巨文娟 李曉剛

【摘要】地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效推進地理教學改革，在設計教學時從各個方面滲透對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，是課堂教學設計的重要課題。文章以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例，將鄉(xiāng)土地理資源融入地理教學，探究培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學設計，以案例為依托，以探究為手段，重點培養(yǎng)學生的地理思維，以促進學生的區(qū)域認知、地理綜合思維、地理實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)土資源；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；教學設計

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0119—04

研究學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措。核心素養(yǎng)是指學生通過學習某學科逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，可以適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。地理學科的核心素養(yǎng)是區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域認知是學生通過分析區(qū)位條件，歸納區(qū)域特征，揭示區(qū)域間的差異，探究區(qū)域間的聯(lián)系，最終促進區(qū)域的發(fā)展。地理學研究自然和人文要素，各要素的組合紛繁復雜，變化多樣，所以要進行綜合分析，培養(yǎng)綜合思維方式。地理實踐力主要指通過實驗、調(diào)查、戶外考察等形式培養(yǎng)學生收集和處理地理信息的能力，設計地理實踐活動方案的能力，實施地理實踐活動的能力。教學中應該引導學生正確看待“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等問題。在新一輪教學改革背景下，地理教學要注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴課堂，因此，教師在設計教學時要從各個方面滲透培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念[1]。

鄉(xiāng)土地理是指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理，包括本鄉(xiāng)本土的地理位置、自然地理狀況、人文地理狀況等，是地理教學的重要資源[2]。將鄉(xiāng)土地理應用于地理教學，不僅能幫助學生將熟識的生活環(huán)境由感性認知提升為理性認知，提高其區(qū)域認知能力，還能在學習過程中發(fā)展綜合思維，培養(yǎng)地理實踐能力，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，引導學生樹立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。因此，依托鄉(xiāng)土地理資源設計教學非常重要。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實在具體的教學活動中，在教學活動中選取學生熟識的案例，設置問題情境，讓學生結(jié)合生活實際，分析材料，解決問題。在這個過程中，提高學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐能力，進而樹立人地協(xié)調(diào)觀。本文選取定西市馬鈴薯這一鄉(xiāng)土資源，以人教版必修2中的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課為例，分析定西馬鈴薯的區(qū)位因素，將其融入課堂教學，設計培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學過程。

1.區(qū)域認知能力的目標體現(xiàn)。通過圖文材料分析，感知定西的位置、氣候、地形等特征，掌握分析區(qū)域的方法。探究定西馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在哪些問題并提出相應的建議。

2.地理綜合思維的目標體現(xiàn)。通過對定西馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的分析，明確自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟區(qū)位因素存在整體性和差異性，面對不同地區(qū)的生產(chǎn)特色要學會分析其主導區(qū)位因素。

3.地理實踐能力的目標體現(xiàn)。通過對家鄉(xiāng)馬鈴薯生產(chǎn)活動的調(diào)查，提升學生獲取信息和分析實際問題的能力，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的實踐活動設計思路。

4.人地協(xié)調(diào)觀念的目標體現(xiàn)。通過分析馬鈴薯生產(chǎn)的區(qū)位因素，形成因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀，使學生能夠分析出人類利用地理環(huán)境時產(chǎn)生的問題，并提出實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的解決措施。

在人教版地理必修中通過對自然地理基礎(chǔ)原理的學習，學生初步掌握了自然地理中地形、氣候、水文等的分析方法，理解了區(qū)域的整體性和差異性，具備了一定的基礎(chǔ)和技能，為本節(jié)課的學習奠定了基礎(chǔ)。學生大多居住在城市，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解很少，雖然教材中選取了經(jīng)典案例，但案例內(nèi)容比較陳舊，離學生生活較遠，學生對于區(qū)域背景了解少，學習難度較大。生活在定西的同學很熟悉自己的生活環(huán)境，馬鈴薯作為生活中常吃的蔬菜，學生更是非常熟悉和親切，所以在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這節(jié)課時，教師可以設置定西馬鈴薯生產(chǎn)案例，向?qū)W生出示圖文材料，設置課后實踐活動，在分析中，學生可自主歸納農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的方法，樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜的思想。

教學重點：圖文資料分析定西馬鈴薯生產(chǎn)的區(qū)位因素，掌握影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素包含哪些。

教學難點：分析不同區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響，提出定西馬鈴薯實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施。

問題教學法、讀圖分析法、案例分析法等。

1.課前實踐活動。以小組為單位，查找有關(guān)定西馬鈴薯生產(chǎn)的文獻，利用周末到田間地頭或者相關(guān)馬鈴薯加工廠進行實地調(diào)查，思考定西馬鈴薯生產(chǎn)過程中存在的問題，嘗試提出解決的措施。

設計意圖：鄉(xiāng)土地理的實踐活動，首先提高了學生對家鄉(xiāng)的區(qū)域認知水平，讓學生用地理的眼光認識和欣賞地理環(huán)境；其次，提高了學生的地理實踐能力，激發(fā)了學習興趣，又為課堂教學提供了真實可靠的資料。

2.導入新課。

課件展示：

材料一：定西市被中國特產(chǎn)之鄉(xiāng)組委會審定命名為“中國馬鈴薯之鄉(xiāng)”，并通過了國家地理標志認證。2019年9月18日，“2019‘中國·定西馬鈴薯大會’美食節(jié)”在定西市安定區(qū)成功舉辦。節(jié)會當天，不僅集中展示了定西馬鈴薯產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的盛況，還通過舉行馬鈴薯百味宴，為新中國成立70周年獻禮。

