對幼兒的探究活動提供指導(dǎo)與支持。

（三）多方位多角度評價幼兒的美術(shù)作品

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)對幼兒作品的評價比較注重結(jié)果，而對于幼兒在畫面中所表現(xiàn)的創(chuàng)造力和獨(dú)特的想象關(guān)注較少?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)提出：“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”這讓教師對幼兒美術(shù)作品的評價方式應(yīng)有進(jìn)一步的思考：探究性美術(shù)活動更為關(guān)注幼兒的自主探究與體驗，更應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的本身，對于幼兒作品也更應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)作過程的體驗和感受。

總之，建立專門的美術(shù)活動室是美術(shù)集體教學(xué)活動的重要補(bǔ)充，我們曾嘗試在美術(shù)活動室開展探究性美術(shù)活動，卻暴露出明顯的問題。在這樣的背景下，在專門的美術(shù)活動室開展“探究性美術(shù)活動的教師支持策略研究”，會為幼兒園美術(shù)活動室中美術(shù)活動的開展提供一種新思路、新方法。

[1]黑格爾.美學(xué)[M].朱光潛，譯.北京：商務(wù)印書館，1979：359.

[2]張小燕.邏輯·心理·認(rèn)知：皮亞杰心理邏輯研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

[3]屠美如.學(xué)前幼兒美術(shù)教育[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒探究性美術(shù)活動的教師支持策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0129）

編輯：王金梅