李瓊

摘要：筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)繪本的重要性，選用合適的繪本教材，設(shè)計(jì)階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

將英語(yǔ)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文以《科林英語(yǔ)》為例，根據(jù)自己的工作實(shí)踐，探討英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，可以豐富小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)資源，降低英語(yǔ)閱讀困難。小學(xué)生仍在讀圖和讀寫階段，單純的英語(yǔ)閱讀材料中存在大量英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法障礙，不僅影響了學(xué)生的閱讀理解，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，從而影響英語(yǔ)閱讀效果。英語(yǔ)繪本由于其生動(dòng)的形象、節(jié)奏感強(qiáng)的編排，可以有效地減少小學(xué)生英語(yǔ)的閱讀困難，提高學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)繪本中，繪本是一種非常重要的視覺(jué)語(yǔ)言，可以幫助低年級(jí)的學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)涵，避免由于缺乏語(yǔ)言知識(shí)而造成的閱讀障礙。繪本不但可以表達(dá)故事的發(fā)展，也可以表達(dá)作者的感情和心理，從而突出畫中文字的文外之意。學(xué)生通過(guò)對(duì)于圖片的細(xì)細(xì)品讀，還能在思想情感上對(duì)于故事形成更深的理解。比如，在看了《Monkey Fun》這個(gè)繪本后，小學(xué)生不僅能很快知道目標(biāo)語(yǔ)言的含義，還能了解這只猴子的性格特點(diǎn)，從而從猴子身上知道生活中做事的道理。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

1.選用合適的英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)繪本選取要與小學(xué)英語(yǔ)教材相適應(yīng)，選用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提升教學(xué)效果。因此，教師在挑選英語(yǔ)繪本時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要?！犊屏钟⒄Z(yǔ)》就是優(yōu)秀的繪本代表，題材豐富，既有有趣的故事又有淺顯易懂的科普知識(shí)，其內(nèi)容符合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，循序漸進(jìn)，并且繪有大量生動(dòng)有趣的繪畫。此外，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，在把英語(yǔ)繪本運(yùn)用到課堂教學(xué)時(shí)，要充分利用繪本的故事情節(jié)，使其能充分地吸引學(xué)生，讓小學(xué)生深入到故事中去，自覺(jué)地去感受，并且積極地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

例如教授《Go，mouse》時(shí)，教師們可以根據(jù)這些內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)捉迷藏的游戲。教師可以提前制作好動(dòng)物和地點(diǎn)卡片，并把卡片的正面貼在黑板上，讓同學(xué)們自己去猜測(cè)。教師在讓學(xué)生猜想的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“ Where is the mouse？”來(lái)回答問(wèn)題，并將其作為一個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生積極參與到課堂中去。

2.設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，具有明顯的階段性。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確這一事實(shí)，制定適合小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的發(fā)展目標(biāo)，制定適合的知識(shí)、技能和情感培養(yǎng)方案，以達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀的目的。在課程發(fā)展目標(biāo)的制定上，早期目標(biāo)是讓小學(xué)生接觸英語(yǔ)繪本，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到讀書的樂(lè)趣;中長(zhǎng)期的目的是利用圖片與圖片的組合，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和思維能力。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)圖片的理解，指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)義對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解。

3.用繪本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

教師可以運(yùn)用英語(yǔ)繪本以生動(dòng)有趣的故事，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重以繪本為核心的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生能積極地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到乏味。

比如，教師在給學(xué)生講解《Tricky Tiger》的時(shí)候，以往的教學(xué)方法是找到生詞，再進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)方式很簡(jiǎn)單，但卻很枯燥。在課堂上，教師要想把繪本運(yùn)用于閱讀教學(xué)，首先可以設(shè)計(jì)“A tricky tiger”的情境，再根據(jù)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，然后帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)單詞和目標(biāo)語(yǔ)言。為了使學(xué)生更好地記住英語(yǔ)單詞，教師可以讓小學(xué)生把整個(gè)故事的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生使用所學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行交流，但大多數(shù)情況下，學(xué)生們并沒(méi)有真正的掌握自己的語(yǔ)言，而是將自己的感情和想法融為一體。教師要將英語(yǔ)教學(xué)與繪本內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生去扮演不同的人物，再用自己的親身體驗(yàn)，用肢體和文字，將其表現(xiàn)得淋漓盡致。在這種情況下，學(xué)生的表達(dá)能力和思維將會(huì)更加活躍，才能更好地理解所讀的內(nèi)容，并在日常生活中不斷地提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。通過(guò)閱讀與生活密切相關(guān)的繪本，不但可以加深對(duì)英語(yǔ)繪本的了解，而且對(duì)日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用也有很大的幫助。

4.注重指導(dǎo)性閱讀

英語(yǔ)繪本所包含的內(nèi)容可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加充實(shí)，可以很好地解決學(xué)生的閱讀資料和閱讀量的不足，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。學(xué)生可以在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到插圖在培養(yǎng)學(xué)生的多元智力和豐富情感體驗(yàn)方面的特殊作用，并在繪本教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)插圖的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并在觀察中設(shè)計(jì)高質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維。

《科林英語(yǔ)》依據(jù)指導(dǎo)性閱讀理念設(shè)計(jì)而成，通過(guò)讀前、讀中和讀后活動(dòng)，讓學(xué)生邊閱讀邊梳理結(jié)構(gòu)，既提升了學(xué)生的單詞量，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的閱讀技能，例如：預(yù)測(cè)和總結(jié)。

5.重新認(rèn)識(shí)繪本的情感教育目標(biāo)

首先，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，穩(wěn)定注意力、積極參與和興趣形成是情緒目的，所以，在繪本課上，可以把小學(xué)生對(duì)繪本的興趣和主動(dòng)參與作為英語(yǔ)閱讀的情感教育目標(biāo)。其次，繪本的閱讀是一個(gè)復(fù)雜的、充滿童趣的、充滿活力的交互、碰撞體驗(yàn)，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生不斷地觀察，思考，探索，成長(zhǎng)。教師要懂得尊重和保護(hù)小學(xué)生的感情，保護(hù)小學(xué)生的心靈體驗(yàn)。《科林英語(yǔ)》的內(nèi)容簡(jiǎn)潔生動(dòng)，能使讀者更好地領(lǐng)悟文章的主題。例如，在教授《I am wet》這本繪本時(shí)，教師可以結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生回答文中的小鳥的性格是什么？為什么她好心辦了壞事？我們?cè)鯓硬拍芨玫貛椭鷦e人？

結(jié)束語(yǔ)

將英語(yǔ)繪本用于小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，既能保證英語(yǔ)的閱讀質(zhì)量，又能有效地提高英語(yǔ)的教學(xué)成效。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重繪本教材的選擇。提升學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀水平。

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備注：本文系 2019 年度河南省“以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”第二批專項(xiàng)課題《英語(yǔ)分級(jí)讀物對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的實(shí)效性研究》（FJYD19021）研究成果。