何孟芯

摘要：小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者，既擔(dān)負(fù)教學(xué)重任，更要承擔(dān)育人責(zé)任;既是學(xué)生安全責(zé)任人，又是扶貧工作的調(diào)查員;既是留守兒童的心理輔導(dǎo)員，又是特殊兒童生活的保姆。這種復(fù)雜而繁瑣的班級(jí)管理工作，已成常態(tài)化。特別是，新班主任如何應(yīng)對(duì)班風(fēng)差的班級(jí)，讓其平穩(wěn)有效過渡，培養(yǎng)學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)正班級(jí)氛圍至關(guān)重要。本文是筆者結(jié)合自身的班級(jí)管理和實(shí)踐，對(duì)新接班級(jí)管理進(jìn)行有效嘗試，期盼共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理常態(tài);“三段式”模式管理;健康良好發(fā)展

引言

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理和生理變化速度非?？?，自我意識(shí)也較強(qiáng)，作為教育引導(dǎo)者，班主任要從實(shí)際出發(fā)，在了解他們的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)方案。同時(shí)，在管理過程中還需要采用更加積極主動(dòng)的態(tài)度，并靈活運(yùn)用多種方式，制定出有效的管理方案，促使學(xué)生能夠不斷迸發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生能夠愛上自己的班集體，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率、身體素質(zhì)、綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

一、以人為本理念的概述

人本理念是教育革新的一個(gè)重要的革新重點(diǎn)，人本教育很好地打破了傳統(tǒng)教育觀念，為現(xiàn)今的教育帶來了新的生機(jī)。在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生的人格教育，在應(yīng)試教育下，學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不足的情況，教育是為了學(xué)生能夠全面發(fā)展，現(xiàn)今教育提倡發(fā)展以學(xué)生為主的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中充分擔(dān)任教育主體。班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中擔(dān)任著重要的角色，為了能夠讓學(xué)生全方面的發(fā)展，在管理班級(jí)中，主要遵循以下幾點(diǎn)，首先是要帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行發(fā)展，在管理班級(jí)中，不能忽視每一個(gè)學(xué)生[1]，其次教師要加強(qiáng)以人文本的教育管理理念，促進(jìn)學(xué)生自主管理，同時(shí)教師要分析班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性管理，要尊重班級(jí)中的每一位學(xué)生。最后，教師在管理中要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可以滲透一些相關(guān)教育，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的變化和發(fā)展。

二、以人為本理念在中小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用措施

（一）關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在班主任的管理過程中，首先要做到的就是關(guān)愛學(xué)生，在管理班級(jí)中總是可以聽見這么一句話--“學(xué)校是我家”，這就道出了管理班級(jí)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠把班集體當(dāng)作自己的家，也就是說要提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感。因此，班主任在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師可以將目光放在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無微不至的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠體會(huì)到老師的溫暖，班主任可以與學(xué)生進(jìn)行深入的談話和交流，在面對(duì)面的交談中，了解學(xué)生的具體情況。并且由于有些學(xué)生是中學(xué)才開始辦理住宿，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，一周只能回家一次，這就更需要班主任給予更多的關(guān)愛。初中生由于進(jìn)入了青春期，其實(shí)是不好管控的，再加上有些教師錯(cuò)誤的管理方式，例如有些教師會(huì)進(jìn)行體罰學(xué)生或者當(dāng)眾責(zé)罵學(xué)生，這不僅不利于學(xué)生的管理，還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。由此可見，教師可以多多進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通，進(jìn)行面對(duì)面的交流，這樣的溝通方式，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，還能拉近彼此之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的信賴感，在此階段，教師要保障談話的私密性，注意維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生充分體會(huì)到被尊重的感覺[2]。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，處理事務(wù)公平公正公開

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是具有獨(dú)立思維的人。因此，在長(zhǎng)時(shí)間的相處中，很容易會(huì)爆發(fā)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，因此教師在處理一些矛盾事件中，要盡量不偏袒任何一位學(xué)生，要弄清事情的原委，不輕易責(zé)罵、體罰任何一位學(xué)生，要做到公平公正。由于班主任在兼職學(xué)科教學(xué)工作，可能沒有充足的精力進(jìn)行管理班級(jí)，因此為了更好地管理班級(jí)，教師可以在班級(jí)中選取班干部來幫忙，這樣的舉措，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。教師可以設(shè)立一個(gè)“一周班主任”的職位，讓班級(jí)的每一位學(xué)生都能參與到班級(jí)管理，這符合以人為本的管理理念，不僅能夠有效地提升班級(jí)管理的效率，還能促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。并且，在管理的過程中，教師要充分的尊重學(xué)生，在管理中要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，進(jìn)行嚴(yán)格的班級(jí)管理。

