石英英

摘要：相較于傳統(tǒng)課堂，微課不僅容量大，而且是可以營造半結(jié)構(gòu)化、主題式的全新課堂。利用微課高效解答問題，催生學生的問題意識。借用微課突出教學重難點，在互動中加快學生消化物理知識的速度。微課有助于穩(wěn)定記憶知識，應(yīng)用物理概念，提升檢測的有效性。微課有利于幫助學生推導物理現(xiàn)象，提高實驗操作的有效性。

關(guān)鍵詞：微課教學;初中物理;實驗

初中物理涉及的知識點多，學起來也較為復雜，具有一定的理論性和抽象性，一些理論知識也需要經(jīng)過實驗的驗證。在初中物理的教學中，很多教師在進行教學時沒有重視課堂的趣味性和互動性，只重視于對課本教材內(nèi)容的講解，使課堂較為無聊、枯燥，這使得學生逐漸喪失對物理學習的興趣，也限制了學生思維能力的發(fā)展，阻礙了學生物理素養(yǎng)的提升。

一、微課視頻導入，有效激發(fā)學生物理學習的興趣

相比傳統(tǒng)初中物理課堂教學，微課的導入環(huán)節(jié)多是采取“板書課題式”“談話交流式”或“實驗演示式”等方式引入新課。其中，“板書課題式”導入雖然簡單直接，但對激發(fā)學生學習興趣及認知方面存在明顯不足。如果一節(jié)課開頭就沒了吸引力，后續(xù)教學效果可想而知。如果教師使用“談話溝通式”導入，操作簡單，對于有多年語言積累的教師來說相對容易，對調(diào)動學生的學習積極性有一定的促進作用，但是實際效果很難持續(xù)，對學習主動性不強或自律性不強的學生來說，其學習效果不佳。而對于“實驗式導入”法，學生普遍積極性高，有著很好的質(zhì)疑效果，但實際情況是，前排的學生能看到實驗過程，感知感悟、觀察較好;中排學生有一定感知，而準確的刻度或示數(shù)只能靠聽;后排學生就只能昂首眺望或垂頭傾聽，被動“配合感知或轉(zhuǎn)述式感悟”，興趣打了折扣，教學效果受到了極大的空間限制。但隨著現(xiàn)代教育設(shè)備的投入使用，以及微課的運用，以上問題得到了有效的解決。例如，在九年級物理“測量小燈泡電功率”這一課的導入環(huán)節(jié)，以往大部分教師采取“實驗演示法”導入，效果一般。近幾年，很多教師采用講故事的方式引入教學內(nèi)容，學生雖感到新鮮，側(cè)耳傾聽，看似被深深吸引了，但學習效果依然沒有提升。教師可以嘗試運用教育技術(shù)，提前將故事錄成視頻，再配以音樂及背景，以微課的形式呈現(xiàn)在學生面前，再用合上窗簾、關(guān)燈等進行場景襯托，學生的注意力都集中起來了，教學流程也會輕松、流暢。上課的情境讓學生不僅覺得有趣，而且難以忘記，讓學生喜歡上了學習物理。所謂“興趣就是最好的老師”，的確如此。教師若想有效調(diào)動學生的學習興趣，要不斷更新教學理念和教學方法。學生成長在科技發(fā)展迅速的環(huán)境中，這使得教師必須學會運用技術(shù)的力量來指導教育教學。科學的探究、格物致理的引導，能有效抓住初中生好奇的心理特點，有效抓住學生的學習注意力，收獲較好的教學效果。