問題切入：定西馬鈴薯享譽全國，被評為“中國馳名商標”。請思考，為什么定西可以發(fā)展馬鈴薯產(chǎn)業(yè)呢？

設計意圖：精選有關(guān)馬鈴薯的圖文材料，創(chuàng)設情境，設置問題，引導學生思考定西種植馬鈴薯的地理條件，激發(fā)學生學習興趣，為本節(jié)綜合分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素奠定基礎(chǔ)。

3.案例探究。教師講解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實質(zhì)，即對土地進行合理利用，實現(xiàn)因地制宜。

【探究活動1】從馬鈴薯的生長習性分析影響農(nóng)業(yè)的自然因素。

材料一：馬鈴薯喜溫涼氣候，喜光照；需水量較大，其生長初期由于植株矮小，蒸騰少，比較耐旱，它對水分要求的特點是兩頭少、中間多；薯塊形成和生長需要疏松透氣、涼爽濕潤的土壤環(huán)境。

學生分析后回答：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素有氣候因素、地形因素、水源因素、土壤因素等。

設計意圖：根據(jù)材料歸納關(guān)鍵詞，得出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素。

【探究活動2】從定西市的區(qū)位條件出發(fā)，結(jié)合馬鈴薯的生長習性，分析定西馬鈴薯生產(chǎn)的自然條件。

材料二：定西市地理位置圖、地形圖、年降水量圖、7月氣溫分布圖（圖略）。

材料三：定西市位于甘肅省中部，地處青藏高原和黃土高原的過渡地帶，地形復雜，海拔在1800-2400m之間，氣候冷涼，晝夜溫差大，屬南溫帶半濕潤—中溫帶半干旱區(qū)，日照時數(shù)長，光照充足；年降水386.6-560.8mm，主要集中在7～9月。土地資源豐富，人均占地2.89畝，土層深厚，富含鉀素，土壤疏松。

設計意圖：讓學生分析圖文材料，獲取信息，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，自主總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的自然因素。

教師提問：根據(jù)以下材料分析，影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素還有哪些？

材料四：近年來，定西市采用膜下滴灌等先進農(nóng)業(yè)技術(shù)，種薯企業(yè)加大科研力度，培育良種；為了使定西市的馬鈴薯“走出去”，成立土豆運輸專列；國家還為種植馬鈴薯的農(nóng)戶免費提供地膜、種子以及技術(shù)指導。

教師總結(jié)：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包含自然因素和社會經(jīng)濟因素，要綜合這兩大方面分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，生產(chǎn)中揚長避短，因地制宜。

【探究活動3】

材料一：江西省泰和縣千煙洲的“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”立體農(nóng)業(yè)（典型的亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)），影響這一農(nóng)業(yè)布局的主要因素是什么？

學生展示：地形因素

材料二：改革開放以來，珠江三角洲一些耕地經(jīng)歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農(nóng)業(yè)變遷，你知道這是為什么嗎？其變化的主要原因是什么？

學生展示：市場因素

教師總結(jié)：在整體把握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的同時，也要學會分析某種農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導區(qū)位因素。

設計意圖：通過分析定西馬鈴薯的區(qū)位因素，明確影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素包含自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟區(qū)位因素，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合思維的基礎(chǔ)上，讓學生學會分析某種農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導區(qū)位因素。

4.實踐活動。

【探究活動】分組展示課前調(diào)查分析結(jié)果，討論定西馬鈴薯生產(chǎn)中存在哪些問題，并提出相應的措施。

小組討論后展示：

教師總結(jié)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，利用先進的生產(chǎn)技術(shù)提高生產(chǎn)效率，打造品牌效應，擴大市場份額，延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)品的附加值，最終提高經(jīng)濟效益，促進區(qū)域發(fā)展。

設計意圖：通過實踐活動，學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題并試著提出解決措施，這不僅培養(yǎng)了學生的地理實踐力，也讓學生在整個過程中學會了提出問題、分析問題、解決問題的行動能力和品質(zhì)，真正做到了學習對生活有用的地理。

農(nóng)業(yè)發(fā)展中，利用自然因素，加大技術(shù)投入，適度改造不適宜的自然因素，使之適于發(fā)展農(nóng)業(yè)。運輸條件、機械化水平、市場等社會經(jīng)濟因素是發(fā)展變化的，尤其是交通運輸條件的改善和冷藏保鮮技術(shù)的發(fā)展，擴大了農(nóng)作物的銷售市場。

本節(jié)課是在滲透中學地理學科素養(yǎng)的理念下，以鄉(xiāng)土案例為依托，以探究活動為手段，引導學生從地理實踐活動入手，學會分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。通過問題設計的層次性，提高了學生的思維能力，自主思考，小組討論真正體現(xiàn)了學生的主體作用[3]。最后，從實踐到理論，分析問題，再從理論到實踐，提出措施，指導實踐，讓學生學會從地理的角度認識和欣賞地理環(huán)境。

總之，利用鄉(xiāng)土案例設計課堂教學內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，設置鄉(xiāng)土案例探究，還可以引導學生分析材料，歸納知識，優(yōu)化教學過程，將地理核心素養(yǎng)真正落到實處。美國教育學家杜威曾經(jīng)說過：“當我們在考慮并實際為學生提供一種什么樣的課程，就是為學生設計了一種什么樣的生活?！崩绵l(xiāng)土案例精心設計教學各個環(huán)節(jié)，為學生呈現(xiàn)了一節(jié)生動的地理課，將培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)滲透在了教學過程中。

[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學生地理參考，2015（10）：4-5.

[2]胡偉.淺談鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中的作用及問題[J].高等教育，2016（10）：12-15.

[3]楊斌.基于高中地理學科核心素養(yǎng)下的教學設計——以湘教版“農(nóng)業(yè)地域類型”教學內(nèi)容為例[J].地理教學，2018（11）：24-28.

編輯：陳靜