（三）帶動(dòng)監(jiān)督“尾段”學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展

對(duì)一些新任班主任來說，班級(jí)管理事務(wù)繁而累，身心疲憊，往往不是學(xué)校其他工作多，而是事事都親力親為，尤其是小學(xué)班主任，班級(jí)助手能力有限，不能很大程度獨(dú)當(dāng)一面。令人頭疼的莫過于，那些不按規(guī)矩來、我行我素的“調(diào)皮學(xué)生，問題學(xué)生”的尾段學(xué)生，班主任大部分精力都花在他們身上，但往往疲于奔命，收效甚微，有時(shí)無功而返。如何突破“治尾”難度，是有效班級(jí)管理的重要課題。對(duì)于這部分學(xué)生，我們要以人為本，要以學(xué)生為主體。事物有相同，人有各異，尾段學(xué)生不是天生的，是在特殊時(shí)間、事件及條件分化出來的特殊群體或個(gè)例。一部分是有社會(huì)、家長(zhǎng)或老師關(guān)注度不夠，孩子個(gè)性培養(yǎng)期沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛。有些是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)有誤區(qū);另一部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期把自己孩子與他人的孩子做比較，總是看不見孩子的優(yōu)點(diǎn)，即用“嗯、呃”或不作聲而忽略他們。筆者曾做過本班尾段學(xué)生的調(diào)查。在調(diào)查10人中，有7名從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)中，各個(gè)方面未受過一次口頭表?yè)P(yáng)，1人受過一次，2名“嗯”或“這不是學(xué)習(xí)”。因此，學(xué)生要全面發(fā)展，而家長(zhǎng)不能只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)會(huì)知道，對(duì)孩子來說，不僅鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)其他方面，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。從家長(zhǎng)層面來說，也應(yīng)提高自身文化素質(zhì)，不要總是把自己的缺點(diǎn)去讓孩子去彌補(bǔ)，自以為是地強(qiáng)加塑造別人。一個(gè)心智健全、健康的人才是我們教育的目的。就這個(gè)意義來說，作為班主任我們更多地給予他們關(guān)愛，關(guān)注。在接班級(jí)前提前了解這些“尾段”學(xué)生。精準(zhǔn)掌握信息，了解他們的困難和需求。在制定班規(guī)時(shí)，不要只針對(duì)他們，要一視同仁。規(guī)定行為條例時(shí)，要細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)、全面、可行。對(duì)違反班規(guī)、校規(guī)時(shí)，說服教育為主，懲戒要適度。評(píng)價(jià)學(xué)生，心里不要一味否定，要傾聽他們的心聲，要用發(fā)展的眼光去幫助他們。對(duì)個(gè)別問題，要給他們緩沖期、恢復(fù)期。在自律方面，可適度采用“招安教育”手段。讓少數(shù)可塑的“調(diào)皮孩子”參與班級(jí)管理中來，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理和自覺遵守班規(guī)的自覺性，同時(shí)也能最大程度上發(fā)揮班級(jí)約束效果。

總結(jié)

綜上所述，可以看到，要想切實(shí)增強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的管理效率，需要教師能夠多實(shí)踐、多參與管理活動(dòng)，在與學(xué)生們的交流互動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)其了解程度，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)、思想道德水平和學(xué)習(xí)能力，并積極制定靈活多樣的管理方案，落實(shí)于實(shí)踐之中，促使學(xué)生能夠愿意聽從教師管理，并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)管理方法，踐行管理任務(wù)，落實(shí)管理要求，才能夠不斷提升教師的責(zé)任意識(shí)，并使其積累豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，從而讓班級(jí)管理活動(dòng)更加順利地開展實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子源.從德育角度談小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：71.

[2]李秀嬌.如何在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中實(shí)施民主化管理初探[J].新課程（綜合版），2019（11）：230