二、微課實驗演示，形象生動提升實驗感知

若一節(jié)課的開始就能將學生吸引住，則成功了一半，但是物理教學并非如此，實驗是一環(huán)接一環(huán)，一個接一個，有序進行，需要做到全面把控。例如，教師教授初中物理課的中心環(huán)節(jié)——探究實驗或STS環(huán)節(jié)，通常做法是全班分組實驗。雖然場面熱鬧，但實際效果是兩極分化，一部分學生掌握良好，另一部分學生就是看熱鬧或純粹覺得好玩，再加上班級人數(shù)多，實驗器材、場地都有一定限制，教學效果并不高，如何彌補這方面的不足，成為擺在每個物理教師面前的問題。這時，不斷完善升級的希沃等教學軟件給教師帶來了希望。教師借助微課進行教學，能在一定程度上彌補物理教學中實驗課“課節(jié)少”但“內(nèi)容多”，或是“人數(shù)多”但“器材少”的矛盾。在初中物理教學過程中，必做的物理實驗有20個，演示實驗有40多個，由于物理課程特有的特點，實驗探究教學是探索STEAM教育理念的核心內(nèi)容，是物理教學的中心環(huán)節(jié)。學校如果無法實現(xiàn)小班化教學，坐在后面的學生靠昂首眺望很難看清教師的演示和實驗時的實驗現(xiàn)象。如果看不到或看不清，學生的學習興趣會大大降低，學習效果也會大打折扣。這時教師可以嘗試利用微課，提前安排一部分熟悉實驗的學生，將關(guān)鍵性的步驟或?qū)嶒灥年P(guān)鍵知識點錄制下來。上課時，教師借助電子白板大屏幕播放，讓更多的學生明確實驗的關(guān)鍵步驟和觀看清晰、翔實的實驗過程。在觀看的同時，教師鼓勵學生質(zhì)疑，遇到一些突發(fā)問題時，還可以讓學生立刻參與實驗演示，甚至隨機錄制下來，為后一步運用微課進行復習積累真實有效的素材。

例如，在“歐姆定律”這節(jié)實驗教學中，教師經(jīng)歷多次精心的準備，但無論準備得多么充分，在實際教學過程中依然會出現(xiàn)時間不夠用，或?qū)嶒灢怀晒?，或?qū)嶒炛荒芡瓿梢话氲葐栴}，如果分成兩節(jié)課又不能形成一個完整的探究過程。經(jīng)過教師不斷地實踐與探索，將實驗教學與微課相結(jié)合，兩者互相補充，則可有效解決時間的問題，避免實驗的倉促感。具體做法是：首先，在學生明確實驗的內(nèi)容和原理的基礎(chǔ)上，教師利用微課，一方面細致介紹實驗中的元件或儀器的連接方法，另一方面播放提前錄制好的微課，詳細演示實驗操作過程。同時，教師通過學生對微課的反饋意見進行教學調(diào)整。筆者發(fā)現(xiàn)，播放提前錄制的學生演示的實驗，學生反應(yīng)更為強烈，甚至有震驚及興奮感，全班學生在觀看時更有親近感;對于實際參與錄制的學生，他們再次觀看課上的實驗會產(chǎn)生全新的感受，有的是提出新疑惑，或?qū)嶒灨倪M的建議，有的甚至提出創(chuàng)新設(shè)想。這樣不僅讓學生熟練掌握了知識，還有效拓展學生的思維廣度，掌握知識的同時提升了能力，開闊了眼界。

三、微課新知梳理，高效突破教學重難點

教師如果解決了導入和實驗兩個環(huán)節(jié)，一節(jié)課就算是圓滿成功了，但學習的過程是一個前后聯(lián)系及梳理的過程，因此，只解決這兩方面還不夠。在中考的復習歸納中，教師要避免枯燥的文字或是滿面的板書，因為學生抄寫效率低，達不到預期的復習目的，并會因此錯過復習的黃金期，導致復習效果不好，降低教學的時效性。因而，如何突破這樣低效的教學是值得教師思考的。如果學生對前面學的知識掌握得不扎實，又不能及時有效地復習，那么后面即使能學到一部分知識，學生依然會似懂非懂，學習效果將大打折扣。當前，學生已經(jīng)出現(xiàn)聽不懂就不想聽和不想學的現(xiàn)象，如果持續(xù)下去，且得不到及時地解決，學生的學習興趣就會徹底磨滅。所以，教師必須調(diào)整教育手段，對重要的、難以理解的知識點，運用微課的形式呈現(xiàn)出來，不僅可以更好地梳理知識，而且能對知識進行全面的復習及鞏固。教師可以將做好的微課，適時分享給家長，提醒家長，當學生對某個知識點感到模糊不清時，就打開對應(yīng)知識點的微課，進行二次學習。這樣的教學過程能有效提高學生學習的主動性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力都有重要的意義。

總之，微課能夠在實驗教學、課堂互動、教學檢測等活動中發(fā)揮作用，但對于初中物理教學活動來說，微課的價值遠不止于此。要用微課提升初中物理教學活動的有效性，教師應(yīng)該對教學展示、課堂互動投入相應(yīng)的重視，強化微課在各個環(huán)節(jié)的合理利用，以此來為學生創(chuàng)造開發(fā)物理技能的新環(huán)境，有效地促進學生物理素養(yǎng)的提升，促進學生的全面發(fā)展。

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